第12课《我与故宫的故事》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

第 12 课《我与故宫的故事》教学设计 一、教材深度解析 《我与故宫的故事》是人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册 “地域文化与个性化表达” 模块的核心课程，前承 “艺术殿堂探瑰宝” 对故宫符号的基础认知，后启 “我在故宫拍电影” 对动态影像叙事的深度延伸，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 创作 — 表达” 的学习框架，帮助学生理解 “故宫故事创作是‘文化符号’与‘个人体验’的有机统一，指以故宫建筑、文物、场景等文化元素为载体，结合个人游览记忆、情感共鸣或想象创意，通过美术形式（绘画、手工、平面设计等）完成叙事表达，既体现‘表达的文化性’（保留故宫符号核心特征），又彰显‘叙事的个性化’（注入个人情感与记忆），是‘活化地域文化与自我表达’的典型载体”，掌握 “故宫符号个性化提取、故事叙事结构设计、多元美术形式表达” 等核心能力，实现从 “客观认知故宫” 到 “主观讲述故宫” 的思维转变。 教材以 “故事为核、文化为脉” 构建 “三维递进” 学习体系： 1. 感知层：通过呈现 “核心故事案例”（记忆载体类：建筑记忆（红墙打卡、飞檐凝望、御花园休憩）、文物记忆（青花瓷前驻足、青铜鼎前好奇、书画展前沉思）、场景记忆（节庆庙会、雪后故宫、晨光中的角楼）；叙事形式类：绘画叙事（线描日记、水彩速写、漫画故事）、手工叙事（黏土场景模型、剪纸记忆拼贴、材料创意装置）、设计叙事（明信片故事、书签插画、手账排版）；对比案例素材（优秀创作：符号溯源 + 记忆切入点 + 叙事逻辑 + 创意亮点 vs 普通创作：符号堆砌（无情感、无叙事）；同一符号跨记忆：红墙在 “游览打卡” vs “雪后凝望” 中的表达差异；不同符号同主题：“故宫一日” 中建筑与文物元素的记忆融合共性；真实 vs 想象：真实游览记忆与创意虚构故事的表达差异），引导学生捕捉 “故宫故事创作的双重属性 —— 文化性（可溯源的符号特征，如红墙黄瓦的色彩、斗拱的形态）与个性化（不可量化的个人体验，如游览时的喜悦、对文物的好奇）并存，真实性（基于真实记忆）与创意性（融入想象延伸）交融”，建立 “我与故宫的故事 = 故宫符号提取 + 个人记忆锚点 + 美术叙事表达的和谐统一” 的直观认知； 1. 解析层：从 “故宫故事核心体系、创作逻辑、实践方法” 三大维度拆解核心逻辑 —— 0. 故宫故事核心体系：符号记忆库（按体验类型分：视觉记忆（红墙黄瓦、彩绘梁枋、文物纹样）、空间记忆（庭院轴线、回廊转角、屋顶轮廓）、情感记忆（震撼（故宫规模）、好奇（文物细节）、惬意（花园休憩））；按叙事价值分：主角符号（承载核心记忆的元素，如 “与我合影的红墙”“让我驻足的青花瓷”）、背景符号（烘托场景氛围的元素，如 “红墙后的角楼”“文物旁的展柜”）、情感符号（传递个人情绪的元素，如 “代表喜悦的宫灯”“象征静谧的雪后屋顶”）；美术表达形式（绘画类：线描（精准勾勒符号细节）、水彩（渲染氛围情感）、漫画（夸张表达记忆亮点）；手工类：黏土（立体塑造场景）、剪纸（镂空表现符号轮廓）、拼贴（组合多元记忆碎片）；设计类：平面设计（明信片 / 书签的图文排版）、手账设计（文字 + 插画 + 贴纸的记忆整合））； 0. 