第三单元《真善美的深情呼唤》第3课时《小背篓》教学设计 2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

课堂教学设计 【课型】 唱歌课型 【教学内容】 湖南文化出版社八年级上册第三单元《真善美的深情呼唤》第3课时《小背篓》 【教材分析】 《小背篓》是湖南文化出版社八年级上册第三单元《真善美的深情呼唤》第3课时唱歌课。《小背篓》创作于1982年，由欧阳常林作词、白诚仁作曲，是一首极具湖南民歌特色的儿童歌曲。 歌曲生动描绘了湘西地区的风土人情和土家族、苗族儿童的生活场景。创作灵感源于词作者欧阳常林童年时在湘西的生活经历，他用“小背篓”这一极具地域特色的物品，串联起采药、捡蘑菇、看月亮等童年趣事，充满了童真与乡土气息。这首歌由著名歌唱家宋祖英在1983年的央视春晚上首唱，她甜美的嗓音和独特的湖南口音，使这首歌迅速传遍全国，成为中国民族音乐的经典之作。 【学情分析】 八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后的情感、文化内涵。部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 通过聆听和演唱，感受歌曲轻快活泼的节奏和优美抒情的旋律，体会歌曲中蕴含的童真童趣和对家乡的热爱之情，提升对民族音乐的审美感受力。 (二)艺术表现 能够准确把握歌曲的节奏和音准，用自然、甜美的声音有感情地演唱《小背篓》。重点掌握衬词“哟”的演唱方法，以及歌曲中体现湖南民歌韵味的装饰音，提高演唱的艺术表现力。 (三)创意实践 鼓励学生为歌曲创编简单的舞蹈动作或律动，或用打击乐器（如木鱼、铃鼓）为歌曲伴奏，培养学生的音乐创造力和合作能力。 （四）文化理解 了解歌曲的创作背景和湖南湘西的地域文化特色，认识“小背篓”在当地人民生活中的作用，理解歌曲所承载的深厚的乡土情怀和民族文化内涵。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.感受并演唱出歌曲欢快、抒情的情绪和浓郁的湖南民歌风格。 2.准确演唱歌曲中的衬词“哟”和具有地方特色的装饰音，唱出歌曲的韵味。 (二)教学难点 1.引导学生在演唱中自然地表达出对童年生活的回忆和对家乡的热爱之情。 2.准确把握歌曲中旋律的起伏和节奏的变化，特别是某些乐句末尾的拖腔处理，以展现民族音乐的独特魅力。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 教师：（播放一段描绘湘西自然风光和土家族、苗族人民生活的视频短片，） 预设：回答问题 教师：同学们，视频里的风景美不美？你们看到了什么特别的东西吗？（引导学生说出吊脚楼、梯田、小背篓等） 预设：回答问题 教师： 今天，老师要带大家认识一件非常特别的物品——小背篓。（出示小背篓的图片或实物）在湖南湘西的山区，小背篓是人们生活中离不开的好帮手。小朋友们会用它来装什么呢？（引导学生自由发言） 预设：回答问题 教师：有一位湖南的小朋友，他就写了一首歌来赞美他心爱的小背篓。今天，我们就一起来学习这首充满童趣的湖南民歌——《小背篓》。书写板书《小背篓》。 【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，走进音乐 (一)聆听音乐，感受情绪 教师：聆听音乐，歌曲的情绪、 速度是怎样？歌曲描绘了怎样的场景？ 预设：聆听音乐回答问题 教师：这首歌的速度是中速，情绪是甜美地。歌曲生动描绘了湘西地区的风土人情和土家族、苗族儿童的生活场景。下面我们了解一下该作品的背景：《小背篓》创作于1982年，由欧阳常林作词、白诚仁作曲，是一首极具湖南民歌特色的儿童歌曲。 歌曲生动描绘了湘西地区的风土人情和土家族、苗族儿童的生活场景。创作灵感源于词作者欧阳常林童年时在湘西的生活经历，他用“小背篓”这一极具地域特色的物品，串联起采药、捡蘑菇、看月亮等童年趣事，充满了童真与乡土气息。这首歌由著名歌唱家宋祖英在1983年的央视春晚上首唱，她甜美的嗓音和独特的湖南口音，使这首歌迅速传遍全国，成为中国民族音乐的经典之作。 下面边听音乐边做声势动作，感受歌曲的结构有什么特点？ 预设：回答问题 教师：歌曲采用F大调，由两个乐段组成，采用五声宫调式，4/4拍，整体旋律流畅、抒情，具有浓郁的湖南民歌风味。 接下来我们分段学唱 【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】 (二)分析音乐，表现音乐 教师： 前奏：以明亮的高音区分解和弦开始，随后转入模仿芦笙等民族乐器的旋律，为歌曲奠定了欢快、明朗的基调，并营造出浓郁的湘西地域色彩。主体部分：旋律以级进和小跳进为主，节奏平稳，富有歌唱性。歌词如“小背篓，晃悠悠，笑声中妈妈把我背下了吊脚楼”，通过“晃悠悠”等叠词，生动地模拟了背篓摇摆的节奏，充满了生活情趣。歌曲中巧妙地运用了衬词“哟”，这是湖南民歌的典型特征，增强了歌曲的地方特色和情感表达。 