第四单元 多姿多彩的乐音世界 第4课时《绣红旗》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《绣红旗》的音乐要素（旋律、节奏、歌词）与红色文化内涵，通过教材历史背景图片、渣滓洞旧址图片及音频片段创设情境，引导学生自主阅读背景资料，建立音乐与历史的联系，搭建学习支架。 该资料亮点在于融合审美感知（分析旋律起伏与情感递进）、艺术表现（二声部合唱实践）、文化理解（与《歌唱祖国》对比），利用教材小贴士解析歌词意象，结合歌剧独唱与童声合唱音频对比，辅以课堂乐器伴奏创编，提升学生审美体验与文化认同，为教师提供紧扣教材的可操作教学流程。

《绣红旗》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 一、教材分析 1. 作品定位与背景 《绣红旗》选自湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第四单元 “多姿多彩的乐音世界”，是单元内 “红色经典音乐” 主题的核心作品。该作品出自中国民族歌剧《江姐》（1964 年创作，由阎肃编剧、羊鸣等作曲），取材于小说《红岩》，背景设定为重庆解放前夕，关押在渣滓洞监狱的革命烈士江姐（江竹筠）与难友们，在得知新中国成立的消息后，用被面、绣线秘密缝制五星红旗的场景。教材在作品呈现前，配有 300 余字的历史背景介绍（含《江姐》歌剧海报插图、渣滓洞监狱旧址图片），明确作品 “以音乐传递革命信仰与家国情怀” 的核心价值，为教学中的文化理解铺垫基础。 2. 音乐要素解析 教材中提供了《绣红旗》完整的歌词文本、第一段主旋律谱例（含简谱、调式标注：G 宫调式）及音频资源（含歌剧原版独唱、童声合唱两个版本）。从音乐特征看： 1. 旋律：以级进为主，辅以小跳进（如 “含着热泪绣红旗” 中 “热” 到 “泪” 的四度跳进），旋律线条先抑后扬，开头 “线儿长，针儿密” 的平缓旋律传递细腻深情，结尾 “永远飘扬在祖国的蓝天里” 的上行旋律则凸显激昂坚定，贴合 “秘密绣旗 — 情感升华” 的剧情发展； 1. 节奏：以均分节奏为基础，穿插附点节奏（如 “绣呀绣红旗”）和切分节奏（如 “祖国的蓝天里”），附点节奏增强歌词的抒情性，切分节奏则强化情感的爆发力； 1. 歌词：采用 “比兴” 手法，以 “线”“针”“红旗” 为意象，“线儿长，针儿密” 既写实（难友们用有限材料绣旗），又象征革命情谊的绵长与信仰的坚定，“红旗” 则是新中国、革命胜利的象征，教材在歌词旁设 “小贴士”，提示学生关注 “意象与情感的关联”； 1. 演唱形式：歌剧原版为女声独唱（江姐角色），教材补充的童声合唱版本则通过多声部叠加，增强作品的庄重感与感染力，教材 “实践活动” 板块明确建议 “尝试小组合唱，体会声部配合的效果”。 3.教材编排意图 本单元以 “乐音的多样性” 为核心，《绣红旗》的编排旨在实现三重目标： 1. 审美层面：引导学生感知民族歌剧音乐的 “旋律美、歌词美、情感美”，提升对民族声乐作品的审美能力； 1. 文化层面：通过作品关联的革命历史，让学生理解 “红色音乐是革命文化的重要载体”，培养红色文化认同； 1. 实践层面：通过学唱、合唱、创编等活动，落实 “艺术表现” 与 “创意实践” 素养，教材 “拓展与探究” 板块还设计了 “对比《歌唱祖国》与《绣红旗》的情感表达” 任务，引导学生构建红色音乐的认知体系。 二、核心素养教学目标 核心素养维度 具体教学目标 审美感知 1. 能听辨《绣红旗》（独唱、合唱版本）的速度（稍慢）、力度（中弱 — 中强 — 强）变化，说出不同速度、力度传递的情感差异；2. 能分析旋律的 “平缓 — 上行” 走向、附点与切分节奏，总结其对 “深情 — 激昂” 情感表达的支撑作用；3. 