创作逻辑：创作步骤（找记忆：锚定个人与故宫的关联点（真实游览记忆 / 文化共鸣 / 创意想象，优先有情感浓度、有细节支撑的记忆）；析符号：拆解记忆中的故宫符号（核心主角符号 + 背景氛围符号），明确 “符号特征 + 记忆细节”（如 “红墙记忆”：红墙色彩 +“我靠在墙上拍照” 的动作细节）；定形式：依据记忆类型选适配美术形式（视觉细节丰富选绘画、空间感强选手工、轻量化表达选设计）；构叙事：设计 “记忆切入点 — 细节展开 — 情感升华” 的叙事结构（如 “雪后角楼”：切入点（初见雪后角楼的震撼）→展开（角楼的飞檐与积雪细节）→升华（对故宫冬景的喜爱））；做表达：运用美术技法呈现符号与记忆，强化情感传递；验效果：验证符号特征是否保留、记忆叙事是否清晰、情感表达是否真挚）；创作原则（符号典型性：提取记忆中最鲜明的符号特征（如 “红墙打卡” 保留红墙色彩与人物互动姿态），避免细节冗余；记忆真实性：基于真实体验或合理想象，避免脱离故宫属性的虚构（如 “与故宫机器人互动” 需结合现代故宫元素）；情感契合性：美术形式与情感基调匹配（如 “静谧雪后” 选水彩渲染，“热闹庙会” 选漫画夸张）；叙事完整性：有 “记忆点 — 细节 — 情感” 的逻辑链，避免碎片化）； 0. 实践方法：符号提取技巧（记忆锚点法：以个人动作 / 视角为锚点提取符号（如 “我仰望飞檐” 提取飞檐 + 仰视视角）；情感关联法：提取与情感匹配的符号（如 “喜悦” 关联宫灯、红绸，“静谧” 关联蓝瓦、落雪）；细节放大法：放大记忆中印象最深的符号局部（如 “青花瓷记忆” 放大瓶身缠枝莲纹）；场景组合法：将不同记忆场景的符号重组（如 “上午看文物 + 下午逛花园” 组合文物与花木符号））；叙事设计技巧（单镜头叙事：聚焦一个记忆瞬间（如 “红墙前的微笑”），突出细节与情感；多镜头叙事：按时间 / 空间顺序串联多个记忆片段（如 “故宫一日：晨光角楼→正午红墙→黄昏御花园”）；创意叙事：结合想象延伸真实记忆（如 “文物对我说悄悄话” 的拟人化表达））；美术表达技巧（绘画：线描侧重符号轮廓与动作细节，水彩侧重氛围与色彩情感，漫画侧重表情与夸张动作；手工：黏土侧重场景立体造型，剪纸侧重符号轮廓与层次，拼贴侧重记忆碎片的组合；设计：明信片侧重 “符号 + 短句” 的简洁表达，手账侧重 “文字 + 插画 + 贴纸” 的多元整合）； 2. 实践层：提供 “记忆符号提取练习、叙事结构设计、多元美术表达” 三类实践形式，通过 “记忆梳理卡、叙事模板、表达技法示范” 降低实践门槛，鼓励学生结合个人与故宫的关联（真实或想象），用绘画、手工、设计等形式完成故事创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。 二、学情精准研判 （一）基础与潜力矩阵 维度 优势表现 待突破难点 认知基础 掌握故宫核心符号（红墙黄瓦、飞檐、文物等）；有基础绘画 / 手工能力；多数有故宫游览经历或通过影像接触故宫；对 “讲故事” 有天然兴趣 无法将 “故宫符号” 与 “个人记忆” 深度关联（如只罗列符号，无记忆细节）；对 “叙事结构” 理解模糊（如故事无逻辑链）；缺乏 “美术形式与情感匹配” 的意识 实践能力 能运用彩笔、黏土、剪刀等工具完成基础创作；会用简单线条、色彩表达具象事物；乐于分享个人经历 创作易 “符号与记忆脱节”（如红墙旁无个人互动细节）；叙事易 “碎片化”（如仅画多个符号无关联）；表达易 “情感空洞”（如只画场景无情绪传递）；形式单一（多绘画，少手工 / 设计） 生活经验 有游览景点、记录生活的经历（如写日记、拍照片）；接触过 “故事绘本”“手账” 等叙事形式；但缺乏 “用美术讲文化故事” 的实践 易将 “画故宫” 等同于 “讲故宫故事”，忽视记忆与情感注入；对 “个人记忆的美术转化” 认知片面（如仅画场景，不画互动）；对 “多元表达形式” 的适配性把握不足 学习特点 七年级学生具象思维占主导，对 “个人经验、情感表达、动手创作” 接受度高；乐于展现自我，分享故事；但抽象叙事能力薄弱，需具象化引导 缺乏 “先梳理记忆，再选符号，后定形式” 的系统思维；实践中易因 “记忆模糊”“符号复杂” 受挫；小组合作易因 “故事切入点分歧” 影响效率 （二）核心障碍突破策略 1. 认知障碍：制作 “故宫符号 — 记忆场景 — 情感” 关联卡（如 “红墙：打卡合影场景→喜悦情感；青花瓷：驻足观察场景→好奇情感；雪后角楼：凝望场景→静谧情感”）、“叙事结构图解卡”；播放《故宫故事创作逻辑》动画短片，直观呈现 “记忆 — 符号 — 叙事 — 表达” 的完整过程； 1. 技能障碍：示范 “故宫故事创作四步法”（梳记忆：“红墙打卡”→选符号：红墙 + 人物姿态→定形式：水彩绘画→做叙事：“靠在红墙微笑” 的瞬间捕捉，如 “红墙故事：梳理‘打卡’记忆→提取红墙色彩与个人动作→用水彩渲染氛围→聚焦微笑瞬间叙事”）；提供 “记忆梳理模板”“符号提取线稿”“叙事结构框架”“表达形式参考图”，降低操作难度； 1. 兴趣障碍：设置 “记忆唤醒 — 符号提取 — 叙事闯关 — 创意表达” 阶梯式任务；组织 “故宫故事分享会”，评选 “最佳记忆表达奖”“最佳创意叙事奖”“最佳美术表现奖”，激发探究热情。 三、教学目标重构 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 图像识读 1. 能识别 3 种以上与个人记忆关联的故宫符号，说出 “符号特征与记忆场景的关联”（如 “红墙 — 打卡场景”“青花瓷 — 观察场景”）；2. 能分析故宫故事作品的 “符号提取逻辑 — 记忆切入点 — 叙事结构”，准确判断表达的合理性 美术表现 1. 能运用绘画或手工工具，完成 1 种故宫符号与个人记忆的融合创作，做到符号特征鲜明、记忆细节清晰；2. 能结合情感基调选择适配美术形式，实现 “符号 — 记忆 — 情感” 的协调表达 创意实践 1. 能结合个人与故宫的关联，设计 “符号提取 — 叙事结构 — 美术表达” 的完整创作方案；2. 能探索 “跨形式融合”（如绘画 + 文字、黏土 + 剪纸）或 “创意想象延伸”（如文物拟人化）的创意思路，提升故事丰富性 文化理解 1. 理解 “个人故事是地域文化传承的鲜活载体”，认识故宫符号与个人记忆的共生价值；2. 增强对北京地域文化的认同感，树立 “用创意表达传承文化” 的意识 （二）分层目标设计 层级 认知目标 实践目标 创新目标 基础层 识别 3 种故宫符号与记忆场景的关联；知道 “单镜头叙事” 的核心（聚焦一个瞬间）；了解 2 种基础表达形式（绘画、剪纸） 用彩笔完成 “单镜头记忆” 创作（如 “红墙打卡”“文物观察”），画出符号特征与个人互动细节，标注记忆场景 尝试 “符号 + 色彩情感” 创新（如 “喜悦记忆” 用暖色调，“静谧记忆” 用冷色调），在作品旁写 1 句记忆描述 进阶层 解析 “符号 — 记忆 — 情感 — 形式” 的关联（如 “雪后角楼 — 凝望记忆 — 静谧情感 — 水彩形式”）；掌握 “多镜头叙事” 技巧（按顺序串联）；理解 3 种表达形式的适配逻辑 用综合材料（彩笔 + 黏土 / 剪纸）完成 “多镜头记忆” 创作（如 “故宫半日：角楼→红墙→花园”），撰写 50 字叙事思路 尝试 “记忆 + 想象” 延伸（如 “文物对我眨眼” 的拟人化）；或 “跨形式融合”（绘画场景 + 剪纸符号点缀），强化叙事感 提升层 分析 “真实记忆与创意想象” 的融合价值；掌握 “主题化叙事” 方法（如 “故宫四季记忆”“故宫文物奇遇”）；理解 “故事表达对文化传播的意义” 小组合作完成 “主题故宫故事集”（含 3 个以上单镜头 / 多镜头作品），撰写 80 字方案说明（含记忆切入点 + 符号选择 + 形式适配） 结合校园文化设计 “故宫故事文创”（如书签、明信片）；或探索 “数字 + 手工” 的跨界表达（平板绘画 + 手工拼贴） 四、教学重难点突破 （一）教学重点 1. 故宫符号与个人记忆的 “关联点挖掘、个性化提取方法”； 1. 故宫故事的 “核心叙事结构（记忆切入点 — 细节展开 — 情感升华）、美术表达形式适配逻辑”； 1. 能结合个人记忆，完成 “符号提取 — 叙事设计 — 美术表达” 的基础故事创作。 （二）难点及突破方法 难点内容 突破方法 故宫符号与个人记忆的深度关联（避免 “符号与记忆脱节，如只画红墙无个人互动；记忆模糊无细节，如‘逛故宫’只画笼统场景；无情感关联，如符号与记忆无情绪共鸣”） 1. 关联示范：①以 “青花瓷记忆” 为例，演示 “记忆梳理（驻足观察青花瓷，好奇花纹含义）→ 符号提取（青花瓷瓶形 + 缠枝莲纹 + 个人低头观察姿态）→ 情感关联（好奇→用细腻线条刻画花纹细节，突出专注表情）→ 关联验证（符号含记忆动作，细节传递情感）”；②以 “雪后角楼记忆” 为例，演示 “记忆梳理（雪天看角楼，感受静谧）→ 符号提取（角楼飞檐 + 积雪 + 个人凝望背影）→ 情感关联（静谧→用冷色调渲染，弱化繁杂细节）→ 关联验证（符号 + 动作 + 情感形成闭环）”；2. 关联练习：开展 “记忆 — 符号配对赛”—— 分组领取 “记忆卡（打卡红墙 / 观察文物 / 逛御花园）”，匹配对应符号（红墙 + 人物 / 青花瓷 + 手势 / 花木 + 脚步）与情感（喜悦 / 好奇 / 惬意），用 “关联评价卡”（符号含记忆细节？情感有传递？）自评；3. 可视化工具：提供 “记忆 — 符号 — 情感” 关联表（三栏式）、“记忆细节唤醒卡”（含 “你做了什么动作？看到了什么细节？有什么感受？” 等问题）、“符号提取模板”（预留个人动作绘制区域），教师巡回引导学生梳理细节，确保关联紧密 故事叙事结构的清晰构建（避免 “叙事碎片化，如多场景无顺序；无逻辑链，如只有符号无记忆展开；情感空洞，如无情感升华点”） 1. 叙事示范：①以 “红墙打卡故事” 为例，演示 “叙事结构设计（切入点：靠在红墙微笑的瞬间→ 展开：红墙的色彩、阳光的角度、个人的手势→ 升华：当时的喜悦心情）→ 视觉呈现（聚焦人物与红墙的互动，用暖色调传递喜悦）→ 叙事验证（有瞬间、有细节、有情感）”；②以 “故宫一日故事” 为例，演示 “叙事结构设计（切入点：清晨见角楼→ 展开：正午红墙打卡、下午看文物→ 升华：一天的充实与喜爱）→ 视觉呈现（按时间顺序排列画面，用不同色调区分时段）→ 叙事验证（有顺序、有串联、有情感）”；2. 叙事练习：开展 “叙事脚本设计赛”—— 分组领取 “记忆卡”，填写 “叙事三要素表”（切入点：画面 + 符号；展开：细节 + 动作；升华：情感 + 感受），用 “叙事逻辑卡” 自评；3. 