第四单元 多姿多彩的乐音世界 —《绣红旗》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《绣红旗》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计对应的《绣红旗》选自湘艺版义务教育音乐教科书八年级上册，《绣红旗》作为民族歌剧《江姐》的经典唱段，创作于 1964 年，改编自小说《红岩》中 “江姐与狱友狱中绣红旗” 的情节，融合了四川民歌的抒情特质与歌剧音乐的戏剧张力。作品以朴实的歌词、舒缓深情的旋律，展现了革命烈士在狱中面对酷刑与死亡时，对新中国的热切期盼与对革命胜利的坚定信念，是红色音乐文化中 “以乐传情、以歌明志” 的典型代表。歌曲兼具独唱与合唱形式，包含旋律、节奏、调式等多维度音乐要素，既能培养学生的歌唱与表现能力，又能引导学生理解音乐与革命历史、人物精神的深层关联，符合八年级学生对红色文化的认知需求与音乐核心素养发展目标。 二、课时安排 结合《绣红旗》的音乐复杂度（如抒情旋律的把控、多声部合唱的配合）与教学目标（兼顾技能学习与文化理解），计划安排 2 课时，具体课时定位与核心任务如下： 第 1 课时：聚焦 “感知与基础学习”，通过情景导入、背景探究、多版本听赏，让学生了解《江姐》“狱中绣红旗” 的剧情背景，初步把握《绣红旗》的旋律特点、情绪基调（深情中含坚定），能跟随伴奏完成核心乐句的模唱，积累作品相关的音乐基础知识（如抒情性节奏、五声音阶）。 第 2 课时：侧重 “表现与深度理解”，深入分析作品的音乐要素（节奏、旋律、歌词）与革命情感的关联，指导学生运用声音控制（力度、音色变化）、肢体动作表现歌曲的 “深情与坚定”，开展小组创意实践（如多声部合唱、乐器伴奏、情景表演），实现对红色音乐文化的深度感悟与个性化演绎。 三、教学目标（基于音乐学科核心素养） （一）审美感知 通过听赏《绣红旗》的不同版本（民族歌剧原版、童声合唱版），能准确辨别作品的民族歌剧风格（四川民歌抒情特质）与红色音乐特质，说出旋律 “舒缓深情与坚定昂扬交织” 的情绪变化，区分独唱部分（展现个人情感）与合唱部分（凸显集体信念）的音色差异。 分析作品的节奏特点（如舒展的八分音符、附点节奏 “线儿长，针儿密”）与旋律走向（如平缓抒情的下行、坚定昂扬的上行），能举例说明这些音乐要素如何塑造 “狱中革命者” 的形象，初步建立 “音乐要素 — 革命情感” 的关联认知。 结合 “狱中绣红旗” 的剧情背景，感受 “红旗” 的象征意义（新中国的希望、革命信仰的寄托），体会红色歌剧 “以乐抒情、以歌言志” 的审美价值，提升对红色音乐文化的审美兴趣与鉴赏能力。 （二）艺术表现 能运用自然、深情的声音演唱《绣红旗》核心段落，做到音准、节奏准确，在 “线儿长，针儿密” 等抒情乐句中，通过轻柔的力度（p）、绵长的气息表现对红旗的珍视；在 “绣出一片新天地” 等坚定乐句中，用稍强的力度（mf）、饱满的音色传递对未来的期盼，实现 “深情与坚定” 的演唱统一。 学习简单的肢体辅助表现：演唱抒情段落时，可配合轻柔的手部动作（如 “模拟穿针引线”）；表现坚定段落时，通过双手握拳、身体微前倾的动作增强情感传递，做到 “声情并茂”，初步具备红色歌剧唱段的表演意识。 尝试参与多声部合唱：分为 “高声部”（演唱主旋律）与 “低声部”（演唱简单和声或固定音型 “啊”），配合课堂常见乐器（如木鱼、手鼓、竹笛）伴奏，木鱼稳定节奏，手鼓在坚定乐句加入重音，竹笛演奏抒情旋律片段，完成多声部的音乐表现，凸显红色音乐的感染力。 （三）文化理解 了解《绣红旗》的创作背景（1964 年歌剧《江姐》选段，源于 “江姐狱中绣红旗” 真实原型）与历史意义（展现解放战争时期革命者的信仰与气节，歌颂新中国诞生的不易），知道《绣红旗》在整部歌剧中的作用（情感高潮段落，凝聚革命者的精神力量），认识红色歌剧与革命时代背景的紧密联系。 对比四川民歌《绣荷包》与《绣红旗》的旋律片段，找出两者在调式（五声音阶）、唱腔（抒情婉转）上的共同特征，理解 “红色歌剧源于民间音乐，又赋予其革命精神内涵” 的文化传承关系，增强对红色音乐文化的认同感与自豪感。 拓展了解《绣红旗》的现代演绎形式（如交响乐改编版、合唱团体演绎版），思考 “红色音乐如何在当代创新传承”，能说出 1-2 个创新点（如加入管弦乐增强情感张力、用现代合唱技法丰富层次），培养对红色文化时代价值的关注。 （四）创意实践 以小组为单位，开展 “《绣红旗》情景创编” 活动：结合歌词内容（如 “穿针引线”“绣红旗”“盼解放”），设计简单的情景动作（如 “双手模拟穿针”“集体举红旗”“坚定踏步”），能将动作与演唱、伴奏结合，完成 1-2 分钟的小型红色情景表演，凸显 “狱中盼解放” 的情感。 尝试对歌曲旋律进行简单改编：在保持核心乐句（如 “绣红旗，绣红旗” 重复段）不变的前提下，为抒情乐句加入简单的装饰音（如滑音，体现四川民歌韵味），或为坚定乐句调整节奏（如加入切分音增强力量感），小组内展示改编成果并说明设计思路（如何贴合 “革命期盼” 的情感）。 开展 “新时代红旗故事” 创意：基于《绣红旗》的精神基调，小组讨论 “如果用音乐表现新时代的‘红旗场景’（如国庆阅兵、航天发射），会用怎样的旋律片段”，用简谱记录 2-4 小节旋律，结合文字说明旋律与新时代精神的关联，培养红色音乐创作的初步意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 准确把握《绣红旗》的核心旋律与节奏，能完整、有情感地演唱歌曲核心段落，理解舒展节奏（“线儿长，针儿密”）、附点节奏对歌曲 “深情感” 的塑造作用，如舒展节奏模拟 “穿针引线” 的缓慢与珍视，附点节奏增强歌词的抒情语气。 了解 “狱中绣红旗” 的剧情脉络与《绣红旗》的情感作用，能结合歌词内容说出 “红旗” 的象征意义（革命信仰、新中国希望），建立 “音乐 — 故事 — 革命情感” 的关联，如通过 “绣出一片新天地” 的旋律，体会革命者对未来的坚定信念。 掌握简单的多声部表现方法：能参与高声部主旋律演唱或低声部和声演唱，配合乐器伴奏（木鱼、手鼓）完成表演，在实践中感受 “独唱 + 合唱 + 伴奏” 的综合艺术效果，提升红色音乐表现的协调性与感染力。 （二）教学难点 体会《绣红旗》中 “压抑中的深情” 与 “苦难中的坚定” 的复杂情感：歌曲创作于狱中苦难背景，旋律却充满深情与希望，引导学生在演唱与欣赏中准确传递这种 “悲而不伤、苦中见志” 的情感，避免单纯表现 “悲伤” 或 “激昂”，忽略情感的复杂性。 理解红色歌剧音乐要素的综合性：如歌词的象征意义（“针儿线儿” 喻指革命信念的传递）、旋律的情感张力（平缓抒情与昂扬坚定的对比）、节奏的叙事性（舒展节奏模拟 “绣红旗” 的过程）如何共同塑造革命者形象，学生能举例分析其中 1-2 个要素的作用，而非孤立看待。 在创意实践中保持红色音乐的精神内核：小组创编（如改编旋律、设计表演）时，既能加入个性化元素，又不脱离 “对革命信仰的坚守、对新中国的期盼” 的核心情感与四川民歌的五声音阶特征，避免过度 “娱乐化” 导致红色内涵失真。 五、教学准备 教师准备 多媒体资源：收集《江姐》歌剧 “绣红旗” 片段（原版视频，江姐与狱友狱中绣红旗场景）、童声合唱版《绣红旗》音频、四川民歌《绣荷包》片段、“狱中绣红旗” 历史原型图片（如江竹筠烈士相关史料、《红岩》小说插图）；制作 PPT，包含作品背景、歌词分段、节奏谱例（舒展节奏、附点节奏）、乐器伴奏图示、红旗实景图片（新中国成立时的红旗、现代红旗场景）。 教学器具：准备木鱼、手鼓、竹笛（每人 1 支，提前调试音准）、红旗道具（小型红旗、红色丝线、针线模型，用于情景表演）、简谱卡片（《绣红旗》核心乐句，如 “绣红旗，绣红旗” 重复段）、小组任务单（包含背景探究问题、创编要求）。 预习材料：设计《绣红旗与狱中革命故事》预习单，包含 “你知道的‘绣红旗’故事”“红旗对你的意义”“听过《绣红旗》吗？请描述感受” 等问题，提前 1-2 天发放给学生，引导学生课前了解基本背景，为课堂探究做铺垫。 六、教学过程 第 1 课时 环节一：情景导入 ——“红旗映初心”，激发红色情感 创设情景：教师手持小型红旗道具，缓慢走进教室，将红旗轻轻展开，投影同步展示两组图片 —— 左侧是 “狱中革命者用被面绣红旗” 的历史原型图片，右侧是 “新中国成立时天安门广场飘扬的红旗” 图片，同时播放《绣红旗》的纯音乐片段（钢琴版，音量轻柔渐强），营造庄重、深情的氛围。 教师提问： “同学们，看到这两组红旗图片，你们有什么感受？左侧‘狱中绣的红旗’与右侧‘天安门的红旗’，虽然材质、场景不同，但都传递着怎样的情感或信念？” “如果让你用一个动作或一种声音表现对红旗的情感，你会怎么做？为什么这样做？” 预设学生回答： 学生 1：“看到左侧图片觉得很感动，革命者在那么苦的环境里还绣红旗，肯定很想看到新中国；右侧图片很庄严，为祖国骄傲。两者都传递着对祖国的热爱和对胜利的希望。” 学生 2：“我会双手轻轻抚摸红旗，声音轻柔一点，因为红旗很珍贵，尤其是狱中绣的红旗，凝聚了他们的心血；也会握拳举起来，表现对祖国的坚定热爱。” 