能结合歌词意象（线、针、红旗），感知作品 “以小见大” 的审美特征（从绣旗的细节到革命信仰的升华）。 艺术表现 1. 能准确演唱《绣红旗》第一段（教材提供的简谱部分），把握 “深情、庄重” 的演唱基调，注意附点节奏的准确与换气点的合理（如 “含着热泪 / 绣红旗” 的换气）；2. 能参与小组二声部合唱（参考教材合唱谱片段），做到声部整齐、音量均衡，尝试用 “轻声高位” 的发声方式传递细腻情感；3. 能结合教材 “表演提示”，在演唱时加入简单的肢体动作（如 “绣旗” 的模拟动作），增强艺术表现力。 文化理解 1. 能结合教材提供的《江姐》历史背景与渣滓洞图片，说出《绣红旗》创作的时代背景与作品反映的 “革命乐观主义精神”；2. 能解释 “红旗” 的象征意义（新中国、革命胜利、信仰），说明 “绣红旗” 的行为为何能体现 “在绝望中坚守希望” 的革命精神；3. 能对比教材中《绣红旗》与《歌唱祖国》的文本、音乐，总结红色音乐 “以情感传递信仰、以艺术反映时代” 的共同特征。 创意实践 1. 能小组合作，为《绣红旗》第一段设计简单的伴奏（使用教材推荐的课堂乐器：木鱼、沙锤，木鱼打稳定节奏，沙锤点缀长音）；2. 能基于教材歌词，创编 1-2 句与 “红色信仰” 相关的补充歌词（如 “心向党，志不移”），并尝试用原曲旋律演唱；3. 能以 “绣红旗的场景” 为主题，设计 1-2 个简单的舞台动作（如双手模拟 “缝线”“举旗”），并与演唱结合展示。 三、教学重难点 1. 教学重点 （1） 结合教材文本与音频，理解《绣红旗》的音乐要素（旋律、节奏、歌词）如何协同传递 “深情、庄重、激昂” 的情感； （2） 准确演唱作品第一段，把握演唱基调与节奏细节（附点、切分），参与小组合唱，体会声部配合的效果； （3） 结合教材提供的历史背景，理解 “绣红旗” 的行为内涵与作品的红色文化价值。 2. 教学难点 （1） 演唱中把握 “情感的递进”：从 “线儿长，针儿密” 的细腻深情，到 “绣呀绣红旗” 的坚定，再到 “永远飘扬” 的激昂，避免情感表达单一； （2） 合唱时的声部配合：二声部合唱中（教材合唱谱片段），低声部能稳定跟唱，不被高声部带偏，做到声部融合； （3） 深度理解 “红色音乐与时代的关联”：避免将 “绣红旗” 仅视为历史事件，能联系当下，理解作品对 “信仰传承” 的现实意义。 四、教学过程 （1） 情境导入：唤醒历史记忆，关联教材背景 1. 视觉 + 听觉情境创设 （1） 教师展示教材第 58 页的两幅图片：① 歌剧《江姐》中 “绣红旗” 的舞台剧照（江姐与难友围坐绣旗，表情庄重）；② 渣滓洞监狱旧址照片（标注 “1949 年，重庆”），提问：“同学们，从这两幅图片中，你们能看到什么？推测这是一个怎样的场景？” （2） 学生自由发言后，教师播放教材配套音频（歌剧《江姐》“绣红旗” 片段，仅播放前 10 秒旋律，不出现歌词），追问：“这段音乐给你的感觉是悲伤的，还是充满力量的？结合图片，你觉得这段音乐可能在讲述什么故事？” 2. 教材背景解读，明确课题 （1） 教师引导学生阅读教材第 58 页 “作品背景” 部分（3 分钟自主阅读），提问：“谁能结合教材内容，说说这段音乐的名字是什么？它出自哪部歌剧？讲述了什么历史场景？” （2） 学生回答后，教师补充：“1949 年 10 月 1 日，新中国成立的消息传到渣滓洞监狱，江姐和难友们没有国旗，就用被面做旗面，用缝衣针、红药水做绣线，秘密缝制五星红旗 —— 这就是《绣红旗》创作的原型。今天，我们就一起走进这首红色经典，感受它的音乐魅力与精神力量。”（板书课题：绣红旗） 3. 设计意图 通过 “图片 + 音乐” 的情境创设，激发学生的好奇心与探究欲；引导学生自主阅读教材背景，培养 “依托教材获取信息” 的能力；将音乐与历史关联，为后续 “文化理解” 素养的落实奠定基础，避免教学脱离教材文本。 （2） 初听感知：把握作品基调，对接教材音频 1. 完整初听，整体感知 （1） 教师播放教材提供的 “童声合唱版《绣红旗》” 完整音频，要求学生：“请闭上眼睛，专注聆听，思考两个问题：① 歌曲的速度是快还是慢？② 整体情感是怎样的？可以用 1-2 个词语形容（如‘悲伤’‘坚定’‘深情’）。” （2） 音频结束后，组织 “师生问答”： 师：“谁能分享第一个问题的答案？歌曲速度是怎样的？” 生 1：“速度比较慢，感觉很从容。” 师：“教材第 59 页的‘音频标注’也写了‘稍慢，深情’，你的感受和教材标注一致！那第二个问题，整体情感是怎样的？” 生 2：“有深情的部分，比如开头，后面又感觉很激昂，比如‘永远飘扬’那里。” 师：“非常准确！作品的情感不是单一的，而是‘深情 — 坚定 — 激昂’的递进，这和剧情的发展是一致的。” 2. 分段再听，聚焦细节 （1） 教师分段播放音频（结合教材歌词分段）： 1 第一段（“线儿长，针儿密”）：提问：“这段旋律听起来比较平缓还是起伏大？传递的情感更偏向‘细腻’还是‘激昂’？” 2 第二段（“热泪随着针线走”）：提问：“这段和第一段比，力度有没有变化？（提示学生关注音量）这种变化可能在表达什么？” 3 结尾（“永远飘扬在祖国的蓝天里”）：提问：“这段旋律是上行还是下行？给你的感觉像什么？（如‘像红旗升起’）” （2） 学生回答后，教师结合教材第 59 页 “旋律分析” 小贴士总结：“教材提示我们‘旋律的起伏与情感的变化相呼应’，第一段平缓旋律对应绣旗的细腻，结尾上行旋律对应情感的升华，力度从‘中弱’到‘强’，则像难友们的信念从‘珍藏’到‘绽放’。” 设计意图 通过 “完整听 — 分段听” 的递进式感知，引导学生从 “整体基调” 到 “细节变化” 把握作品，符合 “由浅入深” 的认知规律；每个提问均对接教材中的音频标注、旋律分析，确保教学不脱离教材；师生互动则让学生成为感知的主体，避免教师单向灌输，落实 “审美感知” 素养。 （3） 深度解析：解构音乐要素，依托教材文本 歌词解析：意象与情感的关联 1. 自主研读教材歌词 教师引导学生翻开教材第 59 页的歌词文本，要求：“请大家默读歌词，划出你认为最有感染力的句子或词语，思考：这些词语为什么能打动你？”（2 分钟自主研读） 2. 师生互动，分析意象 （1）师：“谁划了印象深刻的词语？比如‘线儿长，针儿密’，大家觉得这两个词写出了什么？” 生 1：“写出了难友们绣旗很认真，线和针都很细致，可能他们的材料很少，所以很珍惜。” 师：“结合教材背景，难友们用的是被面、缝衣针，材料简陋，但‘线儿长，针儿密’不仅写实，还象征什么？（提示学生看教材歌词旁的‘小贴士’）” 生 2：“教材小贴士说‘意象象征情感’，我觉得‘线儿长’象征革命情谊长，‘针儿密’象征信念坚定。” 师：“太精彩了！‘线’‘针’是平凡的工具，但在歌词里，成了革命精神的载体。” （2）师：“再看‘红旗’这个词，出现了多次，结合教材背景，难友们为什么要绣红旗？红旗对他们来说意味着什么？” 生 3：“因为他们知道新中国成立了，红旗是新中国的象征，绣红旗是对新中国的向往。” 师：“是的！在监狱里，红旗不仅是一面旗帜，更是‘希望’的象征 —— 即使身处绝境，他们依然相信革命会胜利，新中国会到来。教材第 60 页的‘文化链接’也提到‘红旗是革命信仰的具象化’，大家可以课后再深入阅读。” 旋律与节奏解析：情感的 “音乐密码” 1. 旋律走向分析（教材第一段简谱） （1）教师在黑板上板书教材第一段简谱（开头四句：线儿长，针儿密，含着热泪绣红旗），用红色粉笔标注旋律走向（平缓→小跳进→上行），提问：“大家看，‘含着热泪’这句，旋律从‘5’跳到‘1’（四度跳进），和前面‘线儿长’的平缓旋律比，情感有什么变化？” 生 1：“‘线儿长’很平静，‘含着热泪’感觉情感突然涌出来了，像难友们想到新中国，忍不住流泪。” 师：“没错！四度跳进就像‘情感的拐点’，让‘深情’从‘内敛’变成‘外显’，这就是旋律的魔力。” 2. 节奏分析（附点与切分） （1）教师用黄色粉笔在简谱中圈出附点节奏（如 “绣呀绣红旗” 的 “绣呀”）和切分节奏（如 “祖国的蓝天里” 的 “祖国”），提问：“大家拍手打‘绣呀绣红旗’的节奏，感受附点节奏和我们平时说的‘绣红旗’有什么不同？” （学生拍手实践后）生 2：“有附点的‘绣呀’感觉更抒情，像在慢慢品味绣旗的过程。” 师：“再打‘祖国的蓝天里’的切分节奏，对比附点，又有什么不同？” 生 3：“切分节奏更有力量，像在强调‘祖国’，很坚定！” 师：“对！附点节奏让歌词更‘柔’，切分节奏让歌词更‘刚’，一柔一刚，正好对应难友们‘细腻的情感’与‘坚定的信念’。教材第 60 页的‘节奏小贴士’也提到‘不同节奏塑造不同情感’，大家可以对照谱例再体会。” 3. 设计意图 通过 “歌词意象分析 — 旋律节奏解析”，引导学生从 “文本” 到 “音乐”，深度理解作品的 “形” 与 “神”；每个分析环节均依托教材中的歌词文本、简谱、小贴士，确保教学紧扣教材；师生互动中的 “划词语”“拍手实践”，让抽象的音乐要素变得具象，突破 “音乐分析难” 的教学难点，落实 “审美感知” 与 “文化理解” 素养。 （4） 艺术表现：学唱与合唱，落实教材实践 学唱第一段：把握基调与细节 1. 教师范唱，感知音色 教师对照教材第 59 页的简谱，范唱《绣红旗》第一段，强调：“演唱时要注意‘轻声高位’，比如‘线儿长’的‘长’，声音要轻，但位置要高，像‘气托着声音走’，传递细腻的情感。” 2. 学生跟唱，纠正细节 （1） 学生跟唱教材简谱，教师针对问题指导： 1 节奏问题：“‘含着热泪’的附点节奏，大家再慢一点，‘热’（5）要拖够半拍，再唱‘泪’（1），对照教材谱例的节奏标记（♩. ♪）。” 2 情感问题：“‘绣呀绣红旗’的‘呀’，不要唱得太跳，要柔和，像在轻轻诉说。” （2） 分组跟唱：将学生分为 4 组，每组跟唱 1 句，教师用手势提示速度与力度，确保每组衔接自然。 二声部合唱：体会声部融合 1. 教材合唱谱解读 教师展示教材第 61 页的二声部合唱谱片段（高声部为原旋律，低声部为和声旋律），说明：“高声部唱原旋律，低声部唱‘5 3 5 3’这样的和声，两个声部要像‘朋友对话’，音量均衡，不要一个盖过另一个。” 2. 分声部学唱 （1） 学生分为高声部、低声部两组，分别学唱自己的声部，教师逐一指导： 1 高声部：“保持‘深情’的基调，结尾‘蓝天里’的‘里’要渐强，像红旗飘向远方。” 2 低声部：“声音要稳，比如‘5 3’，要像‘地基’一样，支撑高声部，不要忽强忽弱。” （2） 声部合练：先慢速合练，教师用手示意声部进入（先高声部，再低声部），针对 “声部脱节” 问题，强调：“低声部在‘绣呀’时进入，大家看教材谱例的声部进入标记（⌒）。” 3.展示评价 （1） 小组展示：每组合唱第一段，其他小组对照教材第 61 页的 “评价标准”（① 节奏准确 ② 声部整齐 ③ 情感到位）打分； （2） 教师总结：“第三组的声部配合最默契，尤其是结尾‘永远飘扬’，两个声部融合得很好，符合教材‘声部均衡’的要求；第一组的情感很到位，‘含着热泪’的‘泪’字唱得很有感染力。” 4.设计意图 学唱与合唱均以教材谱例为依托，确保 “艺术表现” 不脱离教材要求；教师的范唱、细节指导，帮助学生突破演唱难点；小组合唱与评价，则培养学生的合作意识与审美判断力，落实 “艺术表现” 素养，同时呼应教材 “实践活动” 板块的要求。 （5） 文化拓展：关联红色音乐，深化教材内涵 对比分析：《绣红旗》与《歌唱祖国》（教材拓展任务） 1. 教材任务解读 教师引导学生阅读教材第 62 页 “拓展与探究” 板块：“教材要求我们对比《绣红旗》与《歌唱祖国》，思考‘两首作品在情感表达和创作背景上有什么异同’，大家先回忆《歌唱祖国》的旋律和背景。” 