第一部分 任务群二 小说阅读 任务一 题点二 小说的顺序与节奏（学生用书Word）-【高考领航】2026年高考语文大一轮复习学案

题点二　小说的顺序与节奏 叙述顺序是指按照事件发生、发展、高潮和结局的时间顺序来叙述事情的方法，叙述节奏指的是叙述过程中起伏变化所产生的话语的音乐感和跌宕美。对小说叙述顺序与叙述节奏的考查，成为新课标卷的热门命题考点。 ——★教材热身★———————————————————————— ❸(必修下册第六单元《祝福》)这篇小说采用倒叙方式，将祥林嫂的悲惨结局放在开头，有何作用？ 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ❹(必修上册第一单元《哦，香雪》)小说以“哦，香雪！香雪！”反复呼告收结，有什么好处？请结合文本简要分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (一)叙述顺序 顺叙 按照事件发展的先后顺序(时间、空间或内在逻辑)来叙述。 作用：①情节发展脉络分明，层次清晰，文章气势贯通；②符合人们认识事物的规律 倒叙 根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述，然后再从事件的发生、发展顺序进行叙述。 作用：①制造悬念，吸引读者，引人入胜；②强调内容，表达情感，深化主旨；③增强文章生动性；④富于变化，避免平淡 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另一件与中心事件有关的事件。叙述完插入的事件后再接着原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达，若无插叙，主要事件仍然完整。 作用：①补充说明作用，使内容更加丰富(使情节更加完整)；②突出中心人物，使形象更加丰满；③铺垫照应作用，使结构更加严密；④深化小说主题，使主题更加深刻；⑤行文富于变化(中断或停止)，使情节更加波折 补叙 在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整，若无补叙，就会影响故事的完整性。 作用：①解释说明，使主题表达充分；②补充丰富，使文章结构完整；③造成悬念(出人意料)，使情节跌宕起伏 平叙 (分叙) 先叙述一件事，再叙述另一件事，把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得头绪清楚，有条不紊，照应得体。 作用：①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉；②拓展作品容量 (二)叙述节奏 节奏是一切艺术的灵魂。平铺直叙、波澜不惊的叙述是没有意味的。叙述需要详略得当，详细的东西需要放慢节奏，而简略的东西只需一笔带过。空白点和省略可以加快叙述的节奏。不同的叙述节奏还表现着不同的情趣，带着不同的审美意味。 1．加速和减速 加速：次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般要用快速阅读，粗略掌握故事情节。 减速：关键情节、精彩之处，浓墨重彩。减速是“弛”，是慢行，是工笔细描细绘，多用描写手法，读者要用慢速阅读，细细品味。 在讲述故事的过程中，还会用到抒情、议论等表达方式，还可能插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能更充分地抒发情感、表达观点，能丰富小说内容，也能更好地引发读者的思考与共鸣。 另外还有摇摆、延迟(延宕)等手法，也能起到调节叙说速度、调整情节的作用。摇摆是适度偏离，即在事件的叙述中交代与事件相关的另一件事；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物、心理等设置障碍。 小说的阅读魅力就体现在加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度和营造叙事波澜的法宝。 2．省略或重复 (1)事件省略 小说叙述，其实叙述的不过是事件——过去、现在或未来，是线性时间下的纷繁人事。作者为了使自己想要表达的内容紧凑，应该精心地选取特定时段的人事，除此时段之外不必关注的人事往往采用省略的方式处理。 (2)内容省略 作者在叙述时有意藏而不露或干脆留白，给读者留出想象的空间，供读者玩味。