学生 3：“我在预习单里看到《绣红旗》讲的是江姐他们在狱中绣红旗的故事，这两组图片应该和歌曲有关，红旗对他们来说就是信仰吧？” 教师引导：“同学们的感受既深刻又真挚！这面小小的红旗，在狱中是革命者的‘精神灯塔’，在新中国是‘国家尊严’的象征。今天我们就走进红色歌剧《江姐》的经典唱段 ——《绣红旗》，一起聆听‘狱中绣红旗’的深情歌声，感受那份穿越苦难的信仰与希望。” 设计意图：通过实物道具（红旗）、对比图片与纯音乐的组合，创设沉浸式红色情景，避免直白的 “知识导入”，激发学生对红旗象征意义的思考与红色情感的共鸣；结合学生的预习成果（提到江姐），自然衔接本节课主题，为后续背景探究与音乐感知铺垫情感基础。 环节二：背景探究 ——“走近狱中绣红旗，读懂信仰” 小组讨论：发放 “狱中绣红旗” 故事卡片（共 5 张，涵盖 “江姐被捕入狱”“狱友得知新中国成立消息”“秘密准备绣红旗材料”“深夜集体绣红旗”“举起红旗轻声歌唱”），小组合作阅读卡片内容，结合预习单，讨论以下问题： “革命者在狱中绣红旗时，面临哪些困难（从材料、环境、安全角度思考）？他们为什么还要坚持绣红旗？” “如果你是狱中的一员，参与绣红旗时会有怎样的心情？这种心情和我们现在看到红旗的心情有什么不同？” “红旗上的‘五角星’对他们来说，象征着什么？为什么不用其他图案？” 小组代表分享：每个小组推选 1 名代表，结合故事卡片展示讨论结果，教师在黑板上梳理关键信息（背景：重庆渣滓洞监狱；事件：狱友得知新中国成立，秘密绣红旗；困难：无布料用被面、无金线用饭粒粘；核心：红旗 = 信仰 + 希望）。 教师补充讲解：播放《江姐》歌剧 “绣红旗” 片段（江姐与狱友围坐绣红旗，轻声演唱《绣红旗》的场景，时长 4 分钟），讲解背景：“1949 年 10 月 1 日，新中国成立的消息传到重庆渣滓洞监狱，狱中革命者欣喜若狂，但他们无法亲眼看到红旗升起，便用红色被面做旗面，用黄色饭粒粘出五角星，深夜秘密绣出一面‘特殊的红旗’。《绣红旗》这首唱段，就是他们绣旗时的心声，每一句都藏着对新中国的期盼，对革命胜利的坚定。” 教师提问：“看完视频，你们注意到狱友们绣红旗时的动作、表情有什么特点？视频里的音乐听起来有什么感觉（如节奏快慢、情绪强弱）？” 预设学生回答： 学生 1：“他们动作很轻，好像怕被敌人发现，表情很认真，眼睛里有光，虽然环境差，但很坚定；音乐很慢，很温柔，像在小声说话，又有点激动，好像怕大声会打破这份珍贵。” 学生 2：“音乐里有四川话的感觉，很亲切，不像其他革命歌曲那么激昂，反而很深情，好像在对红旗‘诉说’心里话，更能让人感受到他们的不容易。” 设计意图：通过 “故事卡片 + 小组讨论 + 视频补充”，让学生主动探究 “狱中绣红旗” 的背景与意义，避免教师单向灌输；结合视频中的音乐片段，初步建立 “故事 — 人物 — 音乐 — 信仰” 的关联，为后续音乐要素分析与情感演唱奠定基础。 环节三：音乐感知 ——“听赏旋律，捕捉红色深情” 初听音频：播放民族歌剧原版《绣红旗》（杨洪基、才旦卓玛演唱版），要求学生闭上眼睛聆听，在纸上用两种线条记录感受 ——“波浪线” 表示抒情的乐句，“直线” 表示坚定的乐句，同时用不同颜色标注情绪（红色：激动，蓝色：深情）。 教师提问： “听完这段音乐，你们画的‘波浪线’和‘直线’分别对应歌词中的哪些句子？红色标注和蓝色标注的乐句，在旋律、节奏上有什么不同？” “歌曲里有没有重复出现的乐句或词语（如‘绣红旗，绣红旗’‘线儿长，针儿密’）？这些重复给你带来了什么感受（如更能体会情感、更能记住旋律）？” 预设学生回答： 学生 1：“‘线儿长，针儿密’是波浪线，蓝色标注，旋律很平缓，节奏慢，很深情，像在慢慢绣红旗；‘绣出一片新天地’是直线，红色标注，旋律有点向上，节奏稍快，很坚定，像看到了希望。” 学生 2：“‘绣红旗，绣红旗’重复了好几次，每次重复都更让我觉得他们很珍视红旗，好像绣一次就多一份希望；‘针儿密，线儿长’重复的时候，感觉很温柔，像在小心翼翼地呵护红旗。” 复听音频：播放童声合唱版《绣红旗》，要求学生对比原版，找出两个版本的差异（如音色：成人抒情 vs 童声纯净；形式：独唱为主 vs 合唱为主），并思考 “哪个版本更能体现‘红旗精神的传承’？为什么？” 小组交流后分享： 学生 1：“童声合唱版更能体现传承，我们和狱中的革命者虽然时代不同，但都热爱红旗，用我们的声音唱，就像把他们的信仰传下去；童声很干净，像红旗一样纯洁，没有杂质。” 