第12课《我与故宫的故事》教学设计-2025-2026学年人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第12课《我与故宫的故事》 教学背景分析 《我与故宫的故事》是人美版（北京）（2024）初中美术七年级上册第四单元 “京韵留芳 —— 北京传统美术” 的收尾课程，承接前序《展现北京魅力》对北京地域文化的宏观感知、《北京传统工艺的魅力》对传统工艺的认知，聚焦 “故宫文化的个性化艺术表达”，形成 “认知故宫 — 体验故宫 — 表达故宫” 的完整学习链。教材编排遵循 “回忆 — 赏析 — 创作 — 分享” 的逻辑：首先通过 “故宫记忆分享” 活动，引导学生梳理个人与故宫的联结（如 “在太和殿前拍照”“触摸红墙”“买文创雪糕”）；接着展示优秀学生作品（如《我在故宫看展》素描、《红墙下的自拍》水彩、《故宫文创设计日记》拼贴），解析 “个人视角构图”（如近景画 “我” 的手举着文创，远景画故宫建筑）、“情感化色彩”（如用暖色调表现 “春日故宫的温暖”）、“文化元素融合”（如将斗拱纹样融入画面边框）等创作技巧；最后以 “我与故宫的一个故事” 为实践任务，鼓励学生选择绘画、拼贴、手账等形式，展现 “有我、有故宫、有故事” 的作品。教材注重 “个人体验与文化传承” 的结合，既要求学生挖掘故宫的文化细节，又强调融入个人情感与经历，符合初中阶段 “从共性文化认知到个性化表达” 的美术能力培养要求。 教学目标 1. 通过回忆个人故宫经历、赏析故宫建筑与文物细节（如斗拱、彩画、螭吻、青花瓷），准确识别故宫的核心审美特征：“建筑的规整之美”（对称布局、红墙黄瓦）、“工艺的精巧之美”（斗拱结构、彩画纹样）、“场景的意境之美”（红墙映雪、殿宇错落），感受故宫 “庄重与灵动并存” 的审美气质。 1. 理解 “个人视角” 对故宫审美表达的影响：如 “近景拍红墙纹理” 体现故宫的细节美，“我与故宫建筑同框” 体现人与文化的互动美，“故宫文创与古建筑结合” 体现传统与现代的融合美，提升从 “个人经历” 中发现故宫之美的能力。 重难点 1. 掌握 “我与故宫故事” 的核心创作要素：①“个人痕迹”（画面中需有 “我” 的形象、动作或个人物品，如门票、文创、照片）；②“故宫元素”（选择 1-2 个特色元素，如斗拱、红墙、螭吻、故宫猫，避免泛泛画 “故宫全景”）；③“故事细节”（通过场景、动作、物品体现 “发生了什么”，如 “我在红墙下捡落叶”“我举着故宫雪糕拍照”），确保作品 “有我、有故宫、有故事”。 1. 理解故宫元素的文化内涵与艺术表达：能识别并正确刻画斗拱、螭吻、彩画等故宫特色元素（如斗拱的 “榫卯结构”、彩画的 “和玺彩画 / 旋子彩画” 差异），并将其自然融入画面（如用斗拱纹样装饰画面边框，用螭吻作为画面背景），避免 “元素错用”（如将其他古建筑的神兽画在故宫屋顶）。 1. 用美术语言传递个人情感：能通过色彩（如暖色调表现快乐）、构图（如 “我” 与故宫建筑的互动构图）、细节（如 “我” 的笑容、动作）传递对故宫的情感（喜爱、好奇、庄重），避免 “画面好看但无情感” 的问题。 教学活动设计 一、导入环节（5 分钟）：故事唤醒，联结个人与故宫 （一）教师活动 1. 播放 “故宫记忆” 混剪视频：画面依次呈现学生熟悉的故宫场景（太和殿前的游客、红墙下的自拍、文创店挑选雪糕、雪天故宫的屋檐），搭配轻柔背景音乐，同步提问：“视频里的场景，有没有让你想起自己去故宫的经历？” 2. 发起 “一句话分享” 活动：“用‘我在故宫______’句式分享你的故事，比如‘我在故宫买过文创雪糕’‘我在故宫摸过红墙’。” 邀请 3-4 名学生分享，随后总结：“每个人的故宫经历都是独一无二的故事，今天我们就用美术创作，把‘我与故宫的故事’画出来、拼出来。” （二）学生活动 1. 观看视频时眼神专注，看到熟悉场景（如文创雪糕、红墙）时小声感叹，有的学生小声和同桌说：“我上次也在红墙下拍过照！” 1. 积极参与 “一句话分享”，如 “我在故宫看过九龙壁”“我在故宫帮妈妈拍过太和殿的照片”，分享时面带笑容，回忆起当时的细节（如 “雪糕是巧克力味的，上面有龙的图案”），快速唤醒个人故宫记忆。 二、新知探究一：解析 “有故事的故宫创作” 方法（15 分钟） （一）教师活动 1. 赏析案例，提炼创作三要素 展示三组优秀学生作品，引导学生分析 “如何让作品有‘我’、有故宫、有故事”： 作品 1：《红墙下的自拍》（水彩画） 画面细节：近景画 “我” 举着手机自拍，手机屏幕里映出红墙与角楼，背景点缀几片落叶。 提问：“这幅作品里，‘我’、故宫、故事分别是什么？” 引导学生总结：“‘我’是自拍的人，故宫是红墙与角楼，故事是‘我在红墙下记录故宫美景’。” 作品 2：《故宫研学手账》（拼贴画） 画面细节：贴有故宫门票、银杏叶标本，手绘斗拱图案，旁边写着 “2024 年 10 月，和同学一起看斗拱，老师说这是古代工匠的智慧”。 提问：“手账里用了哪些元素体现故事？” 引导学生发现 “门票、文字记录、斗拱图案”，理解 “实物 + 手绘 + 文字” 能让故事更真实。 作品 3：《雪天故宫的约定》（素描） 画面细节：“我” 和朋友站在故宫屋檐下，手里拿着暖宝宝，屋檐上有积雪，角落画了一只故宫猫。 提问：“画面中的‘暖宝宝’‘故宫猫’有什么用？” 引导学生体会 “细节让故事更生动，暖宝宝体现雪天的温暖，故宫猫增加画面的灵动”。 总结 “创作三要素”：①有 “我”（个人形象、动作、物品）；②有故宫（建筑、文物、文创等元素）；③有故事（具体场景、经历、情感）。 8. 例题 1：判断作品是否有故事 展示两幅学生作品草图： ① 仅画太和殿和角楼，无人物、无细节； ② 画 “我” 坐在故宫长椅上，手里拿着故宫文创书签，背景是红墙。 提问：“哪幅作品有‘我与故宫的故事’？为什么？” 引导学生分析： ① 无 “我”、无故事，只是故宫场景堆砌； ② 有 “我”（人物）、有故宫（长椅、红墙、文创书签）、有故事（“我在故宫休息，欣赏文创书签”），符合创作三要素。 补充：“创作时要避免‘只画故宫不画我’，多加入个人专属细节。” 9. 文化元素融入技巧 展示故宫特色元素图（斗拱、螭吻、彩画、故宫猫、文创雪糕），讲解：“可以将这些元素融入故事：①作为背景（如斗拱纹样画在画面边框）；②作为道具（如‘我’手里拿着文创雪糕）；③作为细节（如红墙上画彩画图案）。” 以 “我在故宫看斗拱” 为例，示范草图：“画‘我’仰头指着斗拱，旁边用简单线条勾勒斗拱结构，体现‘我了解斗拱’的故事。” （二）学生活动 1. 认真观察案例，在笔记本上按 “作品 —‘我’— 故宫元素 — 故事” 记录，如 “《红墙下的自拍》— 自拍的人 — 红墙、角楼 — 记录故宫美景”，主动补充自己想加入的个人细节（如 “我想画我在故宫吃雪糕的样子”）。 1. 快速判断例题 1 的作品，齐声指出①的问题（“没有‘我’，也没有故事”），对②的优点进行补充：“还可以在书签上画龙的图案，更有故宫特色”，深化对 “创作三要素” 的理解。 1. 跟随教师示范画简单斗拱草图，有的学生在草图旁画 “我” 的小头像，标注 “我指着斗拱问妈妈这是什么”，初步构思自己的故事与文化元素结合的方式。 三、新知探究二：构思个人创作方案（10 分钟） （一）教师活动 1. 发放 “故事构思表” 表格包含 “我的故宫故事（一句话）”“‘我’的形象 / 动作”“故宫元素”“文化细节”“创作形式（绘画 / 拼贴 / 手账）” 栏目，引导学生填写。 示例： 我的故宫故事：我在故宫雪天里拍过屋檐； “我” 的形象 / 动作：举着相机，戴红色围巾； 故宫元素：积雪屋檐、红墙； 文化细节：屋檐上的螭吻； 创作形式：水彩画。 14. 小组交流与指导 组织学生小组内交流构思表，教师巡视指导，针对常见问题提供建议： 对 “故事模糊” 的学生：“你的故事‘我在故宫看展’可以更具体，比如‘我在故宫书画馆看《清明上河图》复制品’，加入‘书画馆’‘《清明上河图》’细节。” 对 “缺乏文化元素” 的学生：“你想画‘我在故宫买文创’，可以在文创袋上画简单的和玺彩画图案，体现故宫文化。” 对 “创作形式纠结” 的学生：“如果你的故事有很多实物（如门票、照片），适合用拼贴手账；如果想突出场景氛围（如雪天故宫），适合用水彩画。” （二）学生活动 1. 专注填写构思表，有的学生写下 “我的故宫故事：我在故宫九龙壁前和爸爸合影”，在 “文化细节” 栏标注 “九龙壁上的龙纹”；有的学生选择拼贴形式，计划带故宫门票、银杏叶到课堂创作。 