各族娃娃手拉手（教学设计）-2025-2026学年赣美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年赣美版（2024）小学美术二年级上册

《各族娃娃手拉手》教学设计

一、教材分析

《各族娃娃手拉手》是 2025 年秋赣美版（2024）小学美术二年级上册第七单元《手拉手一家亲》的核心课程，该单元以 “民族团结” 为主题，旨在引导学生通过美术创作感受我国多民族文化的多样性，树立 “中华民族一家亲” 的意识。本节课作为单元的重点内容，具有以下鲜明特点：

1. 内容兼具文化性与趣味性：教材以 “各族娃娃” 为核心载体，呈现了汉族、藏族、蒙古族、维吾尔族等多个民族娃娃的形象图片，详细标注了各民族服饰的特色元素（如藏族的藏袍与哈达、蒙古族的蒙古袍与皮帽、维吾尔族的花帽与连衣裙）。同时，教材穿插了 “各族娃娃手拉手跳舞”“共同庆祝节日” 等生活场景图，将严肃的民族团结主题融入生动有趣的画面中，符合二年级学生的认知兴趣，能迅速唤起学生的学习热情。
2. 注重认知与技能的结合：教材不仅提供了丰富的民族文化素材，还明确了美术创作的核心技能 ——“人物造型” 与 “服饰装饰”。通过 “想一想：各族娃娃的服饰有什么不一样？”“画一画：设计你喜欢的民族娃娃” 等互动栏目，引导学生先观察再创作；同时，教材呈现了学生优秀作品范例（如线描民族娃娃、色彩填涂民族娃娃），直观展示了从 “观察特征” 到 “艺术表现” 的创作过程，为学生提供了清晰的学习路径，兼顾文化认知与美术技能培养。
3. 体现学科融合理念：本节课内容融合了美术（造型、色彩）、语文（民族名称与特色描述）、道德与法治（民族团结教育）等多学科元素。教材中 “民族小知识” 板块（如 “蒙古族喜欢骑马，维吾尔族擅长歌舞”），将民族文化常识与美术创作有机结合，既丰富了教学内容，又帮助学生构建 “文化 — 艺术 — 生活” 的关联认知，符合新教材 “跨学科整合” 的教学理念。
4. 适配低年级学情：教材图片色彩鲜艳、线条简洁，民族服饰特征突出（如蒙古族的腰带、藏族的靴子），便于二年级学生观察与模仿；创作要求设置梯度合理，既鼓励基础薄弱的学生 “画出完整的民族娃娃轮廓与典型服饰”，也允许能力较强的学生 “添加节日场景、互动动作”，充分考虑到学生的个体差异，能让不同水平的学生都获得创作成就感。

基于以上分析，本节课教学需以教材为依托，通过 “观察民族特色 — 学习造型技巧 — 创作互动场景” 的教学路径，让学生在感受民族文化美的同时，掌握人物创作技能，最终实现 “文化理解” 与 “艺术表现” 的双重目标。

二、核心素养目标

1. 文化理解：了解我国主要民族（如汉族、藏族、蒙古族、维吾尔族）的服饰特色、生活习俗，知道 “各民族都是中华民族大家庭的一员”，感受多民族文化的多样性与民族团结的重要性，形成 “中华民族一家亲” 的初步认知。
2. 审美感知：观察各族娃娃的服饰色彩（如藏族的红与黄、维吾尔族的蓝与绿）、纹样（如蒙古族的云纹、苗族的银饰纹样）与造型（如不同民族的帽子、长袍），感知民族服饰的独特美感与文化内涵，提升对多元文化的审美感知能力。
3. 艺术表现：掌握各族娃娃的基本造型方法（头部、身体比例），能够运用线条表现民族服饰的典型特征（如蒙古族的蒙古袍、傣族的筒裙），用色彩搭配展现民族服饰的特色，完成至少两个民族娃娃手拉手的绘画作品。
4. 创意实践：在创作中大胆发挥想象，为民族娃娃添加个性化元素（如手中的乐器、节日道具），或设计 “各族娃娃共同活动” 的场景（如跳舞、唱歌、做游戏），丰富画面内容，展现对民族团结的创意表达。