学生 2：“原版独唱更能体现个人的深情，像江姐在诉说心里话；合唱版像很多人一起守护红旗，更有集体感，好像我们都在参与‘绣红旗’，更能体现‘传承’的意思。” 教师总结：“两个版本各有深意 —— 原版独唱凸显了革命者的个人深情，童声合唱则传递了红色精神的代代相传。无论哪个版本，都保留了《绣红旗》最核心的红色特质：舒缓的旋律、重复的乐句，以及‘深情中藏坚定’的情绪，这也是红色歌剧能打动人心的关键 —— 它用最朴实的音乐，讲最动人的信仰故事。” 设计意图：通过 “线条记录 + 颜色标注” 的可视化方式，帮助学生直观感受旋律、节奏与情感的关系，避免抽象的 “音乐分析”；对比不同版本，培养学生的音乐辨别能力，同时深化对 “红色精神传承” 的理解。 环节四：节奏学习 ——“破解‘深情节奏’，感受信仰力量” 出示节奏谱例：在 PPT 上展示《绣红旗》中的核心节奏（如 “线儿长，针儿密”：× × × × | × ×・× |，包含舒展的八分音符与附点节奏；“绣出一片 新天地”：× × × × | × × |，包含稍快的八分音符），教师用手拍击节奏，配合轻柔的 “穿针引线” 手势（拍抒情节奏时手慢动作，拍坚定节奏时手稍快），引导学生观察节奏的 “舒缓与紧凑” 差异。 教师提问： “大家看‘线儿长，针儿密’这句的附点节奏，‘针儿密’的‘针’字后面有个小圆点，它让这个音的时长延长了一半，拍击的时候如何通过速度变化，让这个节奏更有‘小心翼翼绣红旗’的感觉？” “‘绣出一片新天地’的节奏比前一句稍快，拍击的时候怎么通过力度变化，让它像‘看到希望’一样有力量，但又不破坏整体的‘深情’氛围？” 预设学生回答： 学生 1：“附点节奏的‘针’字可以拍得慢一点、轻一点，比如‘线儿 — 长，针儿 — 密’，中间停顿一下，像慢慢穿针，生怕弄坏红旗，很珍视的感觉。” 学生 2：“‘新天地’可以拍得稍重一点，但不要太用力，比如‘绣出一片 新 — 天 — 地’，重音在‘新’和‘地’上，像轻轻喊出希望，既有力又温柔，符合整体深情的感觉。” 节奏练习： 个人练习：学生跟随教师的 “手拍 + 手势”，逐句模仿节奏，教师针对易错处（如附点节奏的时长、坚定节奏的力度控制）单独指导，尤其关注 “深情与坚定” 的节奏平衡，避免过快或过慢。 小组竞赛：将学生分为 4 组，每组抽取 1 句节奏谱例，小组内练习后，上台展示 “手拍 + 手势 + 轻声念歌词”，其他小组从 “整齐度”“情感匹配度”“节奏准确性” 三个维度评分，获胜小组获得 “红色节奏传承人” 称号。 教师引导：“这些节奏不是随意设计的 —— 舒展的节奏模拟‘绣红旗’的缓慢与珍视，稍快的节奏传递‘盼解放’的坚定与希望。接下来我们把歌词加进去，感受‘节奏 + 歌词 + 信仰’的融合效果。” 设计意图：通过 “谱例展示 + 多感官练习（手拍 + 手势）+ 小组竞赛”，将抽象的节奏知识转化为具象的 “深情体验”，降低学习难度；结合歌词解释节奏的象征意义，让学生理解 “节奏为情感服务”，而非单纯的技术练习。 环节五：旋律模唱 ——“跟唱红色旋律，初试深情与坚定” 出示简谱：在 PPT 上展示《绣红旗》的简谱（核心段落，共 8 句），标注核心乐句（如 “绣红旗，绣红旗” 重复段：5 3 1 | 5 3 1 | 2 3 5 | 1 — |），教师用钢琴弹奏旋律，引导学生观察简谱中的音符（以五声音阶 do、re、mi、sol、la 为主，含少量 si 音），感受 “民族韵味” 与 “红色深情” 的结合。 教师提问：“大家看简谱，‘线儿长，针儿密’的旋律是从 mi（3）到 la（6）的平缓下行，这个旋律像什么？（学生答：像针线慢慢划过布料，很温柔）‘绣出一片新天地’的旋律是从 sol（5）到 do（1）的上行，又像什么？（学生答：像红旗慢慢升起，很有希望）” 五声音阶哼唱：学生跟随钢琴弹奏，哼唱 do-re-mi-sol-la-sol-mi-re-do，教师引导学生在哼唱时加入 “绵长气息”（吸气深、呼气慢），体会五声音阶的 “抒情质朴感”。 分段模唱： 第一段（“线儿长，针儿密，含着热泪绣红旗”）：教师先弹唱一句，学生跟唱一句，重点指导 “含着热泪” 的旋律（3→2→1），要求学生用 “轻柔、绵长” 的声音，体现对红旗的珍视与内心的感动；避免声音过强，破坏 “深情” 氛围。 第二段（“绣红旗，绣红旗，绣出一片新天地”）：加入情感提示，如 “绣红旗” 重复时用 “渐强”（p→mf），体现情绪的递进；“新天地” 用 “上扬的语气”，声音饱满但不刺耳，体现对未来的坚定期盼，教师用手势提示力度变化（手心向上渐强，向下渐弱）。 