1. 小组交流时积极分享构思，如 “我想画我在故宫喂故宫猫，猫的旁边画一个小斗拱”，同伴提出建议：“可以给猫戴一个有故宫纹样的小项圈，更有趣！”，互相启发完善方案。 1. 遇到困惑（如 “不知道怎么画螭吻”）及时请教教师，在教师展示螭吻简化草图后，快速记录在构思表旁，明确创作细节。 四、实践创作环节（20 分钟） （一）教师活动 1. 任务布置：“根据构思表，用自己选择的形式（绘画、拼贴、手账）创作‘我与故宫的故事’，要求：①包含‘我’、故宫元素、故事细节；②至少融入 1 个故宫文化元素（如斗拱、螭吻、彩画）；③完成后在作品旁写 1-2 句话的‘故事说明’（如‘这是我在故宫雪天拍屋檐的样子，屋檐上的螭吻很可爱’）。” 1. 提供创作材料（画纸、彩笔、彩纸、胶水、剪刀、空白手账本），展示参考素材（斗拱、螭吻简化线稿、故宫色彩卡），方便学生参考。 1. 巡视指导，针对典型问题提供帮助： 人物比例失衡：“‘我’的头可以再画大一点，和故宫建筑的比例更协调，突出‘我’的形象。” 文化元素生硬：“你画的斗拱可以和‘我’的动作结合，比如‘我’的手搭在斗拱下方，体现‘触摸斗拱’的互动。” 拼贴杂乱：“门票和照片可以按‘故事顺序’排列，比如先贴门票，再贴‘我’在太和殿前的照片，让故事更有条理。” （二）学生活动 1. 按构思表开展创作，专注投入： 水彩组：有的学生画 “我在故宫雪天举着相机”，用蓝色调表现雪景的宁静，红色调画 “我” 的围巾，屋檐上画简化螭吻，在故事说明中写 “2024 年冬天和妈妈去故宫，雪落在螭吻上像戴了白帽子”； 拼贴组：有的学生贴故宫门票、银杏叶，手绘 “我” 坐在长椅上的形象，旁边画斗拱纹样，故事说明写 “和同学研学去故宫，捡了银杏叶做纪念，还认识了斗拱”； 手账组：有的学生在本子上贴文创雪糕包装纸，画 “我” 舔雪糕的样子，旁边用文字记录 “雪糕有点化了，但是很好吃，龙的图案很精致”。 22. 创作中遇到问题（如 “彩笔颜色不够表现红墙”），主动向教师或同学借红色彩笔，或用 “红色 + 橙色” 调和出红墙色调，灵活解决问题。 23. 完成作品后认真填写故事说明，反复修改语句，确保清晰传达 “我与故宫的故事”，有的学生还在作品边缘画小斗拱图案装饰，增加故宫特色。 五、展示评价与文化升华（10 分钟） （一）教师活动 1. 作品展示：我的故宫故事展 将学生作品按 “绘画组”“拼贴组”“手账组” 分类贴在展示区，标注作品名称与故事说明，邀请每位学生用 1 分钟 “讲故事”：“介绍你的作品里，‘我’在故宫做了什么，有哪些故宫元素。” 1. 多元评价 自评：“你最满意作品中的哪个故事细节？创作时有没有遇到困难，怎么解决的？” 互评：“用‘我喜欢______，因为______’句式评价他人作品，比如‘我喜欢你画的螭吻，因为和雪景结合很可爱’。” 教师评：肯定优点，如 “这幅‘我与九龙壁合影’的作品，不仅画了九龙壁的龙纹细节，还通过‘我’的笑容传递出开心的情绪，故事很生动”；提出改进建议，如 “如果在‘我’的衣服上画一点和玺彩画的小图案，会更有故宫氛围”。 26. 文化升华：做故宫故事的传承者 总结：“今天我们创作的不只是一幅作品，更是一个个独一无二的‘故宫故事’—— 你的雪糕、我的斗拱、他的雪景，都是故宫与我们的联结。故宫是古老的，也是年轻的，希望大家以后再去故宫，能多留意这些可爱的细节，继续用画笔、用文字记录‘你与故宫的新故事’，让故宫的文化一直‘活’在我们的记忆里、创作里。” （二）学生活动 1. 自信地介绍自己的作品，声音响亮，有的学生边指作品边说：“这是我在故宫喂猫，猫的项圈上有龙纹，是我自己想的”，介绍时眼神发光，充满自豪感。 1. 积极参与互评，真诚表达喜爱，如 “我喜欢你的拼贴手账，门票和银杏叶很真实，像真的去了故宫一样”“你画的红墙颜色很好看，和‘我’的黄色衣服很搭配”，在评价中学习他人的创意点。 1. 聆听文化升华总结，若有所思，纷纷表示 “下次去故宫要仔细看看斗拱”“我想把今天的作品给爸爸妈妈看，告诉他们我在故宫的故事”，深化对 “我与故宫联结” 的认知，增强文化传承意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$