第12课《我与故宫的故事》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

第 12 课《我与故宫的故事》教学设计

一、教材深度解析

《我与故宫的故事》是人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册 “地域文化与个性化表达” 模块的核心课程，前承 “艺术殿堂探瑰宝” 对故宫符号的基础认知，后启 “我在故宫拍电影” 对动态影像叙事的深度延伸，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 创作 — 表达” 的学习框架，帮助学生理解 “故宫故事创作是‘文化符号’与‘个人体验’的有机统一，指以故宫建筑、文物、场景等文化元素为载体，结合个人游览记忆、情感共鸣或想象创意，通过美术形式（绘画、手工、平面设计等）完成叙事表达，既体现‘表达的文化性’（保留故宫符号核心特征），又彰显‘叙事的个性化’（注入个人情感与记忆），是‘活化地域文化与自我表达’的典型载体”，掌握 “故宫符号个性化提取、故事叙事结构设计、多元美术形式表达” 等核心能力，实现从 “客观认知故宫” 到 “主观讲述故宫” 的思维转变。

教材以 “故事为核、文化为脉” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现 “核心故事案例”（记忆载体类：建筑记忆（红墙打卡、飞檐凝望、御花园休憩）、文物记忆（青花瓷前驻足、青铜鼎前好奇、书画展前沉思）、场景记忆（节庆庙会、雪后故宫、晨光中的角楼）；叙事形式类：绘画叙事（线描日记、水彩速写、漫画故事）、手工叙事（黏土场景模型、剪纸记忆拼贴、材料创意装置）、设计叙事（明信片故事、书签插画、手账排版）；对比案例素材（优秀创作：符号溯源 + 记忆切入点 + 叙事逻辑 + 创意亮点 vs 普通创作：符号堆砌（无情感、无叙事）；同一符号跨记忆：红墙在 “游览打卡” vs “雪后凝望” 中的表达差异；不同符号同主题：“故宫一日” 中建筑与文物元素的记忆融合共性；真实 vs 想象：真实游览记忆与创意虚构故事的表达差异），引导学生捕捉 “故宫故事创作的双重属性 —— 文化性（可溯源的符号特征，如红墙黄瓦的色彩、斗拱的形态）与个性化（不可量化的个人体验，如游览时的喜悦、对文物的好奇）并存，真实性（基于真实记忆）与创意性（融入想象延伸）交融”，建立 “我与故宫的故事 = 故宫符号提取 + 个人记忆锚点 + 美术叙事表达的和谐统一” 的直观认知；
2. 解析层：从 “故宫故事核心体系、创作逻辑、实践方法” 三大维度拆解核心逻辑 ——

◦       故宫故事核心体系：符号记忆库（按体验类型分：视觉记忆（红墙黄瓦、彩绘梁枋、文物纹样）、空间记忆（庭院轴线、回廊转角、屋顶轮廓）、情感记忆（震撼（故宫规模）、好奇（文物细节）、惬意（花园休憩））；按叙事价值分：主角符号（承载核心记忆的元素，如 “与我合影的红墙”“让我驻足的青花瓷”）、背景符号（烘托场景氛围的元素，如 “红墙后的角楼”“文物旁的展柜”）、情感符号（传递个人情绪的元素，如 “代表喜悦的宫灯”“象征静谧的雪后屋顶”）；美术表达形式（绘画类：线描（精准勾勒符号细节）、水彩（渲染氛围情感）、漫画（夸张表达记忆亮点）；手工类：黏土（立体塑造场景）、剪纸（镂空表现符号轮廓）、拼贴（组合多元记忆碎片）；设计类

