《我爱这土地》与《乡愁》群文阅读课件 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《我爱这土地》与《乡愁》两首诗歌开展群文阅读教学，以“家国情怀”为主线，通过情境导入、意象分析、情感脉络梳理、对比探究等环节，层层递进地引导学生从语言感知走向文化理解，构建起个人情感与民族记忆之间的桥梁。 其亮点在于深度融合核心素养中的文化自信与审美创造，例如在任务三中借助表格对比意象象征意义，既训练学生形象思维与逻辑归纳能力，又让学生在“邮票”“海峡”等具象符号中体会抽象情感的深度表达，实现语言运用与审美体验的统一。课堂小结紧扣两岸同根主题，升华家国认同，帮助学生建立文化归属感，教师可借此提升教学的思想高度与情感温度，激发学生对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

心怀“家国情怀”,理解“文化同根” 《我爱这土地》 《乡愁》群文阅读 核心素养 朗读诗歌,把握节奏韵律,分析关键词情感张力; 1 梳理意象,准确把握两首诗中核心意象的象征意义; 2 对比诗歌,明确其“同”与“异”,体会风格美; 3 心怀“家国情怀”,理解“文化同根”民族统一情感。 4 教学重难点 梳理意象,准确把握两首诗中核心意象的象征意义;对比诗歌,明确其“同”与“异”。 理解意象组合的深层逻辑,理解“文化同根”。 重点 难点 情境导入 当海风与江潮共奏一曲乡音,当墨香与诗韵交织一脉深情。海峡两岸携手举办“两岸同根 诗韵同源”活动。让我们循着艾青与余光中的笔痕,于经典的平仄间叩响共同的文化基因,让家国之思漫过山海的褶皱,让民族之情在诗行的呼吸里共振——这跨越两岸的诗韵,本就是同根同源的证明。 任务一: 诗者剪影 —— 走进艾青与余光中 作者简介 诗歌风格 艾青,原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,中国现代著名诗人,其创作贯穿了中国社会的诸多变革时期,代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。 作品多以 “土地”“太阳” 为核心意象,风格沉郁顿挫,饱含对祖国、人民的深情,具有强烈的时代感与使命感。 1.作者卡片 1.作者卡片 作者简介 诗歌风格 余光中,1928年生于江苏南京 ,后移居台湾,是著名诗人、散文家,被誉为文坛的“璀璨五彩笔”,著有《乡愁》《等你,在雨中》,诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》,诗论集《掌上雨》 其诗歌兼具古典与现代之美,情感细腻,擅长用独特的意象抒发乡愁与家国情怀,文字优美且富有韵律。 作者 精神内核 艾青 以笔为炬,在民族苦难中坚守对土地的赤诚与对光明的执着,将个人命运与民族存亡紧密交织,彰显“生于斯、死于斯”的担当。 余光中 以文为桥,在时空阻隔中打捞记忆的碎片,将个人乡愁熔铸为民族共同的精神印记,坚守“此心安处是吾乡”的文化根系。 1.作者卡片 2. 背景速览 艾青的诗歌创作始终与时代同频 《大堰河——我的保姆》写于1933年,以真挚笔触歌颂底层人民的苦难与温情,奠定其“土地诗人”的基调。 抗战时期的《我爱这土地》《向太阳》,则在民族危亡之际发出对祖国的深情呼告与对光明的执着追求,字里行间燃烧着救亡图存的时代火焰。 2. 背景速览 余光中的创作浸透着漂泊与回望的印记 1950年代的《舟子的悲歌》初显乡愁底色。 1972年的《乡愁》将个人离乱升华为民族共感,彼时两岸隔绝的现实,让“海峡”成为无数游子心中最深的牵挂,诗歌也因此成为跨越时空的情感纽带。 被胡风誉为“吹芦笛的诗人”,其诗歌如“旷野上的篝火”,以粗粝而滚烫的语言,照亮民族精神的荒原,是“中国现代诗坛的一面旗帜”。 梁实秋赞其“右手写诗,左手写散文,成就之高,一时无两”,他的文字如“温润的月光”,在古典意境与现代哲思间游走,让乡愁成为跨越海峡的文化符号。 3. 文坛评价 艾青 余光中 任务二: 初品诗韵 —— 感知字间节奏与情愫 1.朗读诗歌 朗读体会《我爱这土地》中急促、厚重的节奏背后的悲愤与赤诚,以及《乡愁》中舒缓、回环的韵律里的绵长思念。 2.感受诗歌 读完《我爱这土地》,你感受到诗人怎样的情感?诗歌给你最直观的印象是什么? 读完《我爱这土地》,感受到诗人对多灾多难的祖国大地的痛惜、对侵略者的愤怒,以及愿为祖国奉献一切的决绝与深情。最直观的印象是诗歌如同一首悲壮的战歌,字里行间满是与祖国同呼吸、共生死的炽热情感。 示例: 2.感受诗歌 《乡愁》描绘了哪些画面?你能从诗中体会到作者怎样不同阶段的情感? 情感从童年对母亲的依赖之思,到青年对爱人的相思之苦,再到中年对母亲的永别之痛,最终升华为对祖国大陆的眷恋与渴望统一的深沉感慨,层层递进,愈发厚重。 