第三单元 真善美的深情呼唤 第3课时《小背篓》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

 

《小背篓》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

一、教学设计理念

本教学设计严格遵循 2022 年义务教育艺术课程标准 “以美育人、以文化人” 的核心要求，以 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大音乐核心素养为统领，构建 “情声相融、文化浸润” 的教学理念。《小背篓》作为一首充满乡土情怀与亲情温度的湖南民歌，是传递 “真善美” 的典型载体 —— 歌曲以 “小背篓” 为意象，串联起童年记忆、家乡风貌与祖孙深情，既体现了中国传统民歌 “借物抒情” 的艺术特色，也蕴含了中华民族重视亲情、眷恋故土的文化基因。

在设计中，打破 “单纯学唱” 的传统模式，将 “情感体验” 贯穿始终：通过情境创设唤醒学生的生活共鸣，通过音乐要素分析理解民歌的艺术魅力，通过演唱实践传递歌曲的情感内涵，通过文化拓展深化对 “乡土亲情” 这一主题的认知。同时，尊重八年级学生 “自主意识强、渴望情感表达” 的心理特点，采用 “师生互动、生生合作” 的教学方式，让学生在 “听、析、唱、创” 的过程中，不仅掌握演唱技巧，更能体会音乐背后的人文价值，实现 “技能提升” 与 “情感成长” 的双重目标，真正达成 “以音乐传递真善美” 的教学初衷。

二、核心素养教学目标

1. 审美感知：通过聆听、分析《小背篓》，学生能准确识别歌曲的湖南民歌风格，把握五声调式的旋律特征（如级进为主、装饰音丰富）、舒展抒情的节奏特点，以及 “小背篓” 意象所承载的亲情与乡土情感，体会歌曲 “以声传情、以情动人” 的审美价值。
2. 艺术表现：学生能运用正确的歌唱方法（如气息平稳、吐字清晰）演唱《小背篓》，准确把握歌曲中的滑音、颤音等装饰音技巧，做到音准正确、节奏稳定；并能结合歌词情感，用柔和、亲切的音色表达歌曲的亲情温度，展现湖南民歌的韵味。
3. 文化理解：通过学习，学生了解《小背篓》的创作背景（源于湖南土家族、苗族民歌元素），认识 “小背篓” 在湘西地区的实用价值与文化象征意义，理解中国传统民歌 “借物抒情” 的艺术手法，以及 “眷恋故土、重视亲情” 的中华民族文化内涵，增强对本土民族音乐的认同感。
4. 创意实践：在掌握歌曲演唱的基础上，学生能以小组为单位，尝试对《小背篓》进行简单创意改编（如加入肢体动作模拟 “背篓” 场景、用打击乐器（如木鱼、铃鼓

）点缀节奏、为歌曲补充 “家乡记忆” 的歌词片段），培养创新思维与合作实践能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 学生能准确演唱《小背篓》，把握歌曲的五声调式旋律与舒展节奏，正确运用滑音、颤音等装饰音，展现湖南民歌的风格。
2. 学生能理解 “小背篓” 的意象意义，在演唱中传递歌曲蕴含的亲情与乡土情怀，做到 “声情并茂”。

（二）教学难点

1. 装饰音的准确运用：歌曲中 “哟”“啊” 等衬词处的滑音、颤音（如 “小背篓哎～” 的尾音滑音），需避免 “生硬模仿”，做到自然流畅，贴合民歌的抒情风格。
2. 情感与演唱的融合：避免 “唱音不唱情”，让学生将对 “亲情、家乡” 的个人体验融入演唱，用音色、力度的变化（如主歌部分柔和亲切，副歌部分稍显饱满）表达情感层次。
3. 文化意象的理解：让学生从 “实用工具” 层面，深入到 “情感载体” 层面，理解 “小背篓” 为何能成为 “亲情与家乡” 的象征，建立音乐与文化的关联。

四、教学过程

（一）导入：情境唤醒 ——“小背篓里的回忆”

1. 情境创设：教师播放湘西地区风土人情的短视频（画面包含：湘西吊脚楼、山间小路上背着背篓的老人、孩子坐在背篓里的场景），背景音乐选用《小背篓》的纯音乐版（仅保留旋律，无歌词）。
2. 师生互动：

    师问：“同学们，视频里反复出现的‘小背篓’，你们在生活中见过吗？它可能用来做什么？（引导学生从 “实用功能” 回答，如装东西、背孩子等）”

    师追问：“如果你的奶奶或外婆用这样的背篓背着你去赶集、去山上采果子，你会有什么感受？（引导学生从 “情感体验” 回答，如温暖、幸福、安全等）”

    学生自由发言，分享对 “背篓” 的认知或相关生活记忆（若学生无相关经历，教师可补充自己的 “虚拟回忆”，如 “老师小时候见过外婆用竹编背篓装红薯，背着我去田埂上，特别温暖”，唤醒学生的情感共鸣）。

1. 引入课题：教师总结：“小背篓不仅是湘西人民的生活工具，更装着很多人的童年回忆和亲情故事。今天我们要学的《小背篓》，就是一首用歌声讲述‘背篓里的亲情’的湖南民歌，让我们一起走进这首歌的世界。”
2. 设计意图：通过视觉（视频）+ 听觉（纯音乐）的情境创设，将 “小背篓” 从 “陌生事物” 转化为 “可感知的情感载体”，既为后续理解歌曲意象做铺垫，也通过 “生活回忆” 的提问，唤醒学生的亲情体验，让教学从 “知识导入” 转向 “情感导入”，更贴合 “真善美的深情呼唤” 的单元主题。

（二）初赏与分析：音乐解码 ——“《小背篓》的声音密码”

1.完整聆听，初感情感：

教师播放《小背篓》的原唱音频（推荐宋祖英版本，音色柔和、情感饱满），要求学生闭眼聆听，思考：“听完这首歌，你心里最强烈的感受是什么？（如温暖、亲切、怀念等）”

学生分享感受后，师问：“歌曲里提到了哪些和‘小背篓’相关的场景？（引导学生关注歌词，如‘背我走天下’‘装过红樱桃’‘装过雪梅花’‘背我看妈妈’）”

教师板书歌词中的关键场景：“走天下→装樱桃→装梅花→看妈妈”，让学生直观看到 “小背篓” 串联的童年记忆。

2.再赏歌曲，分析音乐要素：

  教师再次播放音频，聚焦 “音乐要素”，用 PPT 展示 “《小背篓》音乐要素分析表”，引导学生分组讨论后填写：

    师生共同梳理答案：

    调式：五声调式（无半音，符合中国传统民歌特点）—— 作用：音色柔和、亲切，贴合 “亲情” 的温暖氛围；