叙事工具：提供 “单镜头叙事模板”（聚焦瞬间，含符号、动作、情感三要素）、“多镜头叙事模板”（按时间 / 空间顺序排列画面）、“情感升华提示卡”（如 “当时的心情？现在的感受？”），要求学生先填脚本再创作，避免无逻辑表达 美术表达形式与情感基调的适配融合（避免 “形式与情感脱节，如‘静谧雪后’用夸张漫画；形式与符号冲突，如‘精细文物’用粗糙拼贴；形式单一无创意，如所有故事都用线描”） 1. 适配示范：①以 “热闹庙会记忆” 为例，演示 “情感分析（喜悦、热闹→ 视觉需求：色彩艳丽、动态强烈）→ 形式选择（漫画 + 拼贴：漫画夸张人物表情，拼贴整合灯笼、糖葫芦符号）→ 技法运用（用高纯度红橙黄配色，夸张人物动作幅度）→ 适配验证（形式与情感、符号协调，强化热闹氛围）”；②以 “静谧文物记忆” 为例，演示 “情感分析（好奇、静谧→ 视觉需求：细节清晰、氛围柔和）→ 形式选择（水彩 + 线描：线描刻画文物纹样，水彩渲染背景氛围）→ 技法运用（用低纯度蓝紫配色，细腻线条勾勒花纹）→ 适配验证（形式凸显文物细节，传递静谧感）”；2. 适配练习：开展 “形式匹配挑战”—— 分组领取 “情感 — 符号卡（喜悦 + 宫灯 / 静谧 + 角楼 / 好奇 + 青花瓷）”，匹配对应表达形式（漫画 / 水彩 / 拼贴）并说明理由，如 “喜悦 + 宫灯→ 漫画（夸张动态）”；3. 适配工具：提供 “情感 — 形式 — 技法” 适配表（含不同情感对应的推荐形式与技法）、“形式特征对比卡”（线描 / 水彩 / 漫画 / 拼贴的优势与适配场景）、“创意形式参考图”（跨形式融合案例），引导学生根据 “情感 + 符号” 双重维度选形式，避免单一化 五、教学准备升级 （一）资源包配置 1. 视听资源： 0. 图像库：故宫符号与记忆场景对应图集（红墙打卡 / 文物观察 / 雪后角楼等细节）、叙事结构分解图、表达形式案例集（绘画 / 手工 / 设计分类）、跨形式融合创意图； 0. 视频库：《故宫故事创作逻辑》动画（3 分钟，记忆 — 符号 — 叙事 — 表达流程）、《记忆符号提取示范》短片（2 分钟，红墙 / 文物 / 角楼的记忆关联解析）、《形式与情感适配》微视频（2 分钟，不同情感的表达形式实操）； 1. 实物与工具资源： 0. 教学工具：故宫记忆实物展台（游览照片、故宫文创、符号模型）、记忆 — 符号互动板（可粘贴记忆卡与符号磁贴）、形式适配演示板（不同形式的同一故事对比）； 0. 创作材料：绘画工具（彩笔、水彩、素描纸、线描模板）、手工工具（黏土、彩纸、剪刀、胶水、拼贴素材）、设计工具（明信片坯、书签纸、手账模板）、辅助工具（记忆梳理卡、叙事脚本纸、情感色卡）； 1. 文本与辅助资源： 0. 知识卡：“记忆 — 符号 — 情感” 关联卡、“叙事结构卡”、“形式适配卡”、“技法技巧卡”； 0. 实践模板：记忆细节记录表、符号提取线稿、叙事三要素表、形式选择指南、创作反思卡。 （二）分层材料包 层级 材料配置 辅助资源 基础层 24 色彩笔、素描纸、单镜头叙事模板、符号线稿 记忆唤醒卡、情感色卡、线描示范图 进阶层 水彩 / 漫画工具、综合材料（彩纸 + 黏土）、多镜头模板 叙事脚本纸、形式适配表、跨形式案例 提升层 多元材料（绘画 + 手工 + 设计工具）、主题记忆卡、小组分工板 主题叙事框架、文创设计模板、校园展示方案 六、教学过程创新（1 课时，45 分钟） 1. 情境导入：“故宫里的‘记忆碎片’”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 记忆唤醒： - 播放混剪视频：故宫红墙前的笑脸、文物前的凝视、雪后角楼的剪影，配轻柔音乐； - 提问：“这些画面有没有让你想起自己的故宫记忆？