第一乐段由六个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱 预设：演唱 教师：注意一字多音、波音、空拍的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱 预设：演唱 教师：注意附点节奏、切分节奏、下滑音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第三乐句简谱 预设：演唱 教师：注意切分节奏、下滑音、空拍、前倚音、变化音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第四乐句简谱 预设：演唱 教师：注意切分节奏、下滑音、空拍、变化音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第五乐句简谱 预设：演唱 教师：注意切分节奏、下滑音、空拍、变化音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第六乐句简谱 预设：演唱 教师：注意切分节奏的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：整体演唱一乐段 预设：演唱 教师：下面聆听第二乐段，听听这段音乐的旋律有什么特点？情绪有什么变化？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：第二乐段旋律在高音区徘徊，最后在一个稳定的主音上结束，给人以圆满、回味悠长的感觉，仿佛歌声在山谷间回荡。 第二乐段由五个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱 预设：演唱 教师：注意切分节奏、变化音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱 预设：演唱 教师：注意切分节奏的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第三乐句简谱 预设：演唱 教师：注意附点节奏、一字多音、空拍的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第四乐句简谱 预设：演唱 教师：注意附点节奏、切分节奏、变化音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：下面跟琴演唱第五乐句简谱 预设：演唱 教师：注意前倚音的演唱，请再次演唱 预设：演唱 教师：填词演唱 预设：演唱 教师：整体演唱 预设：演唱 【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】 三、精彩演绎，自由发挥 教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。 预设：表现音乐 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们欣赏视频 预设：欣赏 教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？ 预设：回答问题 【设计意图：让学生深刻体会歌曲中无产阶级的革命精神和英雄气概 ，激发对自由、平等的追求，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观 。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 本课通过视频和实物导入，有效激发了学生的学习兴趣，使他们对湖南湘西的地域文化有了初步的感知。在教唱环节，学生能够较快地掌握歌曲的基本旋律和歌词，但在演唱衬词“哟”和一些装饰音时，还显得不够自然、地道，需要在今后的教学中通过更细致的范唱和练习来加强。情感表达方面，大部分学生能够唱出歌曲的欢快情绪，但对其中蕴含的思乡之情和对母亲的依恋理解还不够深刻。在创意实践环节，学生参与律动创编的积极性很高，但在合作表演时略显混乱，需要加强组织和引导。未来教学中，应进一步丰富教学手段，引导学生更深入地理解歌曲内涵，让他们在歌声中更好地感受民族音乐的魅力。 七、课堂达标 （一）填空题 1.《小背篓》是一首具有浓郁（ ）风格的歌曲。 2.《小背篓》的作词是（ ），作曲是（ ）。 （二）选择题 1. 下列哪项是歌曲《小背篓》中具有湖南民歌特色的典型元素？（ ） A.说唱 B.衬词“哟” C.重金属伴奏 2. 歌曲《小背篓》主要表达了怎样的情感？（ ） A. 对童年生活的回忆和对家乡的热爱 B. 对城市生活的向往 C. 对劳动的厌倦 答案：（一）填空题 1.湖南民歌2.欧阳常林 白诚仁 （二）选择题 1.B 2.A 【板书设计】 《小背篓》 1=F 甜美地 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $