第11课《传统工艺的新创意》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

第 11 课《传统工艺的新创意》教学设计 一、教材深度解析 《传统工艺的新创意》是人美版（北京）（2024）七年级美术上册 “传统工艺传承与创新” 模块的核心课程，前承 “造型基础” 对形态、色彩、材质的认知，后启 “综合创意实践” 对地域文化的深度应用，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “传统工艺的新创意是‘传统工艺内核’与‘现代设计思维’的有机统一，指以北京地域传统工艺（如景泰蓝的珐琅彩、兔爷的造型特征、剪纸的镂空技法）为核心，提取其标志性元素（纹样、色彩、形态、工艺技法），结合现代生活需求（实用功能、审美趋势、场景适配），通过 “元素重构、功能转化、材质创新” 等方式，将传统工艺转化为兼具文化底蕴与现代活力的创意作品（如景泰蓝纹样文具、兔爷造型玩偶、剪纸元素装饰画），既传承传统工艺 “匠心精神” 与 “地域文化基因”（如北京兔爷承载的民俗寓意、景泰蓝体现的皇家工艺水准），又彰显 “传统为现代服务” 的创新价值（如传统纹样适配现代家居装饰、传统造型满足现代审美需求），是中华优秀传统文化 “创造性转化、创新性发展” 的典型载体”，掌握 “传统工艺鉴赏方法、核心元素提取技巧、传统工艺现代转化技法” 等核心能力，实现从 “被动认识传统工艺” 到 “主动用现代创意活化传统工艺” 的思维转变。 教材以 “地域为根、创新为魂” 构建 “三维递进” 学习体系： 1. 感知层：通过呈现 “北京传统工艺实物与案例”（景泰蓝摆件、兔爷泥塑、北京剪纸、京绣服饰）、“传统工艺新创意优秀作品”（景泰蓝纹样笔记本、兔爷造型钥匙扣、剪纸元素校园文创、京绣风格帆布包）、“工艺元素对比图”（传统景泰蓝纹样与现代重构纹样、传统兔爷造型与简化造型），引导学生捕捉 “传统工艺新创意的双重属性 —— 传承性（保留传统工艺的核心元素与文化寓意，如兔爷的白脸、金盔造型传递吉祥寓意）与创新性（适配现代生活场景与审美，如将兔爷造型缩小为钥匙扣方便携带）并存，文化性（承载北京地域民俗与工艺智慧）与实用性（满足现代生活的装饰、使用需求）交融”，建立 “传统工艺的新创意 = 北京传统工艺元素 + 现代设计方法 + 生活实用价值的和谐统一” 的直观认知； 1. 解析层：从 “北京传统工艺核心、元素提取逻辑、现代转化方法” 三大维度拆解核心逻辑 —— 0. 北京传统工艺核心：代表性工艺（景泰蓝：又称 “铜胎掐丝珐琅”，核心特征为 “铜胎掐丝、珐琅填彩、高温烧制”，纹样多为缠枝莲、宝相花等吉祥图案，色彩以蓝、红、黄、绿为主，显华贵大气；兔爷：北京民俗泥塑，核心特征为 “人身兔面、头戴金盔、身披铠甲、手持法宝（如捣药杵、葫芦）”，造型生动夸张，寓意 “祛病消灾、吉祥如意”；北京剪纸：以 “镂空技法” 为核心，纹样多为民俗场景（如春节窗花、生肖图案）、地域元素（如天安门、四合院），线条流畅简洁，风格质朴明快；京绣：以 “精细针法” 为核心，纹样多为龙凤、祥云、花卉，色彩浓郁鲜艳，常用于服饰、配饰）；文化内涵（景泰蓝：体现北京皇家工艺的精致与威严，曾为宫廷御用器物；兔爷：承载北京中秋民俗文化，是老北京人对美好生活的向往；北京剪纸：反映北京百姓的生活场景与民俗信仰，是民间艺术的重要载体）； 0. 元素提取逻辑：核心维度（形态元素：景泰蓝的掐丝线条、兔爷的头盔铠甲造型、剪纸的镂空纹样轮廓；色彩元素：景泰蓝的 “蓝底多彩”、兔爷的 “白脸金盔红袍”、剪纸的 “红底白花”；工艺元素：景泰蓝的掐丝纹理、剪纸的镂空技法、京绣的针脚质感；符号元素：景泰蓝的宝相花纹、兔爷的捣药杵、剪纸的吉祥文字（如 “福”“喜”））；提取方法（实物观察：分组观察北京传统工艺实物，记录 “形态 — 色彩 — 工艺 — 符号” 细节，如 “观察兔爷：形态（人身兔面）、色彩（白脸金盔）、工艺（泥塑彩绘）、符号（捣药杵）”；图像分析：拆解传统工艺图案，提取核心纹样，如将景泰蓝缠枝莲纹简化为线条图案；文化挖掘：查阅北京民俗资料，了解工艺背后的文化寓意，如兔爷的 “祛病消灾” 寓意，确保元素提取不脱离文化内核）； 0. 现代转化方法：方向维度（功能转化：将传统工艺从 “装饰摆件” 转化为 “实用物品”，如将景泰蓝纹样印在笔记本封面、将兔爷造型做成笔筒；形态重构：简化传统造型（如将兔爷的复杂铠甲简化为几何图形）、夸张局部特征（如放大兔爷的耳朵显可爱）、组合现代元素（如给兔爷添加耳机、滑板等现代物品）；材质创新：用现代材料复刻传统工艺质感，如用亚克力板模拟剪纸的镂空效果、用软陶替代泥塑制作兔爷；场景适配：将传统工艺元素适配现代场景，如校园场景（剪纸元素校园海报、兔爷造型校园徽章）、家居场景（景泰蓝纹样抱枕、剪纸风格窗帘）、礼品场景（京绣元素书签、兔爷造型伴手礼））；转化原则（文化保留：提取的元素需体现传统工艺的核心特征与文化寓意，如兔爷造型转化需保留 “人身兔面” 的核心识别点；现代适配：作品需符合现代审美（简洁、时尚）与使用需求（轻便、耐用），如传统剪纸转化为书签需考虑厚度与便携性；创意独特：结合自身想法，避免照搬传统，如将景泰蓝纹样与校园 LOGO 结合）； 2. 实践层：提供 “北京传统工艺鉴赏、核心元素提取、传统工艺新创意创作” 三类实践形式，通过 “兔爷造型简化示范”“景泰蓝纹样重构练习” 降低实践门槛，鼓励学生结合北京地域文化（胡同、四合院、民俗活动）、校园生活（校园文创、班级装饰、活动礼品），用绘画（彩笔、马克笔）、手工（剪纸、泥塑、拼贴）、数字工具（简单绘图软件）等形式完成创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。 教材编写突破 “重传承轻创新”“重工艺轻应用” 的局限，通过北京传统工艺实物图、元素提取步骤图、现代创意案例图，让学生在 “赏、析、创” 中感受传统工艺与现代生活的融合魅力。 二、学情精准研判 （一）基础与潜力矩阵 维度 优势表现 待突破难点 认知基础 可能接触过北京传统工艺（如庙会见过兔爷、博物馆看过景泰蓝），对 “兔爷、剪纸” 等有直观印象；美术课掌握基础形态、色彩、手工技巧；对 “文创产品、校园装饰” 等现代创意形式兴趣高，能说出 “喜欢的传统元素及原因” 无法系统解析 “北京传统工艺的核心元素与文化寓意”，易停留在 “好看” 的表面认知；对 “传统元素现代转化的逻辑（如形态简化、功能适配）” 理解浅；缺乏 “从‘工艺 — 元素 — 创意’综合构思设计” 的专业视角 实践能力 能绘制简单传统纹样（如剪纸图案、吉祥花纹），完成基础手工（剪纸、泥塑、拼贴）；对 “传统元素创意改造” 兴趣高，乐于尝试将传统元素融入现代物品；能根据示例调整设计细节 创作易 “脱离传统工艺核心”（如简化兔爷却丢失 “人身兔面” 特征）；难以用 “技法体现传统工艺质感（如模拟景泰蓝掐丝纹理）”；难将 “北京地域文化自然融入现代创意”（如仅用传统纹样，无地域特色关联） 生活经验 参与过北京地域活动（如庙会、胡同游览），接触过传统工艺文创产品（如兔爷玩偶、剪纸书签），对 “传统工艺与现代生活的结合” 有模糊认知，但缺乏 “主动用创意活化传统工艺” 的意识 易将 “传统工艺创新” 等同于 “画传统纹样”，忽视 “功能转化与场景适配”；对 “北京传统工艺的地域文化内涵” 理解不足，作品缺乏地域辨识度 学习特点 七年级学生具象思维活跃，对 “有故事、可动手的地域文化主题” 兴趣高；具备初步合作能力，能参与小组鉴赏与创作；但对 “复杂工艺技法（如景泰蓝掐丝）、抽象转化逻辑” 易畏难，需情境化引导 缺乏 “先提取传统元素，再结合现代需求，最后创意表达” 的思维；实践中易因 “元素选择过多、形态简化不当” 受挫；小组合作易因 “文化解读差异、创意方向分歧” 影响效率 （二）核心障碍突破策略 1. 