如何用美术把这些记忆变成故事？” 引导学生发现 “要结合符号、动作、感受”；2. 概念引入： - 总结：“用故宫符号 + 个人记忆 + 美术形式讲的故事，就是《我与故宫的故事》—— 核心是‘让记忆有画面，让符号有温度’。”；3. 目标明确： - 今天我们要梳记忆、提符号、编故事、创作品，做故宫记忆的 “美术讲述者”。 1. 观看视频，唤醒个人故宫记忆；2. 理解核心：故事 = 符号 + 记忆 + 美术形式；3. 明确学习路径：梳 — 提 — 编 — 创。 用 “记忆混剪” 创设情感共鸣情境，贴近七年级学生的生活体验，激发创作欲望。 2. 探究一：解码记忆 —— 故宫的 “符号密码”（12 分钟） （1）密码一：梳记忆，找锚点 教师活动 学生活动 设计意图 1. 记忆拆解： - 分享个人案例：“我在红墙前拍照，记得阳光照在墙上的暖光，自己比了剪刀手”； - 讲解：“记忆锚点 = 符号（红墙）+ 动作（拍照）+ 感受（开心）”；2. 互动任务： - 开展 “记忆唤醒赛”：学生用 “记忆卡” 填写 “我在故宫____（符号）前____（动作），感觉____（情感）”；3. 总结： - “记忆锚点是故事的根，有细节才生动。” 1. 学习记忆梳理方法；2. 填写记忆卡，如 “我在青花瓷前驻足，感觉好奇”；3. 掌握核心：记忆需有 “符号 + 动作 + 情感” 三要素。 通过 “个人案例 + 填空游戏”，将模糊记忆转化为清晰锚点，突破 “记忆碎片化” 的难点。 （2）密码二：提符号，保特征 教师活动 学生活动 设计意图 1. 符号示范： - 以 “青花瓷记忆” 为例，演示 “提取：瓶形 + 缠枝莲纹 + 低头姿态，保留‘花纹细腻’特征”；2. 互动任务： - 学生用 “符号提取模板”，圈画记忆中的核心符号；3. 总结： - “符号是故事的脸，保特征才认出是故宫。” 1. 学习符号提取技巧；2. 实操圈画，如 “红墙记忆圈画红墙 + 剪刀手”；3. 掌握技巧：符号提取需 “贴记忆，保特征”。 从 “梳理记忆” 到 “提取符号”，强化文化与个人的关联，为叙事铺垫。 3. 探究二：解码叙事 —— 故事的 “表达密码”（15 分钟） （1）密码一：编脚本，理逻辑 教师活动 学生活动 设计意图 1. 脚本示范： - 以 “红墙记忆” 为例，演示 “单镜头脚本：切入点（靠红墙微笑）→ 展开（暖光、红墙纹理）→ 升华（开心）”；2. 互动任务： - 开展 “脚本设计赛”：分组填写 “叙事三要素表”；3. 总结： - “脚本是故事的骨，有逻辑才连贯。” 1. 学习叙事结构设计；2. 填写脚本，梳理故事逻辑；3. 掌握核心：叙事需有 “切入点 — 展开 — 升华” 链。 用 “三要素表” 简化叙事逻辑，降低 “无逻辑” 的创作难点。 （2）密码二：选形式，传情感 教师活动 学生活动 设计意图 1. 形式示范： - 展示对比：“热闹记忆用漫画，静谧记忆用水彩”； - 讲解：“情感定形式，形式传情感”；2. 互动任务： - 开展 “形式匹配挑战”：为自己的故事选形式并说明理由；3. 总结： - “形式是故事的衣，合情感才贴切。” 1. 理解形式与情感的适配逻辑；2. 选择形式，如 “好奇记忆选线描”；3. 掌握技巧：形式适配 “情感 + 符号”。 从 “编脚本” 到 “选形式”，强化表达的针对性，避免 “形式单一” 问题。 4. 