小组展示：每组推选 2 名学生，上台模唱一段旋律，其他学生用手拍节奏伴奏，教师从 “音准”“节奏”“情感（深情度 / 坚定度）” 三个维度点评，鼓励学生 “唱出对红旗的珍视，也唱出对希望的坚定”。 设计意图：通过 “五声音阶铺垫 + 分段模唱 + 小组展示”，让学生逐步掌握歌曲核心旋律，避免一次性学唱的压力；加入 “深情度 / 坚定度” 的情感提示与手势引导，帮助学生在模唱中初步融入红色情感，为下课时的完整演唱做准备。 环节六：课堂小结与作业布置 课堂小结：“今天我们走进了《绣红旗》的红色世界 —— 了解了‘狱中绣红旗’的感人故事，听赏了不同版本的旋律，学习了舒展与坚定的节奏，还尝试了旋律模唱。我们发现，这面用被面、饭粒做成的‘特殊红旗’，不仅是革命者的精神寄托，更是红色信仰的象征；这首简单的歌曲，不仅是一段旋律，更是一份穿越苦难的深情与希望。下节课，我们会更深入地分析歌曲的‘深情与坚定’，还用多声部合唱、情景表演，让‘绣红旗’的故事‘活’在我们的歌声里。” 作业布置： 复习任务：跟随手机 APP（如 “经典红色歌曲库”）中的《绣红旗》伴奏，练习核心段落的模唱，录制 1 段自己的演唱音频，发送到班级群，注明 “最能体现‘深情’的乐句” 及原因。 探究任务：查阅资料，找出《绣红旗》与四川民歌《绣荷包》的 1 个相同音乐特点（如调式、节奏、唱腔），记录在笔记本上，下节课分享。 道具准备：小组合作，准备 1-2 件用于情景表演的道具（如红色被面、仿制针线、小型五角星），为下课时的创编活动做准备。 设计意图：通过分层作业（复习、探究、准备），兼顾 “知识巩固” 与 “能力拓展”；录制音频的任务，既能让学生自主练习演唱，也便于教师了解学生的学习情况，为下课时的针对性指导提供依据；道具准备则为后续创意实践铺垫素材。 第 2 课时 环节一：复习回顾 ——“重温绣旗情，衔接红色新知” 音频分享：播放 2-3 段学生录制的《绣红旗》演唱音频，全班聆听后，教师引导学生评价：“这位同学的演唱中，哪个乐句的‘深情’或‘坚定’表现得最好？比如‘含着热泪绣红旗’的感动，或者‘绣出一片新天地’的希望，你从他的声音里听出来了吗？” 预设学生回答： 学生 1：“我觉得 XX 同学唱‘线儿长，针儿密’的时候，声音很轻，气息很长，很深情，像真的在慢慢绣红旗；唱‘新天地’的时候，声音稍微响一点，很坚定，能听出希望的感觉。” 学生 2：“XX 同学的节奏很准，尤其是附点的地方，‘针儿密’唱得很稳，但‘绣出一片新天地’可以再上扬一点，声音更明亮，让‘希望’的感觉更突出。” 探究分享：邀请 2-3 名学生分享 “《绣红旗》与《绣荷包》的相同音乐特点”，教师补充总结：“两者都采用五声音阶，旋律抒情婉转，节奏中都有舒展的八分音符和附点（如《绣荷包》的‘小小荷包 双丝双带飘’和《绣红旗》的‘线儿长 针儿密’），而且都有四川民歌‘轻柔婉转’的特点 —— 这就是《绣红旗》能贴近大众、传递深情的原因，它从民间音乐中来，又带着革命精神的温度。” 教师引导：“上节课我们学会了模唱核心旋律，这节课我们要更进一步 —— 不仅要唱好‘深情与坚定’，还要‘读懂’音乐里的革命信仰，用多声部合唱和情景表演，把‘狱中绣红旗’的深情与希望‘演’出来。首先，我们一起分析《绣红旗》里‘深情与坚定’的情感密码。” 设计意图：通过学生音频分享与探究成果展示，自然复习上课时内容，避免机械的 “回顾提问”；结合学生的评价与分享，精准把握学习难点（如 “深情与坚定” 的平衡、节奏准确性），为后续环节的针对性指导奠定基础。 环节二：情感分析 ——“解码‘深情与坚定’，深化红色理解” 歌词研读：在 PPT 上展示《绣红旗》完整歌词（核心段落），分小组讨论以下问题： “歌词中哪些句子表现了‘深情’（对红旗的珍视、对战友的牵挂）？哪些句子表现了‘坚定’（对新中国的期盼、对革命胜利的信念）？请用不同颜色的笔标注（深情：蓝色，坚定：红色）。” “‘深情’与‘坚定’的句子在歌词中是怎样排列的？这种排列让你感受到革命者的内心世界是怎样的（如既有柔软的情感，也有坚强的信仰）？” 小组代表展示标注结果并分析： 学生 1：“‘含着热泪绣红旗’‘针儿密，线儿长’是蓝色（深情），表现他们很珍视红旗，绣的时候很感动；‘绣出一片新天地’‘盼到东方出红日’是红色（坚定），表现他们相信新中国一定会来，很有信念；先深情后坚定，好像感动之后更有力量，信仰更坚定。” 学生 2：“‘绣红旗，绣红旗’重复的时候，前几次是蓝色（深情），后面是红色（坚定），好像绣一次就更坚定一点，情感慢慢递进，从‘珍视’变成‘期盼’，很真实，革命者的情感也不是一成不变的。” 