10《爬山虎的脚》第二课时教学设计2025-2026学年统编版语文四年级上册

课时主题

观察与表达：揭秘爬山虎“脚”的奥秘

课程

新授课

课时

1课时

本课时教学内容分析

本课时承接第一课时对《爬山虎的脚》整体内容的理解和生字词的学习，聚焦于课文第三至第五自然段，深入探究爬山虎“脚”的形态特征、攀爬过程及其生命力的表现。通过细致品读描写“脚”从长出、触墙、变形到牢固附着的动态过程，引导学生体会作者叶圣陶准确、生动、形象的语言表达，学习如何用连续动词和比喻手法进行细致观察与科学描述。同时结合“资料袋”中的图文结合与表格记录形式，指导学生初步掌握观察日记的基本写法，实现由阅读向表达的迁移。本部分内容逻辑清晰、描写细腻，是培养学生观察能力、语言运用能力和科学思维的重要载体。

学习目标

文化自信：
1. 感受我国著名教育家、作家叶圣陶先生细致入微的观察精神和朴实精准的语言风格，增强对中华优秀语言文化的认同与热爱。
2. 认识到生活中处处有语文，平凡植物也能成为写作素材，激发用汉语记录生活、表达发现的兴趣与信心。
语言运用：
1. 能抓住关键词句，如“六七根细丝”“小圆片”“巴住”“弯曲”“拉一把”等，准确复述爬山虎脚的生长位置、外形特点及攀爬过程。
2. 学习并尝试运用“……像……”的比喻句式以及连续动作描写的方法，口头或书面描述一种植物的某个部位或生长变化过程。
思维能力：
1. 通过对比阅读“没触着墙”与“触着墙”的不同结果，理解因果关系，提升逻辑推理能力。
2. 借助图片、视频和文本，建立形象思维与抽象语言之间的联系，发展联想与想象能力。
审美创造：
1. 欣赏文中将爬山虎的脚比作“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”的巧妙想象，感受自然之美与语言之美的融合。
2. 在观察实践活动中，发现身边植物的独特形态美，并尝试用自己的语言进行个性化表达。

学习重难点

教学重点：
1. 理解并能用自己的话讲述爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的，掌握其攀爬的动态过程。
2. 品析作者运用比喻、动词等修辞手法进行细致描写的语言特色，积累相关语句。
教学难点：
1. 理解“弯曲”“拉一把”“巴住”等动词在表现爬山虎攀爬力量与过程中的精妙作用，体会语言的准确性。
2. 将课文中学到的观察方法和表达技巧迁移到实际生活中，完成一次简单的观察记录或片段描写。

教学策略

采用情境探究法创设“小小植物学家”研究任务；运用合作探究法组织小组讨论与模拟演示；实施讲授法解析关键语句；引导学生开展自主学习与探究学习，结合多媒体辅助教学，实现读写结合。

教学资源准备

多媒体课件（含爬山虎生长视频、高清图片）、实物投影仪、爬山虎茎叶标本（如有）、米字格生字卡、观察记录单模板、彩色粉笔。

教学环

教学活动

设计意图

节

一、回顾导入，唤醒观察记忆

一、复习旧知，引出探究主题

（1）、回顾第一课时内容，激活已有认知。
教师提问：“同学们，上节课我们初读了《爬山虎的脚》，还记得课文主要写了什么吗？”引导学生回忆并回答：课文介绍了爬山虎叶子的颜色变化——刚长出来是嫩红的，长大后变成嫩绿的；叶子在墙上铺得均匀，没有重叠，也不留空隙；最重要的是，爬山虎是有“脚”的，它的脚长在茎上，位于叶柄的反面，长出六七根细丝，像蜗牛的触角一样。教师可借助PPT展示第一课时的重点词语卡片

帮助学生巩固记忆。
接着追问：“那么，你们有没有想过，这些小小的‘脚’到底是怎样帮助爬山虎爬上高高的墙壁的呢？它真的能牢牢地贴住墙面吗？今天，我们就化身‘小小植物学家’，一起来揭开爬山虎脚的秘密！”板书课题《爬山虎的脚》，并在“脚”字下方画一个问号，激发学生的探究欲望。

（2）、播放视频，直观感知爬山虎攀爬过程。
播放一段1分钟的高清延时摄影视频，

播放前提出观察要求：“请大家睁大眼睛，仔细看，爬山虎的脚是怎么一步步爬上墙的？你看到了哪些关键的动作？”视频结束后，请2-3名学生分享所见，鼓励他们用简单的动词来描述，如“伸出”“碰到”“变圆”“吸住”“拉上来”等。教师适时点评：“你们观察得很仔细！接下来我们就走进课文，看看作者叶圣陶先生是怎样用文字把这一神奇过程记录下来的。”

通过温故知新，建立前后知识联系；利用视觉冲击力强的视频激发兴趣，为深入研读文本提供感性基础，实现从形象感知到语言理解的过渡。

二、精读文本，探究“脚”的秘密

二、聚焦关键段落，层层剖析攀爬机制

（1）、默读第三至五自然段，圈画关键信息。
组织学生自由朗读课文第三至第五自然段，边读边思考：爬山虎的脚是什么样子的？它是怎样一脚一脚往上爬的？如果没触着墙会怎样？要求学生用不同符号圈画出描写“脚”外形的句子、描写攀爬动作的动词以及说明结果的语句。例如，在“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”下划直线，“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”标注颜色，“巴住”“弯曲”“拉一把”“紧贴”等动词圈起来，“逐渐变成灰色”“相当牢固”等结果性词语做标记。教师巡视指导，提醒学生关注细节，养成良好的阅读习惯。

 

通过自主阅读与合作探究相结合的方式，培养学生提取信息、整合归纳的能力；借助流程图可视化思维过程；通过品析关键词句和修辞手