第12课《我与故宫的故事》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

教学课题

第12课《我与故宫的故事》

教学背景分析

《我与故宫的故事》是人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册第四单元 “京韵留芳 —— 北京传统美术” 的收尾课程，承接前序《展现北京魅力》对北京地域文化的宏观感知、《北京传统工艺的魅力》对传统工艺的认知，聚焦 “故宫文化的个性化艺术表达”，形成 “认知故宫 — 体验故宫 — 表达故宫” 的完整学习链。教材编排遵循 “回忆 — 赏析 — 创作 — 分享” 的逻辑：首先通过 “故宫记忆分享” 活动，引导学生梳理个人与故宫的联结（如 “在太和殿前拍照”“触摸红墙”“买文创雪糕”）；接着展示优秀学生作品（如《我在故宫看展》素描、《红墙下的自拍》水彩、《故宫文创设计日记》拼贴），解析 “个人视角构图”（如近景画 “我” 的手举着文创，远景画故宫建筑）、“情感化色彩”（如用暖色调表现 “春日故宫的温暖”）、“文化元素融合”（如将斗拱纹样融入画面边框）等创作技巧；最后以 “我与故宫的一个故事” 为实践任务，鼓励学生选择绘画、拼贴、手账等形式，展现 “有我、有故宫、有故事” 的作品。教材注重 “个人体验与文化传承” 的结合，既要求学生挖掘故宫的文化细节，又强调融入个人情感与经历，符合初中阶段 “从共性文化认知到个性化表达” 的美术能力培养要求。

教学目标

1. 通过回忆个人故宫经历、赏析故宫建筑与文物细节（如斗拱、彩画、螭吻、青花瓷），准确识别故宫的核心审美特征：“建筑的规整之美”（对称布局、红墙黄瓦）、“工艺的精巧之美”（斗拱结构、彩画纹样）、“场景的意境之美”（红墙映雪、殿宇错落），感受故宫 “庄重与灵动并存” 的审美气质。
2. 理解 “个人视角” 对故宫审美表达的影响：如 “近景拍红墙纹理” 体现故宫的细节美，“我与故宫建筑同框” 体现人与文化的互动美，“故宫文创与古建筑结合” 体现传统与现代的融合美，提升从 “个人经历” 中发现故宫之美的能力。

重难点

1. 掌握 “我与故宫故事” 的核心创作要素：①“个人痕迹”（画面中需有 “我” 的形象、动作或个人物品，如门票、文创、照片）；②“故宫元素”（选择 1-2 个特色元素，如斗拱、红墙、螭吻、故宫猫，避免泛泛画 “故宫全景”）；③“故事细节”（通过场景、动作、物品体现 “发生了什么”，如 “我在红墙下捡落叶”“我举着故宫雪糕拍照”），确保作品 “有我、有故宫、有故事”。

2. 理解故宫元素的文化内涵与艺术表达：能识别并正确刻画斗拱、螭吻、彩画等故宫特色元素（如斗拱的 “榫卯结构”、彩画的 “和玺彩画 / 旋子彩画” 差异），并将其自然融入画面（如用斗拱纹样装饰画面边框，用螭吻作为画面背景），避免 “元素错用”（如将其他古建筑的神兽画在故宫屋顶）。
3. 用美术语言传递个人情感：能通过色彩（如暖色调表现快乐）、构图（如 “我” 与故宫建筑的互动构图）、细节（如 “我” 的笑容、动作）传递对故宫的情感（喜爱、好奇、庄重），避免 “画面好看但无情感” 的问题。

教学活动设计

一、导入环节（5 分钟）：故事唤醒，联结个人与故宫

（一）教师活动

1. 播放 “故宫记忆” 混剪视频：画面依次呈现学生熟悉的故宫场景（太和殿前的游客、红墙下的自拍、文创店挑选雪糕、雪天故宫的屋檐），搭配轻柔背景音乐，同步提问：“视频里的场景，有没有让你想起自己去故宫的经历？”
2. 发起 “一句话分享” 活动：“用‘我在故宫______’句式分享你的故事，比如‘我在故宫买过文创雪糕’‘我在故宫摸过红墙’。” 邀请 3-4 名学生分享，随后总结：“每个人的故宫经历都是独一无二的故事，今天我们就用美术创作，把‘我与故宫的故事’画出来、拼出来。”

（二）学生活动

1. 观看视频时眼神专注，看到熟悉场景（如文创雪糕、红墙）时小声感叹，有的学生小声和同桌说：“我上次也在红墙下拍过照！”
2. 积极参与 “一句话分享”，如 “我在故宫看过九龙壁”“我在故宫帮妈妈拍过太和殿的照片”，分享时面带笑容，回忆起当时的细节（如 “雪糕是巧克力味的，上面有龙的图案”），快速唤醒个人故宫记忆。

二、新知探究一：解析 “有故事的故宫创作” 方法

（15 分钟）

（一）教师活动

3. 赏析案例，提炼创作三要素

展示三组优秀学生作品，引导学生分析 “如何让作品有‘我’、有故宫、有故事”：

作品 1：《红墙下的自拍》（水彩画）

画面细节：近景画 “我” 举着手机自拍，手机屏幕里映出红墙与角楼，背景点缀几片落叶。

提问：“这幅作品里，‘我’、故宫、故事分别是什么？” 引导学生总结：“‘我’是自拍的人，故宫是红墙与角楼，故事是‘我在红墙下记录故宫美景’。”

作品 2：《故宫研学手账》（拼贴画）

画面细节：贴有故宫门票、银杏叶标本，手绘斗拱图案，旁边写着 “2024 年 10 月，和同学一起看斗拱，老师说这是古代工匠的智慧”。

提问：“手账里用了哪些元素体现故事？” 引导学生发现 “门票、文字记录、斗拱图案”，理解 “实物 + 手绘 + 文字” 能让故事更真实。

作品 3：《雪天故宫的约定》（素描）

画面细节：“我” 和朋友站在故宫屋檐下，手里拿着暖宝宝，屋檐上有积雪，角落画了一只故宫猫。

提问：“画面中的‘暖宝宝’‘故宫猫’有什么用？” 引导学生体会 “细节让故事更生动，暖宝宝体现雪天的温暖，故宫猫增加画面的灵动”。

总结 “创作三要素”：①有 “我”（个人形象、动作、物品）；②有故宫（建筑、文物、文创等元素）；③有故事（具体场景、经历、情感）。

4. 例题 1：判断作品是否有故事

展示两幅学生作品草图：

① 仅画太和殿和角楼，无人物、无细节；

② 画 “我” 坐在故宫长椅上，手里拿着故宫文创书签，背景是红墙。

提问：“哪幅作品有‘我与故宫的故事’？为什么？” 引导学生分析：

① 无 “我”、无故事，只是故宫场景堆砌；

② 有 “我”（人物）、有故宫（长椅、红墙、文创书签）、有故事（