2.1 声音的产生与传播 2025-2026学年 沪科版八年级全一册物理

2.1 声音的产生与传播 2025-2026学年 沪科版八年级全一册物理

一、教材地位与学情分析 

本节位于“声现象”单元之首，是后续学习声音的特性、噪声及其控制的基础。学生在小学科学课已接触过“声音是由物体振动产生的”这一粗浅结论，但对“振动如何传递”“传播需要介质”缺乏系统认识；对“声波”一词常误认为是“空气流动”，对“真空不能传声”仅停留在记忆层面。八年级学生形象思维仍占主导，抽象建模能力正在发展，需要大量可感知的活动与严密的推理相结合，才能建立“声源—介质—声波—接收”完整链条。

二、核心素养目标 

1.物理观念： 能说出声音产生的必要条件“物体振动”，能解释“声波是介质中疏密相间的纵波”，能列举固体、液体、气体传声实例并比较其快慢。 

2.科学思维： 经历“提出问题→猜想→实验→归纳→模型建构”的完整过程，会用“转化法”将微小振动放大为可见现象，会用“控制变量法”比较不同介质传声速度。 

3.探究实践： 能独立完成“音叉溅水”“悬挂小球”“真空铃”三组实验，能准确记录现象并用物理语言描述；能设计“土电话”对比实验，验证固体传声效果。 

4.态度责任： 在合作中主动交流、尊重数据，敢于质疑“空气流动传声”等前概念；认识噪声监测与控制在社区生活中的意义，初步形成“技术应用需兼顾社会需求”的责任感。

三、教学重难点 

重点： 声音由物体振动产生；声音传播需要介质，声波是纵波。 

难点： 将“微小振动”与“声波”建立因果联系；用粒子模型解释纵波传播过程。

四、教学准备（教师演示器材） 

音叉（256 Hz）3 枚、乒乓球 2 只、细线、支架、大烧杯、水、真空铃罩（带抽气盘）、电子闹铃、橡胶锤、米尺、实验记录单、粉笔、黑板槽。

五、教学过程（40 分钟，精确到分钟）

（一）情境导入 3 min 

教师： 请同学们闭眼，听一听——(轻敲铜锣一次) 

学生： 听到声音。 

教师： 声音从哪里来？如果教室突然变成真空，你还能听见吗？ 

学生七嘴八舌，出现“锣面振动”“空气传过来”“真空听不见”等关键词。教师板书课题：2.1 声音的产生与传播，并记录学生原始观点，留待验证。

（二）活动 1：声音产生实验 8 min 

1.教师演示： 敲击音叉，迅速放入盛水烧杯——水花四溅。 

2.学生观察： 水面出现波纹，同时听到“嗡”声。 

3.教师追问： 水花四溅说明什么？ 

学生： 音叉在振动。 

4.学生分组： 每组发一枚音叉、一根细线吊着的乒乓球，轻触音叉叉股，乒乓球被反复弹开。 

5.记录： 填写“现象—结论”栏：乒乓球被弹开→音叉在振动。 

6.归纳： 声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止。教师板书：声源——振动的物体。

（三）活动 2：振动→声波模型建构 7 min 

1.教师提问： 振动如何传到耳朵？ 

学生常见误区： 空气被“吹”过来。 

2.教师用粉笔在黑板上点一排等距点，代表空气粒子。 

3.现场画图： 当声源向右振动时，先压缩右侧粒子，形成“密部”；声源向左振动时，右侧粒子稀疏，形成“疏部”。 

4.学生用手势模拟： 前排同学起立蹲下代表“密疏”传播，后排同学依次模仿，体验“纵波”传递方向与粒子振动方向平行。 

5.结论： 声波是介质中疏密相间的纵波，传播的是“状态”而非物质本身。教师板书：声波——纵波，密部与疏部交替。

（四）活动 3：介质对比实验 10 min 

1.教师演示： 真空铃实验。 

a. 打开闹铃，罩上玻璃罩，学生听到铃声清晰。 

b. 用抽气机缓慢抽气，铃声逐渐变小，最后几乎消失。 

c. 放回空气，铃声恢复。 

2.学生记录： 抽气→铃声减弱；进气→铃声恢复。 

3.归纳： 声音传播需要介质，真空不能传声。 

4.拓展：

a. 教师把耳朵贴桌面，轻敲另一端，学生轮流体验。 

b. 同桌两人分别用米尺量出“空气传声”与“桌面传声”时间差（敲击→听到），发现桌面传声更快。 

5.小结： 固体、液体、气体均可传声，通常速度 。教师板书：