认知障碍：制作 “北京传统工艺 — 核心元素 — 文化寓意” 关联卡（如 “兔爷：人身兔面 + 金盔铠甲（形态）、白红金（色彩）— 祛病消灾（寓意）；景泰蓝：缠枝莲纹（形态）、蓝红绿（色彩）— 皇家工艺（寓意）”）；播放《北京传统工艺与现代创新》短片，直观呈现工艺元素与现代转化案例； 1. 技能障碍：示范 “传统工艺创新三步法”（提元素 — 定功能 — 创作品，如 “兔爷创新：提‘人身兔面、金盔’元素 — 定‘校园徽章’功能 — 创‘简化兔爷徽章’”）；提供 “传统元素模板”（兔爷简化轮廓、景泰蓝纹样线条、剪纸镂空图案）、“现代场景参考表”（校园文创、家居装饰、礼品），降低操作难度； 1. 兴趣障碍：设置 “传统工艺新创意闯关任务”（工艺鉴赏→元素提取→创意创作）；组织 “北京传统工艺创意展”，评选 “最佳传承奖”“最佳创意奖”“最佳地域奖”，激发热情。 三、教学目标重构 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 图像识读 1. 能识别 2 种以上北京传统工艺（兔爷、景泰蓝、剪纸）的核心元素（形态、色彩、纹样），说出其文化寓意（如兔爷象征吉祥、景泰蓝体现皇家工艺）；2. 能结合现代创意案例，分析 “传统元素 — 现代转化 — 生活应用” 的关联，判断作品的传统传承性与现代创新性 美术表现 1. 能运用 “绘画 / 手工” 完成 1 件北京传统工艺新创意作品（如兔爷造型文创、景泰蓝纹样装饰、剪纸元素校园用品），包含传统工艺的核心元素；2. 能运用 “元素简化、功能转化、形态重构” 技巧，让作品兼具传统韵味与现代活力 创意实践 1. 能结合北京地域文化（胡同、民俗）、校园生活（文创、装饰），设计 “传统元素 — 现代功能 — 创意表达” 统一的作品方案；2. 能探索 “多元材料 / 工具的创意应用”（如软陶制作兔爷、数字软件绘制景泰蓝纹样），丰富传统工艺创新的表现形式 文化理解 1. 了解北京传统工艺（兔爷、景泰蓝、剪纸）的地域文化内涵与工艺价值，认识 “传统工艺新创意” 对传承地域文化、活化传统的重要意义；2. 理解 “传统与现代” 的融合关系，增强对北京地域文化的认同感与传承意识 （二）分层目标设计 层级 认知目标 实践目标 创新目标 基础层 识别兔爷 / 剪纸的核心元素（兔爷：人身兔面、金盔；剪纸：镂空纹样、红色），知道 1 种工艺的文化寓意（如兔爷象征吉祥），了解 “元素简化” 的基础方法 用彩笔 / 剪纸完成 1 件简单创意作品（如简化兔爷绘画、剪纸元素书签），保留传统工艺的核心元素，标注元素名称与文化寓意 在作品中添加 1 个校园元素（如校园 LOGO、班级名称），或用贴纸装饰，实现传统与校园的初步结合 进阶层 解析 “北京传统工艺 — 核心元素 — 现代转化” 的关联（如 “兔爷：人身兔面元素 — 简化为钥匙扣造型 — 适配现代携带需求”），掌握 “元素重构、功能转化”2 种技巧，了解 2 种北京传统工艺的文化内涵 用 “手工材料（软陶、卡纸、彩绳）” 完成 1 件实用创意作品（如软陶兔爷钥匙扣、景泰蓝纹样笔记本封面、剪纸风格校园徽章），运用 1 种转化技巧，撰写 30 字创作思路（说明传统元素与现代功能的关联） 尝试 “传统元素与现代场景深度融合”（如将剪纸元素设计为校园海报边框、将兔爷造型与笔袋功能结合），或 “材质创新”（如用亚克力板模拟剪纸镂空效果），增强作品的实用性与创意性 提升层 分析不同北京传统工艺的创新适配方向（如景泰蓝适合装饰类文创、兔爷适合玩偶类产品），掌握 “传统工艺系列创意设计” 方法，理解 “传统工艺创新对地域文化传播的价值” 小组合作完成 “北京传统工艺系列创意作品”（选 2-3 种工艺：如兔爷 + 剪纸 + 景泰蓝），用不同形式（绘画 + 手工 + 数字设计）表现，体现 “系列风格统一”，撰写 50 字设计说明（含地域文化传播思路） 结合 “北京地域特色” 设计校园文化主题作品（如 “胡同 + 剪纸” 装饰画、“庙会 + 兔爷” 文创套装），或提出 “传统工艺创新推广方案”（如校园传统工艺文创市集策划），推动传统工艺创新的落地与传播 四、教学重难点突破 （一）教学重点 1. 传统工艺的新创意的 “北京传统工艺核心元素（兔爷、景泰蓝、剪纸的形态、色彩、纹样）、元素提取方法、基础现代转化技巧（元素简化、功能转化）”； 1. 结合北京地域文化与校园生活，完成兼具传统韵味与现代活力的创意作品； 1. 理解 “传统工艺创新” 对地域文化传承的价值，提升传统工艺活化意识。 （二）难点及突破方法 难点内容 突破方法 北京传统工艺核心元素的准确提取与保留（避免 “创新失传统，元素无辨识度”） 1. 元素提取示范：①以 “兔爷” 为例，用实物拆解 “核心元素 = 人身兔面（形态）+ 白脸金盔（色彩）+ 捣药杵（符号）”，用红线标注核心特征，明确 “不可简化的识别点”（如人身兔面）；②提供 “传统工艺元素 checklist”（如兔爷：是否有人身兔面？是否有金盔 / 铠甲？是否有吉祥符号？），学生提取元素后对照自查；2. 对比练习：展示 “保留核心元素的创新作品”（简化兔爷钥匙扣，保留人身兔面）与 “丢失核心元素的作品”（将兔爷画成普通兔子），让学生分组讨论差异，强化 “核心元素不可丢” 的认知；3. 实物参照：课堂提供兔爷泥塑、景泰蓝纹样卡片、剪纸样品，学生创作时可随时观察，确保元素提取准确 传统元素与现代生活的自然融合（避免 “传统与现代生硬拼接，无逻辑关联”） 1. 融合逻辑示范：以 “景泰蓝纹样创新” 为例，演示 “提取缠枝莲纹（传统元素）— 简化线条（现代处理）— 印在笔记本封面（现代功能）”，讲解 “融合需‘功能适配’—— 传统纹样服务于现代物品的装饰需求，而非强行添加”；2. 场景关联法：发放 “现代生活场景卡”（校园文创、家居装饰、节日礼品），引导学生思考 “该场景需要什么功能？哪种传统元素能适配这个功能？”，如 “校园徽章场景：需要小巧便携 — 选择兔爷简化造型，而非复杂的景泰蓝摆件”；3. 案例引导：展示 “自然融合作品”（兔爷造型笔筒：兔爷身体做笔筒主体，符合收纳功能）与 “生硬拼接作品”（普通水杯贴兔爷贴纸，无功能关联），明确融合逻辑，让学生模仿设计 北京地域文化与传统工艺创新的深度结合（避免 “仅用传统元素，无地域特色表达”） 1. 地域元素关联示范：以 “北京剪纸创新” 为例，演示 “提取剪纸镂空技法（传统工艺）— 融入北京胡同轮廓（地域元素）— 设计成校园装饰画（现代应用）”，讲解 “地域文化是传统工艺创新的‘独特标签’，如北京工艺需结合胡同、四合院、庙会等地域符号”；2. 地域素材包应用：发放 “北京地域素材包”（胡同、天安门、四合院、庙会场景图片），引导学生思考 “如何将地域素材与传统工艺元素结合”，如 “兔爷造型手持‘胡同门牌’，体现北京地域特色”；3. 