音乐要素与信仰关联：播放《绣红旗》原版音频，教师引导学生结合歌词，分析音乐要素如何表现 “深情与坚定”： 教师提问：“‘含着热泪绣红旗’这句，旋律是平缓还是起伏？节奏是快还是慢？这些特点如何表现革命者‘含着热泪’的‘深情’？” 预设学生回答：“旋律很平缓，从 mi（3）到 do（1）慢慢下来，节奏很慢，像眼泪慢慢流下来，很温柔，表现他们对红旗的深情，也表现他们内心的感动，不想破坏这份珍贵。” 教师再问：“‘盼到东方出红日’这句，旋律是上行还是下行？节奏有什么变化（如比前一句稍快）？这些如何表现革命者‘盼解放’的‘坚定’？” 预设学生回答：“旋律是上行的，从 sol（5）到 do（1）再到 re（2），越来越高，像太阳慢慢升起来，节奏比前一句稍快，很有力量，表现他们相信太阳（新中国）一定会出来，很坚定，不放弃希望。” 教师总结：“《绣红旗》的情感与信仰，精髓就在‘深情与坚定的统一’——‘深情’的是革命者对红旗的珍视、对战友的牵挂（如‘针儿密，线儿长’），‘坚定’的是他们对新中国的期盼、对革命胜利的信念（如‘出红日’‘新天地’）。这种‘深情’不是软弱，而是‘坚定’的源泉；这种‘坚定’不是生硬，而是‘深情’的升华。通过平缓旋律（深情）与上行旋律（坚定）、慢节奏（深情）与稍快节奏（坚定）的对比，红色歌剧让革命者的形象更立体 —— 他们既有‘柔软的内心’，也有‘钢铁的信仰’。” 设计意图：通过 “歌词标注 + 音乐要素分析”，让学生从 “感性听赏” 走向 “理性理解”，明确 “深情与坚定” 的情感来源、信仰内涵与表现方式；避免教师单向讲解，让学生在讨论中主动发现情感、音乐与信仰的关联，深化对红色作品的理解。 环节三：演唱指导 ——“声情并茂，演绎绣旗深情” 情感演唱练习： 分组练习：每组选择 1 段歌词（第一段 “深情为主，坚定为辅”，第二段 “坚定为主，深情为辅”），结合之前的情感分析，讨论 “如何用声音表现‘深情与坚定’”，如 “深情” 的句子用稍低的音区、轻柔的音色、绵长的气息；“坚定” 的句子用稍高的音区、饱满的音色、有力的咬字（但不刺耳）。 教师指导：巡回各小组，针对常见问题进行指导，如 “‘含着热泪绣红旗’不要唱得太‘哭腔’，而是用‘带着感动的温柔’，声音轻但有力量，体现‘热泪中的坚定’”“‘绣出一片新天地’不要唱得太‘激昂’，而是用‘充满希望的坚定’，声音饱满但不生硬，体现‘希望中的深情’”。 完整演唱：全班起立，跟随《绣红旗》伴奏音频完整演唱核心段落，教师用手势提示 “深情与坚定” 的变化（深情：手势轻柔向下，坚定：手势有力向上），同时加入简单的肢体动作（如 “绣红旗” 时模拟穿针引线，“新天地” 时双手打开），确保 “声情并茂” 且 “形神合一”。 个别展示：邀请 3-4 名学生单独演唱 “最能体现深情与坚定的乐句”，其他学生担任 “红色情感评委”，用 “★” 评价情感表现（3★：深情与坚定融合好，2★：情感较到位，1★：需加强情感平衡），教师针对每个学生的演唱给出具体建议，如 “XX 同学的‘盼到东方出红日’可以再上扬一点，气息更足，让‘希望’的坚定感更突出，但不要丢了整体的深情”。 设计意图：通过 “分组练习 + 教师指导 + 个别展示”，让学生在实践中逐步掌握 “深情与坚定统一” 的演唱方法，避免 “只唱音准，不唱情感”；“红色情感评委” 的设置，既培养学生的评价能力，也让学生更关注 “情感平衡” 的重要性，深化红色情感体验。 环节四：创意实践 ——“多声部合唱 + 情景表演，活化红色信仰” 多声部合唱设计： 声部划分：将学生分为 “高声部”（演唱主旋律，适合音准较好的学生）与 “低声部”（演唱简单和声 “啊” 或固定音型 “5 3 | 5 3 |”，适合所有学生），发放对应的简谱，明确高声部 “侧重深情与坚定的旋律表达”，低声部 “侧重稳定的和声支撑，烘托氛围”。 分组练习：高声部与低声部分开练习，教师分别指导 —— 高声部重点练习 “深情与坚定” 的音色转换，低声部重点练习 “和声的准确性与轻柔度”（避免盖过高声部），各小组练习 8-10 分钟。 合练：高声部与低声部进行合练，教师用指挥手势协调声部平衡（高声部稍强，低声部稍弱），确保 “主旋律清晰，和声饱满”，若出现声部混乱，暂停后单独练习易错处（如 “绣红旗” 重复段的声部配合）。 乐器伴奏融入： 乐器分工：PPT 展示乐器伴奏图示，明确木鱼（稳定节奏，每拍一击，深情乐句轻击，坚定乐句稍重）、手鼓（仅在坚定乐句加入重音，如 “新天地”“出红日”）、竹笛（演奏 “线儿长，针儿密” 的抒情旋律片段，简化装饰音）。 