实践拓展：“故宫故事创意秀”（15 分钟） （1）任务布置：分层创作 教师活动 学生活动 设计意图 1. 创意示范： - 展示基础层（红墙打卡线描）、进阶层（多镜头水彩）作品；2. 发布任务： - 基础层：彩笔创作单镜头故事（符号 + 动作 + 情感）； - 进阶层：综合材料创作多镜头故事（按顺序串联）； - 提升层：小组创作主题故事集（3 个以上片段）；3. 强调要求： - 基础层求 “真”（记忆真，特征显）；进阶层求 “顺”（逻辑顺，形式合）；提升层求 “新”（主题明，创意足）。 1. 明确创作标准，选择任务；2. 专注创作，基础层画单镜头，进阶层做综合材料；3. 领材料包，记录创作思路。 分层任务兼顾差异，“真 — 顺 — 新” 的要求引导学生逐步提升，激发创意。 （2）巡回指导与互助 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分层指导： - 基础层：纠正符号（“青花瓷要画缠枝纹”）； - 进阶层：优化叙事（“镜头顺序要清晰”）； - 提升层：梳理主题（“故事要围绕同一主题”）；2. 小组互助： - 鼓励进阶层帮基础层，讲解形式选择；3. 问题解答： - 解决 “符号与记忆脱节”“形式不适配” 等问题。 1. 接受指导，修正错误；2. 互助分享，如 “教同伴‘用暖色调画开心’”；3. 完善作品，提升质量。 精准指导破障，互助强化理解，提升实践效果。 5. 展评总结：“故宫记忆我传承”（3 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 故事展： - 按层级展示作品，作者简述 “记忆亮点”；2. 三维评价： - 自评：“你的故事有哪些故宫符号与记忆？”； - 互评：用 “记忆星” 投 “最真实 / 最连贯 / 最创意” 作品； - 师评：点评 “符号鲜活、记忆动人” 的典型案例；3. 拓展延伸： - 作业：基础层完善故事细节；进阶层做故事文创；提升层策划班级故事展。 1. 分享故事，感受创作成就感；2. 投票反思，学习优秀作品；3. 记录作业，延续记忆表达。 展评强化情感共鸣，拓展作业推动成果落地，深化文化传承意识。 七、板书设计优化 第12课 我与故宫的故事 一、核心四密码 1. 记忆密码（根） - 三要素：符号（红墙/文物）+ 动作（打卡/驻足）+ 情感（开心/好奇） - 口诀：记忆有细节，故事才生动 2. 符号密码（脸） - 提取法：贴记忆（锚定动作）、保特征（红墙黄瓦） - 口诀：符号贴记忆，一眼认故宫 3. 叙事密码（骨） - 单镜头：切入点→ 细节展开→ 情感升华 - 多镜头：时间/空间顺序串联 - 口诀：叙事有逻辑，故事才连贯 4. 形式密码（衣） | 情感 | 推荐形式 | 适配符号 | |--------|--------------|----------------| | 开心 | 漫画/拼贴 | 宫灯/庙会 | | 静谧 | 水彩/线描 | 角楼/文物 | | 好奇 | 线描/黏土 | 青花瓷/展品 | 二、创作四步法 梳记忆（找三要素）→ 提符号（保特征）→ 编脚本（理逻辑）→ 创作品（合情感） 三、分层任务导航 基础层：单镜头→ 求真（记忆+特征） 进阶层：多镜头→ 求顺（逻辑+形式） 提升层：主题集→ 求新（创意+传承） 四、创作小贴士 - 忆故宫：不笼统，动作细节记心中 - 选符号：不盲目，贴合记忆保特征 - 编故事：不零散，逻辑链条要完整 - 画作品：不随意，情感形式要适配 学科网（北京）股份有限公司 $