小组头脑风暴：组织 “北京传统工艺 + 地域文化” 创意讨论，每组提出 2-3 个融合方向（如 “景泰蓝纹样 + 胡同砖墙纹理”“剪纸镂空 + 四合院窗格”），教师点评并筛选可行思路，强化地域文化融合意识 五、教学准备升级 （一）资源包配置 1. 视听资源： 0. 图片库：北京传统工艺实物图（景泰蓝摆件、兔爷泥塑、北京剪纸、京绣服饰，含细节特写）、传统工艺新创意案例图（兔爷钥匙扣、景泰蓝纹样笔记本、剪纸校园海报）、北京地域元素图（胡同、四合院、庙会、天安门）、元素提取步骤图（兔爷形态拆解、景泰蓝纹样简化）； 0. 视频库：《北京传统工艺与现代创新》（3 分钟，含兔爷、景泰蓝工艺介绍与现代转化案例）、《兔爷造型简化示范》（2 分钟，分步演示从传统兔爷到简化文创的过程）、《北京剪纸镂空技法教程》（2 分钟，基础镂空剪法教学）； 2. 实物资源： 0. 创作材料：绘画工具（彩笔、马克笔、水彩颜料、素描纸）、手工材料（彩色卡纸、软陶、剪刀、胶水、彩绳、亚克力板）、数字工具（平板电脑、简单绘图软件（画世界、Canva））、北京传统工艺实物（兔爷泥塑、景泰蓝纹样卡片、剪纸样品）； 0. 教具：传统工艺元素演示板（兔爷核心元素标注图、景泰蓝色彩卡、剪纸镂空模板）、现代转化对比展示架（传统兔爷 vs 简化兔爷钥匙扣、传统剪纸 vs 剪纸书签）、北京地域元素模板（胡同轮廓、四合院窗格）； 3. 辅助材料： 0. 知识卡：“北京传统工艺卡”“核心元素提取卡”“现代转化方法卡”“北京地域文化卡”； 0. 实践模板：传统元素提取表（含形态、色彩、工艺、符号栏目）、创意设计方案表（含传统元素、现代功能、地域融合栏目）、评价量规表。 （二）分层材料包 层级 材料配置 辅助资源 基础层 彩笔（24 色，含兔爷 / 剪纸常用色：红、金、白）、传统元素模板（兔爷简化轮廓、剪纸镂空图案）、校园元素贴纸（校徽、班级名称）、元素提取表（基础版，含填写提示） 北京传统工艺基础卡（兔爷 / 剪纸）、元素 checklist（核心特征勾选）、安全手工指南、文化寓意小贴士（如 “兔爷 = 吉祥”） 进阶层 马克笔（36 色）、软陶（红、白、金等色）、卡纸、剪刀、景泰蓝纹样简化模板、创意设计方案表 现代转化方法卡（功能转化 / 形态重构）、北京地域素材图（胡同 / 四合院）、创作思路填写示例、软陶制作指南（兔爷造型步骤） 提升层 多元材料（绘画工具 + 手工材料 + 数字工具）、亚克力板、校园文创设计图纸（笔记本封面 / 徽章）、系列作品规划表、北京地域元素实物（胡同照片打印件、四合院模型碎片） 小组分工模板（元素研究员、设计师、制作员、讲解员）、数字设计简化教程（Canva 操作）、校园文创市集策划参考、地域文化融合案例集 六、教学过程创新（1 课时，45 分钟） 1. 情境导入：“老北京工艺的‘新玩法’”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 双情境对比： - 传统情境：展示北京传统工艺实物（兔爷泥塑、景泰蓝摆件），讲述文化故事（“老北京中秋会摆兔爷，祈求平安；景泰蓝曾是皇宫里的宝贝，工艺特别精细”），提问：“这些老工艺很美，但现在我们很少用它们，为什么？” 引导学生回答：“兔爷太大，不方便带；景泰蓝太贵，日常用不上。”； - 创新情境：展示传统工艺新创意作品（兔爷钥匙扣、景泰蓝纹样笔记本），追问：“这些作品用了什么老工艺元素？它们为什么更适合现在的生活？” 学生回答：“用了兔爷的样子、景泰蓝的花纹，变小了、变实用了，能随身携带、日常使用。”；2. 概念解析：结合学生回答总结 “传统工艺的新创意”—— 给老北京工艺 “瘦身”“赋能”，保留核心元素，变成现在能用、爱用的物品，让传统工艺 “活” 在当下；3. 引出课题：今天我们一起学习《传统工艺的新创意》，给北京传统工艺设计 “新玩法”，创作校园里能用的创意作品。 