乐器组练习：选择有乐器基础或兴趣的学生组成 “乐器组”，跟随合唱练习伴奏，教师巡回指导，如 “木鱼组要与合唱节奏对齐，不要抢拍”“竹笛组的音准要注意，尤其是 mi（3）和 la（6），多吹几次找感觉”。 综合合练：合唱组与乐器组进行 “演唱 + 伴奏” 综合合练，教师指挥整体节奏与情感，确保 “合唱有层次，伴奏有氛围”，凸显 “深情与坚定” 的情感。 情景表演创编： 任务布置：发放小组任务单，要求 “基于‘狱中绣红旗’的剧情，设计 1-2 分钟的红色情景表演，包含动作（如‘秘密传递布料’‘穿针引线’‘集体举红旗’）、道具（红色被面、仿制针线、五角星），并配合合唱与伴奏”，强调 “动作要贴合‘深情与坚定’，体现革命者的谨慎与信仰”。 小组讨论与创编：各小组结合预习时准备的道具，讨论表演细节，如 “扮演江姐的同学如何表现‘深情’（轻柔穿针，眼神专注）与‘坚定’（举红旗时身体挺直，眼神坚定）”“扮演狱友的同学如何表现‘秘密’（动作轻，互相点头示意）”，教师鼓励学生加入个性化细节，如 “全体同学在‘绣出一片新天地’时，慢慢举起红旗，形成‘红旗升起’的画面”。 小组展示：每个小组上台展示 “合唱 + 伴奏 + 表演” 的综合成果，其他小组从 “协调性（声部 / 乐器 / 表演配合）”“情感表现（动作与红色情感匹配）”“创意性（个性化设计）” 三个维度打分，满分 10 分，评选 “最佳红色创意小组”。 展示点评：教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点（如 “XX 小组的‘穿针引线’动作很轻柔，贴合‘深情’；举红旗时很坚定，贴合‘信仰’，情感很到位”“低声部的和声很稳定，竹笛的旋律很抒情，烘托了氛围”），并提出改进建议，如 “XX 小组的表演可以再紧凑一点，避免动作与合唱脱节”“手鼓组在‘坚定’乐句的重音可以再明显一点，让力量感更突出”。 设计意图：通过 “多声部合唱 + 乐器伴奏 + 情景表演” 的综合实践，让学生从 “听赏者”“演唱者” 转变为 “红色信仰的传播者”“创作者”，深化对作品的理解；小组合作的形式，培养学生的团队协作能力与红色文化创意能力，让红色音乐在实践中 “活” 起来，让 “绣红旗” 的信仰真正融入学生的情感与行动。 环节五：文化拓展 ——“红色红旗的传承与新时代意义” 播放现代红旗场景视频：播放 “国庆阅兵红旗飘扬”“航天员在太空展示红旗”“奥运赛场上中国国旗升起” 等视频片段，同步播放现代改编版《绣红旗》（交响乐版），引导学生观看后讨论： “这些现代红旗场景，与‘狱中绣红旗’的场景有什么不同？但都传递着怎样的共同情感或信念？” “现代改编版《绣红旗》在音乐风格上（如乐器、节奏）与原版有什么不同？它如何体现‘新时代的红旗精神’（如爱国、拼搏、创新）？” 预设学生回答： 学生 1：“现代场景很庄严、很辉煌，狱中场景很艰苦，但都传递着对祖国的热爱和对红旗的珍视；交响乐版用了很多乐器，气势很宏大，像祖国越来越强大，体现新时代的自豪，和原版的深情一样，都爱红旗。” 学生 2：“航天员在太空展示红旗，很有创新精神，和狱中革命者的‘坚持’一样，都是为祖国争光；现代版节奏稍快一点，更有活力，像新时代的我们，既要传承信仰，也要努力拼搏。” 教师讲解红色红旗的传承：“从狱中‘被面红旗’到天安门‘五星红旗’，从‘绣红旗’的深情歌唱到‘太空展红旗’的自豪，红旗始终是我们的‘精神图腾’。《绣红旗》的旋律从 1964 年传到今天，变的是演绎形式（独唱→合唱→交响乐），不变的是‘对祖国的热爱、对信仰的坚守’。过去，红旗是革命者的‘希望之光’；今天，红旗是我们的‘自信之标’—— 它见证着祖国的强大，也激励着我们每一个人‘为祖国奋斗’。” 学生分享：“在你的生活中，哪些场景让你感受到‘红旗精神’（如学校升旗仪式、观看红色电影、参与公益活动）？如果让你用一句话表达对红旗的情感，你会说什么？” 预设学生回答： 学生 1：“学校周一的升旗仪式，看到红旗升起，我会很自豪，觉得要向狱中革命者学习，努力学习报效祖国；我想对红旗说：‘红旗，我会守护你，让你永远飘扬！’” 学生 2：“看《长津湖》电影，战士们在雪地里举着红旗冲锋，很感动，红旗精神就是‘不怕困难、坚持到底’；我想对红旗说：‘红旗，你是我的榜样，我会像你一样坚强！’” 