：平面设计（明信片 / 书签的图文排版）、手账设计（文字 + 插画 + 贴纸的记忆整合））；

◦       创作逻辑：创作步骤（找记忆：锚定个人与故宫的关联点（真实游览记忆 / 文化共鸣 / 创意想象，优先有情感浓度、有细节支撑的记忆）；析符号：拆解记忆中的故宫符号（核心主角符号 + 背景氛围符号），明确 “符号特征 + 记忆细节”（如 “红墙记忆”：红墙色彩 +“我靠在墙上拍照” 的动作细节）；定形式：依据记忆类型选适配美术形式（视觉细节丰富选绘画、空间感强选手工、轻量化表达选设计）；构叙事：设计 “记忆切入点 — 细节展开 — 情感升华” 的叙事结构（如 “雪后角楼”：切入点（初见雪后角楼的震撼）→展开（角楼的飞檐与积雪细节）→升华（对故宫冬景的喜爱））；做表达：运用美术技法呈现符号与记忆，强化情感传递；验效果：验证符号特征是否保留、记忆叙事是否清晰、情感表达是否真挚）；创作原则（符号典型性：提取记忆中最鲜明的符号特征（如 “红墙打卡” 保留红墙色彩与人物互动姿态），避免细节冗余；记忆真实性：基于真实体验或合理想象，避免脱离故宫属性的虚构（如 “与故宫机器人互动” 需结合现代故宫元素）；情感契合性：美术形式与情感基调匹配（如 “静谧雪后” 选水彩渲染，“热闹庙会” 选漫画夸张）；叙事完整性：有 “记忆点 — 细节 — 情感” 的逻辑链，避免碎片化）；

◦       实践方法：符号提取技巧（记忆锚点法：以个人动作 / 视角为锚点提取符号（如 “我仰望飞檐” 提取飞檐 + 仰视视角）；情感关联法：提取与情感匹配的符号（如 “喜悦” 关联宫灯、红绸，“静谧” 关联蓝瓦、落雪）；细节放大法：放大记忆中印象最深的符号局部（如 “青花瓷记忆” 放大瓶身缠枝莲纹）；场景组合法：将不同记忆场景的符号重组（如 “上午看文物 + 下午逛花园” 组合文物与花木符号））；叙事设计技巧（单镜头叙事：聚焦一个记忆瞬间（如 “红墙前的微笑”），突出细节与情感；多镜头叙事：按时间 / 空间顺序串联多个记忆片段（如 “故宫一日：晨光角楼→正午红墙→黄昏御花园”）；创意叙事：结合想象延伸真实记忆（如 “文物对我说悄悄话” 的拟人化表达））；美术表达技巧（绘画：线描侧重符号轮廓与动作细节，水彩侧重氛围与色彩情感，漫画侧重表情与夸张动作；手工：黏土侧重场景立体造型，剪纸侧重符号轮廓与层次，拼贴侧重记忆碎片的组合；设计：明信片侧重 “符号 + 短句” 的简洁表达，手账侧重 “文字 + 插画 + 贴纸” 的多元整合）；

3. 实践层：提供 “记忆符号提取练习、叙事结构设计、多元美术表达” 三类实践形式，通过 “记忆梳理卡、叙事模板、表达技法示范” 降低实践门槛，鼓励学生结合个人与故宫的关联（真实或想象），用绘画、手工、设计等形式完成故事创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	掌握故宫核心符号（红墙黄瓦、飞檐、文物等）；有基础绘画 / 手工能力；多数有故宫游览经历或通过影像接触故宫；对 “讲故事” 有天然兴趣	无法将 “故宫符号” 与 “个人记忆” 深度关联（如只罗列符号，无记忆细节）；对 “叙事结构” 理解模糊（如故事无逻辑链）；缺乏 “美术形式与情感匹配” 的意识
实践能力	能运用彩笔、黏土、剪刀等工具完成基础创作；会用简单线条、色彩表达具象事物；乐于分享个人经历	创作易 “符号与记忆脱节”（如红墙旁无个人互动细节）；叙事易 “碎片化”（如仅画多个符号无关联）；表达易 “情感空洞”（如只画场景无情绪传递）；形式单一（多绘画，少手工 / 设计）
生活经验	有游览景点、记录生活的经历（如写日记、拍照片）；接触过 “故事绘本”“手账” 等叙事形式；但缺乏 “用美术讲文化故事” 的实践	易将 “画故宫” 等同于 “讲故宫故事”，忽视记忆与情感注入；对 “个人记忆的美术转化” 认知片面（如仅画场景，不画互动）；对 “多元表达形式” 的适配性把握不足
学习特点	七年级学生具象思维占主导，对 “个人经验、情感表达、动手创作” 接受度高；乐于展现自我，分享故事；但抽象叙事能力薄弱，需具象化引导	缺乏 “先梳理记忆，再选符号，后定形式” 的系统思维；实践中易因 “记忆模糊”“符号复杂” 受挫；小组合作易因 “故事切入点分歧” 影响效率

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “故宫符号 — 记忆场景 — 情感” 关联卡（如 “红墙：打卡合影场景→喜悦情感；青花瓷：驻足观察场景→好奇情感；雪后角楼：凝望场景→静谧情感”）、“叙事结构