1. 观察传统实物，感受文化厚重感，如 “兔爷的铠甲好精致，但是太大了，没法放书包里”；2. 欣赏创新作品，发现实用价值，如 “兔爷钥匙扣很小，能挂在钥匙上，还能当装饰”；3. 明确学习目标：提取传统元素、设计校园创意作品。 用 “传统实物 + 创新作品” 创设认知冲突，通过 “传统困境 — 创新解决” 的递进，让学生快速理解 “传统工艺新创意 = 传统元素 + 现代实用” 的核心，激发创作兴趣。 2. 探究一：拆解 “传统工艺的创新密码”（12 分钟） （1）密码一：提取核心元素 —— 留住 “老味道” 教师活动 学生活动 设计意图 1. 元素提取示范： - 以 “兔爷” 为例，用实物拆解 “核心元素 = 人身兔面（形态）+ 白脸金盔（色彩）+ 捣药杵（符号）”，用红线标注 “不能丢的特征”，讲解 “丢了这些，就不是兔爷了”； - 发放 “元素提取表”，带领学生分组观察剪纸样品，填写 “形态（镂空）、色彩（红底）、工艺（剪刻）、符号（吉祥花纹）”；2. 互动任务：开展 “元素找茬” 游戏 —— 展示 “丢失核心元素的作品”（兔爷画成普通兔子、剪纸无镂空），学生分组找出问题，说明 “少了什么核心元素”；3. 总结：“核心元素是传统工艺的‘身份证’—— 留住它们，作品才有老北京的‘味道’。” 1. 跟随示范学习提取方法，记录 “兔爷要有人身兔面，剪纸要有镂空”；2. 参与找茬游戏，如 “这个兔子没有金盔和捣药杵，不是兔爷”；3. 理解元素核心：“提取元素时，要找最有特点的部分，不能随便改。” 通过 “实物拆解 + 游戏互动”，让学生精准掌握传统元素提取方法，避免后续创作 “失传统”，为现代转化铺垫基础。 （2）密码二：现代转化 —— 赋予 “新功能” 教师活动 学生活动 设计意图 1. 转化方法示范： - 以 “景泰蓝纹样” 为例，演示 “提取缠枝莲纹（传统元素）— 简化线条（现代处理）— 印在笔记本封面（现代功能）”，讲解 “转化要‘实用’—— 让老纹样适配现在的物品”； - 展示 “兔爷转化案例”（传统兔爷→兔爷钥匙扣→兔爷笔袋），分析 “从‘摆件’到‘便携用品’的变化，满足日常使用需求”；2. 微体验：学生用 2 分钟在草稿纸上画 “兔爷的现代转化想法”，如 “把兔爷变小，做钥匙扣；给兔爷加笔插，做笔筒”，教师巡回指导；3. 总结：“现代转化是给传统工艺‘装新引擎’—— 让它从‘看的’变成‘用的’，走进现在的生活。” 1. 观察示范，理解转化逻辑，记录 “把传统元素变简单，放在常用物品上”；2. 画转化想法，如 “把剪纸做成书签，夹在课本里用”；3. 掌握转化核心：“转化时要想‘现在能用在哪’，让作品有用。” 通过 “示范 + 微体验”，让学生快速掌握现代转化方法，避免后续创作 “重装饰轻实用”，为校园应用铺垫技能基础。 3. 探究二：实践 “传统工艺新创意”（23 分钟） （1）任务布置：分层创作，点亮校园 教师活动 学生活动 设计意图 1. 示范创作流程：以 “兔爷校园徽章” 为例 —— - 步骤 1：提元素（兔爷：人身兔面、白脸金盔）； - 步骤 2：定功能（徽章，小巧便携，用于校园活动佩戴）； - 步骤 3：融地域（加胡同轮廓，体现北京特色）； - 步骤 4：做成品（用软陶捏制简化兔爷，背面加别针，印胡同纹理）；2. 发布分层任务： - 基础层：用彩笔 / 剪纸做 “传统元素校园装饰”（如兔爷绘画 + 校徽、剪纸书签 + 班级名），保留核心元素，标注文化寓意； - 进阶层：用软陶 / 卡纸做 “实用校园文创”（如兔爷钥匙扣、景泰蓝纹样笔记本封面），运用 1 种转化方法，写 30 字思路； - 提升层：小组合作做 “北京传统工艺校园系列”（如剪纸胡同装饰画 + 兔爷徽章），用多形式表现，写 50 字说明；3. 