三、教学重难点

1.教学重点

引导学生准确观察并梳理各族娃娃的服饰特色（典型款式、色彩、纹样），形成清晰的创作素材库。

指导学生掌握民族娃娃的基本造型方法（头部与身体 2:1 的比例），运用线条与色彩表现民族服饰的核心特征，完成 “手拉手” 的互动场景绘画。

2.教学难点

帮助学生准确把握不同民族服饰的差异（如藏族藏袍与蒙古族蒙古袍的区别），避免服饰特征混淆，确保民族辨识度。

引导学生合理构图，让 “手拉手” 的各族娃娃动作自然、位置协调，同时兼顾服饰细节与画面整体美感，避免画面杂乱。

四、教学过程

（一）导入新课 —— 情境互动，唤醒文化认知

1. 情境创设：教师提前准备各族民族服饰的小道具（如维吾尔族的小花帽、藏族的彩色围巾、蒙古族的小皮帽），摆放在教室 “民族文化角”；同时，播放《爱我中华

》歌曲片段，屏幕循环展示教材中各族娃娃的形象图片。上课伊始，教师邀请学生走到 “民族文化角”，自由触摸、试戴小道具，感受民族服饰的质感与特色。

2. 师生互动：歌曲结束后，教师提问：“小朋友们，刚刚我们看到的图片里，有好多穿着不一样衣服的娃娃，他们来自不同的民族。谁能说说你最喜欢哪个民族的娃娃？你发现他的衣服有什么特别的地方吗？” 鼓励学生结合道具与图片回答，有的学生可能会说 “喜欢戴小花帽的娃娃，帽子上有好看的花纹”“喜欢穿长袍的娃娃，衣服是红色的”。教师接着展示教材封面的 “各族娃娃手拉手” 图片，补充提问：“看看教材封面的娃娃们在做什么？他们来自不同民族，为什么要手拉手呢？” 引导学生说出 “团结”“友好” 等关键词。
3. 引出课题：教师总结：“我国有 56 个民族，就像 56 朵花，各民族娃娃都是好朋友，要手拉手、心连心。今天，我们就一起走进美术课堂，学习《各族娃娃手拉手》，用画笔把各族娃娃团结友爱的画面画下来吧！”
4. 设计意图：通过 “道具触摸 + 音乐 + 图片” 的多感官情境，迅速唤起学生对民族文化的兴趣，让抽象的 “民族” 概念变得直观可感。提问环节引导学生主动观察与表达，自然衔接 “民族团结” 的主题，为后续教材解读与创作奠定情感与认知基础。

（二）探究新知 —— 教材解读，梳理创作素材

1.教材内容分层解读：教师打开赣美版（2024）小学美术二年级上册第七单元《手拉手一家亲》中的《各族娃娃手拉手》课文，分板块解读教材核心内容：

板块一：民族服饰特征图：引导学生观察教材中 “汉族、藏族、蒙古族、维吾尔族娃娃” 的特写图片，教师逐一提问：“汉族娃娃穿的是什么衣服？袖子上有什么花纹？”“藏族娃娃的衣服是什么颜色？头上戴的是什么？” 学生观察后回答，教师结合教材文字补充讲解：“教材告诉我们，汉族娃娃常穿绣花的袄裙，藏族娃娃穿厚厚的藏袍、戴皮帽，蒙古族娃娃穿宽松的蒙古袍、系腰带，这些都是每个民族最特别的衣服，就像他们的‘标志’一样。”

板块二：民族生活场景图：展示教材中 “各族娃娃一起跳舞”“共同包粽子” 的场景图，提问：“除了衣服不一样，各族娃娃的活动还有什么不一样？他们在一起做什么的时候最开心？” 学生分享看法（如 “一起跳舞”“一起吃东西”），教师总结：“各族娃娃虽然习俗不同，但都喜欢一起庆祝节日、一起玩耍，就像教材里画的一样，团结在一起最快乐。”

板块三：学生优秀作品：展示教材中学生创作的 “各族娃娃手拉手” 绘画作品，引导学生观察：“看看其他小朋友是怎么画的？他们画了几个民族的娃娃？娃娃的手是怎么拉在一起的？” 学生观察后发现 “画了 3 个民族的娃娃”“手是紧紧拉着的”，教师补充：“优秀的作品会把娃娃的衣服特征画清楚，手拉手的动作也很自然，大家可以参考这