2. 小组讨论，完成对比表 （1）教师发放自制对比表（结合教材提示设计）： 作品 创作背景 情感表达 音乐特点（旋律 / 节奏） 《绣红旗》 重庆解放前夕，监狱场景 深情、坚定、对新中国向往 旋律平缓→上行，附点多 《歌唱祖国》 新中国成立后，庆典场景 激昂、自豪、对祖国赞美 旋律上行，节奏明快 （2）学生分组讨论，填写表格，教师巡视指导，提醒：“结合教材中《绣红旗》的背景和《歌唱祖国》的常识，重点找‘异’，也找‘同’。” 3.小组汇报，教师总结 （1）小组汇报后，教师补充：“两首作品的‘同’在于都是红色音乐，都用音乐传递对祖国的热爱；‘异’在于《绣红旗》是‘绝境中的希望’，情感更内敛深沉，《歌唱祖国》是‘胜利后的欢呼’，情感更奔放激昂 —— 这就是红色音乐的多样性，教材选这两首作品对比，就是让大家看到‘不同时代背景下，红色情感的不同表达’。” 创意实践：伴奏与动作创编（教材创意任务） 1. 教材创意任务解读 教师展示教材第 62 页 “创意实践” 板块：“教材建议我们‘用课堂乐器为歌曲伴奏，或创编简单动作’，今天我们分两组，一组用木鱼、沙锤伴奏，一组创编动作，最后结合展示。” 2. 分组创编，教师指导 （1） 伴奏组：参考教材提示 “木鱼打稳定节奏（♩ ♩ ♩ ♩），沙锤点缀长音（如‘旗’‘里’）”，小组讨论节奏型，教师指导：“木鱼的节奏要稳，像‘心跳’，沙锤的长音要轻，像‘红旗飘动’。” （2） 动作组：围绕 “绣红旗” 的场景创编动作，如 “双手模拟缝线（左右移动）”“双手举过头顶模拟红旗飘扬”，教师提示：“动作要简洁，贴合歌词，比如‘含着热泪’可以加‘轻擦眼角’的动作。” 3. 综合展示 伴奏组、动作组与合唱组合作，完整展示《绣红旗》第一段，教师用手机录制，播放给学生看，提问：“大家觉得哪些地方可以改进？比如动作和歌词的配合，伴奏和旋律的衔接。” 学生提出建议后，再展示一次，优化效果。 4. 设计意图 对比分析任务落实教材 “拓展与探究” 要求，帮助学生构建红色音乐的认知体系，深化 “文化理解”；创意实践则依托教材 “创意任务”，让学生在 “伴奏创编”“动作设计” 中发挥主动性，将 “艺术表现” 与 “创意实践” 结合；综合展示与评价，让学生体验 “艺术创造” 的乐趣，突破 “创意实践难” 的教学难点。 （6） 课堂小结 1. 知识梳理，回扣教材 师：“今天我们围绕教材中的《绣红旗》，做了四件事：第一，通过教材背景了解了作品的历史原型（江姐与难友绣红旗）；第二，听教材音频，感知了‘深情 — 激昂’的情感递进；第三，分析教材歌词与谱例，理解了‘线、针、红旗’的意象和旋律节奏的作用；第四，按教材实践要求，学唱、合唱并创编了伴奏与动作。大家有没有发现，我们的每一步学习，都和教材紧密相关？” 2. 情感升华，关联核心素养 师：“《绣红旗》不是一首简单的歌曲，它是‘用音乐写就的革命史诗’—— 难友们用针线绣出的，是信仰；音乐家们用旋律谱写的，是精神。今天我们不仅学会了唱这首歌，更理解了它背后的红色文化。希望大家以后再听到红色音乐时，能像今天这样，从‘音乐’到‘文化’，真正读懂它的内涵，让红色精神通过音乐，一代代传下去。” 3. 课后任务，延伸教材 师：“课后请大家完成教材第 62 页的‘课后作业’：① 完整学唱《绣红旗》；② 搜集另一首红色歌剧选段（如《白毛女》中的《北风吹》），对比它与《绣红旗》的音乐特点。下节课我们分享交流。” 4. 设计意图 课堂小结梳理本节课的 “教材依托” 与 “学习脉络”，让学生明确 “教材是学习的核心载体”；情感升华则将 “音乐学习” 与 “红色精神传承” 结合，落实 “文化理解” 素养；课后任务对接教材课后作业，实现 “课堂 — 课后” 的衔接，确保教学的完整性。 学科网（北京）股份有限公司 $