强调要求：“基础层求‘真’（元素真、寓意真）；进阶层求‘用’（功能用、校园用）；提升层求‘融’（传统融、地域融）”。 1. 观看示范，理清 “提元素 — 定功能 — 融地域 — 做成品” 流程，重点关注 “校园与地域的结合”；2. 选任务创作：基础层确定 “剪剪纸书签，加班级名，写‘吉祥’寓意”；进阶层构思 “用软陶做兔爷钥匙扣，挂在书包上，体现北京特色”；提升层讨论 “做系列作品，剪纸画胡同，徽章做兔爷，统一用红金色”；3. 领材料包创作，记录问题（如 “软陶兔爷捏不圆”“剪纸镂空断了”）。 以 “校园应用” 为创作核心，分层任务兼顾不同能力，通过 “真 — 用 — 融” 的要求，引导学生从 “基础元素呈现” 到 “地域与校园深度融合” 逐步提升，确保作品有传统味、地域味、校园味。 （2）巡回指导：精准突破创作瓶颈 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分层指导重点： - 基础层：指导元素与寓意（“兔爷要画人身兔面，别画成普通兔子；寓意要写清楚，如‘剪纸书签，象征吉祥’”）； - 进阶层：指导功能与地域（“兔爷钥匙扣要做小，方便携带；笔记本封面加胡同纹理，显北京特色”）； - 提升层：指导系列与推广（“系列作品用相同的红金色调，显统一；说明要写‘如何在校园用’，如装饰画挂教室，徽章用于活动”）；2. 共性问题解决： - 软陶造型：提供 “兔爷造型模板”（分头部、身体、四肢部件，拼合捏制）； - 剪纸断裂：用 “镂空辅助线”（先画轮廓线，沿线条剪）；3. 地域引导：提醒学生 “想想北京的特色 —— 胡同、四合院、庙会，把它们加进作品，让别人一看就知道是北京的工艺”。 1. 按指导调整：基础层修正兔爷形态，进阶层给笔记本加胡同纹理，提升层统一系列色调；2. 用方法解决问题：如用模板拼合软陶，兔爷造型更规整；3. 结合地域自查：“我的作品加了胡同，是北京特色，符合要求”。 分层指导针对性解决不同层级的创作问题，共性方法提供普适支持，地域引导让作品凸显北京特色，避免 “传统元素通用化”，强化地域文化认同。 4. 展评拓展：“北京传统工艺校园创意展”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 布置展评：按层级分区，作者贴 “创意卡”（元素、功能、地域、校园应用），播放北京民俗音乐；2. 三维评价： - 自评：“你的作品用了什么传统元素？能在校园哪用？” 如 “我的兔爷钥匙扣用了人身兔面元素，能挂在书包上，参加校园活动”； - 互评：用 “创意之星” 贴纸从 “传统味、地域味、校园用” 投票，评 “最佳传承奖”“最佳地域奖”“最佳实用奖”； - 师评：点评典型作品，如 “基础层的剪纸书签元素准，寓意清；进阶层的兔爷钥匙扣实用，有北京味；提升层的系列作品风格统一，能服务校园文化”；3. 拓展任务： - 个人：把作品送给家人，讲解北京传统工艺故事； - 班级：收集优秀作品，举办 “校园传统工艺文创市集”，向全校推广。 1. 分享创作思路，感受 “传统工艺活在当下” 的价值，如 “我的作品被同学喜欢，想多做几个在市集卖”；2. 投票反思，如 “他的作品加了四合院，比我的更有北京特色，下次我也要加”；3. 记录拓展任务，期待在市集推广作品，让更多人了解北京传统工艺。 展评环节通过 “三维评价” 强化 “传统 — 地域 — 校园” 核心，拓展任务将创作延伸到 “家庭文化传播与校园市集实践”，让学生感受 “传统工艺创新” 的社会价值，深化地域文化传承意识。 学科网（北京）股份有限公司 $