海明威“冰山原则”：如果一名作家对于他写的内容有足够的了解，他也许会省略他懂的东西，而读者还是会对那些东西有强烈的感觉的，仿佛作家已经点明了一样，如果他是非常认真地写作的话。一座冰山的仪态之所以庄严，是因为它只有八分之一露出水面。 省略是小说叙述的一个必要的手段或技巧，它有助于小说叙述集中紧凑、凝练含蓄，使小说于有限的文本之外有极其丰富的内涵，让读者读后还能有意犹未尽之感。 (3)重复 叙述频率是指故事中事件与叙述的重复关系，往往具有渲染、强调的作用，如《祝福》中祥林嫂反复讲述阿毛的故事，既突出祥林嫂失去孩子的痛苦和自责；又批判鲁镇人“看客”的心态：从同情，到逐渐将他人的痛苦“审美化”来转移自身的痛苦，直至厌烦。 叙述顺序和叙述节奏“2层级” 1．准确判断 有的题干已给出叙述顺序，只要求分析艺术效果即可。对于没有给出叙述顺序的题目，需要借助整体阅读和知识储备，多方思考。 2．具体分析 它包括两方面内容，一是结合文本对叙述顺序的内容具体分析，二是明确这种顺序的具体效果，重在后者。分析具体效果，一要结合每一种具体叙述顺序的自身效果，二要结合文本具体展开。展开的角度有：①人物塑造；②情节结构；③艺术效果(读者感受)；④主旨：有助于凸显、深化、丰富小说主题等。 ►例2　(2025·河南南阳联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 师长卖马 徐金庆 马队无精打采地向前走，全无一点战马的威风。也难怪，人每天都只能吃半饱，哪有粮草喂马呢？赶马的司务长也是垂头丧气的样子，步伐显得十分沉重。 师长喊住司务长，说，怎么，舍不得这些马？ 司务长点点头，说，它们可都是咱们的宝贝呀。 可咱们也不能让战士们饿着肚子过年呀！抓紧时间把它们全卖了。师长这样说时，语气非常坚定。 司务长应了一声，继续往前走。师长柔柔的目光抚摸着那些马儿，突然，他又喊住司务长，问，怎么只有十二匹马，我那匹白马呢？ 司务长用乞求的目光望着师长，说，咱总得留一匹马呀。再说了，那匹白马可是立过无数战功的呀，还救过您的命呢，求求您留下它吧。 胡闹！师长的脸严肃起来，指着那十二匹马说，它们哪个没立过战功，单单留下我的马，其他人怎么想呀？拉去一起卖了，这是命令。 太阳落山时，司务长回来了，十三匹马卖掉了十二匹，只有师长的白马没有卖掉。师长疑惑地望着司务长，问，这匹马会没人要？ 没有人肯买我有什么办法？司务长不看师长，低着头嘟囔道。 明天再去卖。师长语气十分坚定。 第二天仍没有卖掉。 第三天也没有。 师长纳闷。司务长再去卖马时，师长就偷偷地跟着。有人问价钱，司务长没好气地说，两千块。那人摇摇头，走了。师长走过去，盯着司务长说，两千块，你以为你卖汽车呢？再有人来买，只准要六百，多一个子儿都不行。师长说完，又狠狠瞪了司务长一眼，才转身离去。 晚上，司务长又把那匹马牵回来了。司务长说，六百也卖不掉。 师长说，明天再去，卖五百。 可仍然没有卖掉。 价钱一降再降，可那匹马却一直没有卖掉。 就有人议论，说师长并不是真的想卖马，只是做个样子。 师长生气了，亲自去卖马。师长牵着白马站在路边。很多人都主动和他打招呼，可没有一个人买马。师长更加疑惑。 这时，一个操着河南口音的商人走过来，师长拦住他问，买马吗？那人打量了一下师长，又打量了一下白马，问，多少钱？ 二百块，师长说。 二百？那人以为自己听错了，这么好的马只卖二百？我买了。那人说着连忙掏钱，可却发现没有带钱，满脸遗憾地说，我身上只带了一点零钱。 师长问，零钱有多少？ 只有三十多块钱。 行，卖给你了。师长说着把马缰绳递给那人。 那人一脸惊喜，连忙把一把零钱塞到师长手中，抓过马缰绳就要走。 站住。躲在一边的司务长跑过来，大喝了一声。 那人吓得一哆嗦，马缰绳掉在地上。司务长说，你知道这是谁的马吗？这是我们彭雪枫师长的马，彭师长还得靠它打敌人呢，你怎么舍得买彭师长的马？ 那人望着师长，问，您就是曾经驻守在河南桐柏山下的彭雪枫师长？ 师长点点头。 那人把马缰绳递给彭雪枫，您怎么可以没有马呢？这马我不能买。 彭雪枫把马缰绳又塞到那人手中，说，这马已经卖给你了，我再把它要回来，那我彭雪枫成什么人了？彭雪枫说完，快速离开了。 第二天天刚亮，彭雪枫突然听到一阵战马嘶鸣声。彭雪枫正在发愣，卫兵来报，咱们卖出去的十三匹战马全回来了。 彭雪枫跟着卫兵去看，只见十三匹战马昂首立在风中。他那匹白马马背上有一封信，信上说：彭师长，我把这十三匹战马全买回来了，现在再卖给您，您要付给我的是敌人的人头，越多越好。 (选自《四川文学》) [精读文本·思路导图] 下面是本文的写作思路，请结合文本填出空缺内容。 [精讲试题·触类旁通] 小说紧紧围绕“卖马”展开，原本简单的情节发生了反复的“摇摆”，请结合文本简要分析这样处理的艺术效果。(4分) 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (为什么考？→怎么考？→怎么答？) 进阶一：审题干，明方向 从题干中的关键词语“摇摆”“艺术效果”来看，本题考查分析叙述节奏的表达效果。答题时，要先弄清小说的主要故事情节，看看“摇摆”聚焦在哪些情节上，再分析表达效果是怎样的。 进阶二：找角度，细分析 情节 角度 使情节一波三折，引人入胜。“十三匹马卖掉了十二匹，只有师长的白马没有卖掉”“有人问价钱，司务长没好气地说……你以为你卖汽车呢”，司务长卖师长的白马要两千块，结果没人买。师长决定卖马，却因为司务长舍不得白马而迟迟没卖掉；“只有三十多块钱”“行，卖给你了。师长说着把马缰绳递给那人”，师长亲自卖马，打听价钱的商人却只带了三十多块钱，但师长坚持把马卖掉；“这是我们彭雪枫师长的马，彭师长还得靠它打敌人呢，你怎么舍得买彭师长的马”“彭师长，我把这十三匹战马全买回来了……越多越好”，商人听说卖马的是彭雪枫师长，将十三匹马全部买回还给部队 人物 角度 更有利于展现人物形象，师长为战士们考虑，坚持卖马，反衬出了人物精神的崇高与完美，彭师长等人物的情感判断和价值取向，得到了很好的升华 主题 角度 通过卖马的故事塑造出彭雪枫的爱国将领形象，反映出军民一心、同仇敌忾的精神，更好地突出小说对崇高的爱国精神和民族情怀的赞美的主题 进阶三：抓关键，精准答 先分析情节“摇摆”的特点，用“一波三折”“引人入胜”概括；再分析表达效果，围绕“有利于展现人物形象”“突出赞美的主题”来回答。 关键词：一波三折→人物形象→情感判断和价值取向→爱国精神和民族情怀 再读上述文本(《师长卖马》)，完成后面的题目。 3．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．为了战士们能吃饱过个好年，师长坚持将自己的马一起卖掉，丝毫没有官僚作风。 B．师长的马很多天没卖掉，引得议论纷纷，这促使彭师长下决心一定要把马卖掉。 C．司务长舍不得立过无数战功的白马，更不能让师长没马骑，所以一直没有真心卖马。 D．小说通过卖马的故事塑造出彭雪枫的爱国将领形象，反映出军民一心、同仇敌忾的精神。 4．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．商人听到彭师长的名字后，坚决不买马，这一情节制造了悬念，直到结尾的信中才真相大白。 B．战马不仅在小说情节发展中具有重要作用，文章开头和结尾对战马的描写也烘托出不同的气氛。 C．故事发生在残酷的战争年代，这种极端的生存处境反衬出了人物精神的崇高与完美。 D．作品将人物置于一种仪式性的生存场景之中，隐去日常生活层面的叙写，更好地塑造了人物。 请打卡晨读晨背8　完成训练7 题点二 教材热身 ❸①设置悬念，使读者急于了解事情的原委，有引人入胜的力量。②造成了浓厚的悲剧气氛，突出了小说反封建的主题。 ❹①情节结构上，呼应题目《哦，香雪》，富有诗意，并紧承上文，写姑娘们的呼唤与山的回音交织，营造出温馨的氛围。②人物形象上，运用反复、呼告的修辞手法，借姑娘们的呐喊强烈地表达了对香雪的理解、肯定、赞叹、期待，赞颂了香雪勇于追求、不畏艰险、挑战自我的美好品质。③主旨上，蕴含着作者复杂的情感，有对香雪美好心灵的赞叹，有对贫穷落后的怜悯和现代文明的召唤等。④艺术效果上，增强了文章的抒情效果，更能引发读者的沉思。 例2　[精读文本·思路导图] ①师长亲自卖马，以低价卖给商人　②商人留下书信，希望彭师长奋勇杀敌 [精讲试题·触类旁通] ①使情节一波三折，引人入胜。师长决定卖马，却因为司务长舍不得白马而迟迟没卖掉；师长亲自卖马，打听价钱的商人却只带了三十多块钱，但师长坚持把马卖掉；商人听说卖马的是彭雪枫师长，将十三匹马全部买回还给部队。②更有利于展现人物形象，彭师长等人物的情感判断和价值取向，得到了很好的升华。③更好地突出小说对崇高的爱国精神和民族情怀的赞美的主题。 拓展运用 3．B　“引得议论纷纷”错误。根据“价钱一降再降，可那匹马却一直没有卖掉。就有人议论，说师长并不是真的想卖马，只是做个样子”可知，原文说的是“有人议论”，而不是“议论纷纷”。 4．A　“这一情节制造了悬念”错误。商人听到彭师长的名字后，坚决不买马，是因为商人知道彭师长还得靠它打敌人，所以这一情节并没有制造悬念。 学科网（北京）股份有限公司 $