2.感受诗歌 《乡愁》描绘了四幅画面 小时候通过邮票传递对母亲的思念。 长大后凭船票奔赴与妻子的相聚。 后来面对坟墓与母亲生死相隔。 如今隔着海峡遥望大陆。 任务三: 意象寻踪 —— 解码诗歌的“情感符号” 篇目 意象梳理 意象分析 《我爱这土地》 鸟、土地、河流、风、黎明 “鸟”象征着诗人自己,用嘶哑喉咙歌唱,体现对祖国的忠诚与热爱;“土地”代表生养我们且多灾多难的祖国大地 ;“河流”象征着人民积郁的悲愤;“风”是人民愤怒的反抗;“黎明” 寓意着胜利的曙光、光明。 1.意象探寻 请同学们比较两篇文章,完成下面的表格。 1.意象探寻 请同学们比较两篇文章,完成下面的表格。 篇目 意象梳理 意象分析 《乡愁》 邮票、船票、坟墓、海峡 “邮票”连接母子深情,象征小时候的思乡之苦;“船票”承载夫妻之爱,代表长大后的相思之苦;“坟墓”是生死相隔的哀伤,体现后来与母亲永别的痛苦;“海峡”阻隔游子与大陆,抒发现在与祖国分离的漂泊无依之痛 。 2.小组讨论 《我爱这土地》这些意象是如何组合在一起,表达诗人情感的? 《我爱这土地》中,“鸟”作为抒情主体,将“土地”“河流”“风”“黎明”串联成对祖国的“歌唱”——先倾诉土地的苦难(河流、风的悲愤与反抗),再展望未来的希望(黎明),最后以“鸟死了,连羽毛也腐烂在土地里”收束,形成“爱—痛—抗争—期盼—献身”的情感链条,意象层层递进,共同指向对祖国土地的深沉眷恋。 2.小组讨论 《乡愁》这些意象随着时间推移,是怎样一步步深化乡愁这一主题的? 《乡愁》的意象随时间推移不断拓展:从“邮票”的个人亲情(母子),到“船票”的家庭温情(夫妻),再到“坟墓”的生死绝别(亲情的终结),最终定格在“海峡”的民族分离(个人与祖国)。意象从具体的私人情感,逐步升华为具有普遍意义的家国之思,让“乡愁”的内涵从“思念亲人”深化为“渴望祖国统一”,主题愈发厚重。 任务四: 情脉深探 —— 剖析诗中家国心 篇目 情感脉络 《我爱这土地》 《乡愁》 从对祖国遭受苦难的悲痛、对侵略者的愤怒,到为祖国甘愿献身的坚定,最后升华至对祖国土地深沉炽热的爱。 由个人的思乡之情,逐步扩展到对家国的思念,从与亲人的分离之痛上升到渴望祖国统一的强烈愿望。 1.情感剖析 请同学们比较两篇文章,完成下面的表格。 2.语句赏析 请同学们朗读《我爱这土地》,说说“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”直抒胸臆所表达出的刻骨铭心的爱国情。 以设问直抒胸臆,将“泪水”与“爱得深沉”直接关联,朴素的语言中蕴含着火山般的情感——既有对祖国苦难的痛惜,也有对土地的执着爱恋,将抽象的“爱国情”转化为具象的生理反应(泪水),极具冲击力,让“爱”显得真实而刻骨铭心。 2.语句赏析 请同学们朗读《乡愁》,说说“而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头” 中蕴含的深深惆怅与期盼。 “浅浅”的海峡与“深深”的乡愁形成强烈对比,看似轻松的表述,实则暗藏无奈与惆怅——地理上的距离虽短,却因时代原因成为难以逾越的鸿沟。“我”与“大陆”的对立,将个人的漂泊感与民族的分离感融为一体,既流露对故乡的眷恋,更饱含对两岸统一的深切期盼,情感含蓄却力透纸背。 任务五: 诗境对照 —— 两岸同根的诗韵共鸣 相同点 情感主题 艺术手法 这两首诗歌都饱含着对家国的热爱与眷恋,《我爱这土地》是对祖国的深沉挚爱,《乡愁》是对故乡与祖国大陆的思念。 都运用了意象来表达情感,使抽象情感具象化,易于读者理解。 1.情感主题 对比两首诗歌,归纳它们的异同点,完成下面的表格。 不同点 时代背景 情感表达 诗歌形式 《我爱这土地》创作于抗战时期,国土沦丧,民族危亡;《乡愁》写于两岸隔绝时期,游子思乡心切。 《我爱这土地》情感激昂悲愤,充满战斗性;《乡愁》情感相对内敛、细腻,层层递进。 《我爱这土地》是自由体诗,句式长短不一;《乡愁》结构整齐,具有回环往复的韵律美。 1.情感主题 对比两首诗歌,归纳它们的异同点,完成下面的表格。 课堂小结 当诗行里的赤子之心与两岸潮声共振,当字缝间的家国之思漫过山海阻隔,我们在艾青的土地与余光中的海峡间,读懂了跨越时空的共鸣:两位诗人以不同笔触,写就的原是同一份血脉里的眷恋,让我们体会到:无论身处何种时代、何种境遇,“家国之思”始终是两岸同胞共通的文化基因,这份情感跨越山海,在诗行间共鸣,印证着“两岸同根、诗韵同源”的深刻内涵。 布置作业 1.写作练习: 模仿两首诗歌,选择自己熟悉的意象,创作一首短诗,表达对家乡、亲人或祖国的情感。 2.推荐阅读: 艾青的《大堰河——我的保姆》,余光中的《春天,遂想起》,加深对两位诗人风格与情感表达的理解。 30 $