设计意图：通过现代红旗场景与改编版音乐的结合，让学生了解 “红旗精神” 的时代延续，避免 “红色文化就是历史” 的误解；学生分享的环节，拓展学生的红色文化视野，引导学生从 “历史中的红旗” 看到 “身边的红旗”，理解红色精神的当代价值，培养 “传承红色基因，争做时代新人” 的意识。 环节六：课堂小结与作业布置 课堂小结：“这两节课，我们一起走进了《绣红旗》的红色世界 —— 从了解‘狱中绣红旗’的苦难与深情，到听赏旋律、学习节奏，再到‘深情与坚定’的演唱与情景表演，我们不仅学会了一首歌曲，更读懂了红旗背后的信仰密码：它是苦难中的‘希望’，是胜利后的‘自豪’，是新时代的‘力量’。希望大家以后再看到红旗、听到《绣红旗》的旋律时，能多一份理解，多一份敬意，更能在自己的生活中，做‘红旗精神’的传承者 —— 用努力学习诠释热爱，用坚持奋斗守护信仰。” 作业布置： 实践作业：以 “新时代的红旗” 为主题，选择一首红色歌曲（如《歌唱祖国》《我和我的祖国》），与家人合作完成 “演唱 + 简单乐器伴奏”，录制 1 段短视频，注明 “你们选择的红旗场景（如家庭升旗仪式、观看国庆阅兵）”，发送到班级群。 写作作业：写一篇 300 字以上的短文《我与红旗的故事》，结合自己的演唱、表演经历，或生活中看到红旗的场景，谈谈对 “红旗精神” 的理解，重点写出 “红旗如何激励我成长”。 拓展作业：观看红色歌剧《江姐》的完整片段（如 “江姐就义”“狱中合唱”），记录 1 个让你印象深刻的音乐片段，分析它如何表现革命者的精神，下节课分享。 设计意图：通过多元化的作业（实践、写作、拓展），兼顾 “动手能力”“表达能力”“拓展能力”，让学生在课后继续深化对红色音乐与红旗精神的理解；家庭合作作业的设置，既能增进亲子间的红色文化交流，也让红色文化学习延伸到生活中，真正实现 “红色精神入脑入心”。 七、板书设计 绣红旗（民族歌剧《江姐》选段） 1、作品背景 创作：1964 年，源于 “重庆渣滓洞狱中绣红旗” 史实 场景：解放战争时期，革命者用被面、饭粒制红旗 核心：红旗象征（革命信仰、新中国希望） 2、音乐特点 风格：四川民歌元素，五声音阶（do、re、mi、sol、la） 节奏：舒展八分音符（线儿长，针儿密）→ 深情；稍快节奏（新天地）→ 坚定 情感与信仰：深情与坚定的统一 深情：平缓下行旋律、轻柔力度→ 珍视红旗（针儿密、含热泪） 坚定：上行旋律、稍强力度→ 期盼未来（出红日、新天地） 3、艺术表现 演唱：音准节奏准确，深情（轻、长）与坚定（饱、扬）融合 合唱：高声部（主旋律），低声部（和声 “啊”） 伴奏：木鱼（稳定节奏）、手鼓（坚定重音）、竹笛（抒情旋律） 表演：动作（穿针→深情，举旗→坚定）、道具（被面、针线） 4、文化传承 原版→合唱版→交响乐版 核心：红旗精神（爱国、坚守、希望） 新时代意义：阅兵、航天、奥运→ 自豪与拼搏 八、教学反思（预设） 本教学设计围绕音乐学科核心素养与红色文化传承目标，通过两课时的 “背景探究 — 音乐感知 — 情感演唱 — 创意实践”，层层深入引导学生理解《绣红旗》与红旗精神。从预设效果来看，学生能准确演唱歌曲核心段落、分析音乐要素与信仰的关联，完成 “多声部合唱 + 情景表演” 的创意实践，基本达成教学目标，但在实际教学中可能存在以下问题： 情感分析环节，部分学生对 “深情中的坚定” 理解较浅，仅关注 “温柔的深情”，忽略苦难背景下的 “坚定信仰”，需要教师结合 “狱中革命者面对酷刑仍绣红旗” 的细节补充讲解，帮助学生更全面理解情感的复杂性，避免将革命者 “柔弱化”。 创意实践环节，多声部合唱的声部平衡可能不足，尤其是低声部的和声容易被高声部盖过，需要预留更多合练时间，或简化低声部难度（如仅演唱固定单音 “5”“3”），降低配合压力；情景表演中，部分学生可能因 “对历史场景不熟悉” 导致动作生硬，可提前播放更多 “狱中生活” 视频，帮助学生理解场景氛围。 文化拓展环节，学生对现代红旗场景的关联能力较弱，分享时仅停留在 “爱国” 层面，缺乏对 “拼搏、创新” 等新时代精神的联想，可提前布置 “寻找新时代红旗故事” 的预习任务（如运动员、科学家的红旗故事），丰富课堂分享素材。 未来教学中，应更关注学生的个体差异，如对音准较弱的学生，提供简化的旋律谱；对表演较内向的学生，安排 “乐器伴奏”“和声演唱” 等参与方式，让每个学生都能融入红色实践。同时，加强 “红色音乐与生活” 的联系，如在学校艺术节中组织《绣红旗》合唱表演，让红色文化真正成为学生成长的 “精神养分”，实现 “审美感知”“文化理解” 与 “责任担当” 的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $