第3课《我爱这土地》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

3.《我爱这土地》教案设计 一、教材分析 《我爱这土地》是部编版九年级上册第一单元的第三课，是艾青诗歌的代表作之一，也是现代诗歌史上的经典作品。本单元以 “阅读与写作诗歌” 为主题，旨在引导学生感受诗歌的韵律美、意象美，体会诗人的情感，初步学习诗歌鉴赏方法。 这首诗写于 1938 年，正值日本侵略者践踏中国大地，民族危亡之际。诗人以 “鸟” 自喻，用饱含深情的笔触，将对祖国深沉的爱、对民族命运的担忧融入诗歌的意象之中，语言凝练、情感浓烈，是培养学生家国情怀与诗歌鉴赏能力的绝佳文本。 二、学情分析 九年级学生已具备初步的现代文阅读能力，对诗歌的意象、情感有一定的感知基础，但对诗歌的深层意蕴、象征手法的理解仍需引导。同时，学生对 1938 年的时代背景了解有限，难以直接共情诗人的家国情怀，需要教师补充背景资料，搭建情感桥梁。此外，学生对诗歌的朗读节奏、重音处理缺乏系统训练，需在教学中重点突破。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：掌握 “嘶哑、汹涌、黎明、腐烂” 等词语，有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与重音。 2. 思维发展与提升：分析 “鸟”“土地”“河流”“风”“黎明” 等意象的象征意义，理解诗歌的深层内涵。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌的韵律美与情感美，体会艾青诗歌 “忧郁而深沉” 的艺术风格。 4. 文化传承与理解：体会诗人对祖国深沉的爱，培养家国情怀，增强民族责任感。 四、教学重点和难点 教学重点：把握诗歌意象，体会诗人的情感；有感情地朗读诗歌。 教学难点：理解诗歌中意象的象征意义，体会诗人 “爱得深沉” 的复杂情感。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含艾青生平简介、1938 年时代背景资料、诗歌朗读音频、相关图片。 2. 预习任务单：要求学生查阅艾青及本诗的创作背景，朗读诗歌并标注疑难字词。 3. 课堂任务单：包含意象分析、情感探究的问题设计。 六、教学方法 朗读法、情境教学法、合作探究法、点拨法 七、课时划分与教案设计（共 2 课时） 第一课时教案：初读感知，把握意象 （一）教学目标 1. 了解作者及创作背景，掌握重点字词。 2. 有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏与重音。 3. 初步感知诗歌内容，梳理诗歌的意象。 （二）教学过程 1. 情境导入（5 分钟） 播放抗战时期的影像片段，教师导语：“1938 年，日本侵略者的铁蹄踏遍了大半个中国，山河破碎，生灵涂炭。在这样的背景下，诗人艾青写下了一首诗，用嘶哑的喉咙为祖国歌唱。今天，我们就一起走进《我爱这土地》，聆听诗人的心声。” 2. 预习检测（5 分钟） 字词正音：嘶哑（sī yǎ）、汹涌（xiōng yǒng）、黎明（lí míng）、腐烂（fǔ làn） 作者与背景简介： 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人，代表作有《大堰河 —— 我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。1938 年，诗人目睹祖国山河破碎，满怀悲愤写下本诗，表达对祖国深沉的爱。 3. 朗读指导（15 分钟） 听读：播放专业朗读音频，学生标注诗歌的停顿、重音。 练读：教师范读，讲解朗读技巧： 第一节：“嘶哑”“歌唱”“被暴风雨所打击着”“永远汹涌着”“无止息地吹刮着”“无比温柔的黎明”“死了”“腐烂” 重读，语速稍慢，读出悲愤与深情。 第二节：“常含泪水”“爱得深沉” 重读，语调低沉，读出深情与坚定。 齐读：全班齐读，纠正节奏与重音，体会诗歌的韵律美。 4. 初读感知（15 分钟） 自由朗读诗歌，思考：诗歌中的 “鸟” 是一只怎样的鸟？它歌唱了哪些内容？ 学生回答，教师梳理： 这是一只用 “嘶哑的喉咙” 歌唱的鸟，即便死去，羽毛也腐烂在土地里，是一只至死不渝的鸟。 它歌唱的内容：被暴风雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明。 小结：诗歌以 “鸟” 为中心意象，串联起一系列意象，抒发对土地的深情。 5. 课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：本节课我们了解了背景，朗读了诗歌，初步感知了诗歌的意象。下节课我们将深入探究意象的象征意义，体会诗人的情感。 作业： 1. 熟读并背诵诗歌。 2. 思考：“土地”“河流”“风”“黎明” 分别象征什么？写下你的初步理解。 （三）板书设计（第一课时） 3.我爱这土地（艾青） 鸟：嘶哑歌唱 → 至死不渝 歌唱的内容：土地、河流、风、黎明 第二课时教案：精读探究，体悟情感 （一）教学目标 1. 深入分析诗歌意象的象征意义，理解诗歌的深层内涵。 2. 体会诗人对祖国深沉的爱，培养家国情怀。 3. 学习借物抒情的写作手法，完成片段写作。 （二）教学过程 1. 复习导入（5 分钟） 背诵诗歌：全班齐背《我爱这土地》。 提问：上节课我们梳理了诗歌的意象，这些意象分别有什么含义呢？今天我们就来深入探究。 2. 合作探究（20 分钟） 小组讨论：结合时代背景，分析下列意象的象征意义： 意象 象征意义 被暴风雨所打击着的土地 正在遭受日寇蹂躏的祖国大地，象征着苦难的中国 永远汹涌着我们的悲愤的河流 长期郁积在人民心中的悲愤，象征着人民的反抗情绪 无止息地吹刮着的激怒的风 人民心中对侵略者的愤怒，象征着反抗的力量 无比温柔的黎明 充满生机与希望的解放区，象征着祖国光明的未来 教师点拨：诗人以 “鸟” 自喻，“鸟” 的歌唱，就是诗人的歌唱；“鸟” 对土地的爱，就是诗人对祖国的爱。即便死去，羽毛也腐烂在土地里，体现了诗人与祖国生死相依的深情。 3. 情感体悟（10 分钟） 朗读第二节：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 提问：诗人为什么眼里常含泪水？“深沉” 二字体现了怎样的情感？ 明确：诗人目睹祖国的苦难，内心充满悲愤与痛苦，对祖国的爱深沉而热烈，甘愿为祖国奉献一切。这两句诗直抒胸臆，点明了诗歌的主旨，成为千古名句。 4. 拓展延伸（5 分钟） 对比阅读：艾青的《大堰河 —— 我的保姆》，体会诗人 “忧郁而深沉” 的诗歌风格，感受诗人对祖国、对人民的爱。 小结：艾青的诗歌总是与祖国、人民紧密相连，他用朴素而真诚的语言，抒发着对土地、对祖国的赤子之心。 5. 课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：本节课我们深入分析了诗歌的意象与情感，体会了诗人对祖国深沉的爱。希望同学们能带着这份家国情怀，珍惜当下的和平生活。 作业： 1. 完成《我爱这土地》的赏析笔记，不少于 200 字。 2. 片段写作：以 “我爱 ” 为题，运用象征手法，写一段不少于 150 字的文字，抒发对家乡 / 祖国的爱。 （三）板书设计（第二课时） 3.我爱这土地（艾青） 意象 → 象征意义 土地 → 苦难的中国 河流/风 → 人民的悲愤与反抗 黎明 → 祖国的希望 鸟 → 诗人自身 → 对祖国爱得深沉 主旨：生死相依，爱得深沉 八、教学反思 （一）亮点 1. 情境导入贴合时代背景，能快速调动学生的情感共鸣，为理解诗歌奠定基础。 2. 朗读指导贯穿两课时，从节奏、重音到情感，层层递进，落实了 “语言建构与运用” 的核心素养。 3. 意象分析采用表格梳理，清晰直观，符合九年级学生的认知特点，突破了教学难点。 4. 拓展延伸与写作训练，实现了 “由读到写” 的迁移，培养了学生的审美鉴赏与创造能力。 （二）不足 1. 对时代背景的补充不够充分，部分学生对 “抗日战争” 的历史了解不足，影响了对意象象征意义的理解。 2. 小组讨论环节，个别学生参与度不高，需要进一步优化分组方式，调动全员积极性。 3. 写作训练的反馈不够及时，未能在课堂上进行针对性点评，影响了训练效果。 （三）改进措施 1. 课前布置学生查阅抗日战争的相关资料，课堂上增加 5 分钟的背景分享环节，让学生更全面地了解时代背景。 2. 小组讨论采用 “分工合作” 模式，设置记录员、发言人、补充员，确保每个学生都参与其中，教师巡视指导，关注学困生。 3. 写作训练可在课堂上预留 3 分钟的交流时间，选取 1-2 篇学生作品进行点评，课后再进行书面批改，提升反馈效率。 九、作业设计及答案 （一）基础作业 1. 给下列加点字注音： 嘶哑（ ） 汹涌（ ） 黎明（ ） 腐烂（ ） 答案：sī yǎ；xiōng yǒng；lí míng；fǔ làn 2. 背诵并默写《我爱这土地》全诗。 答案：略（要求无错别字，标点正确） （二）提升作业 1. 诗歌中 “鸟” 的形象有什么特点？表达了诗人怎样的情感？ 答案：“鸟” 是一只用嘶哑的喉咙歌唱、至死不渝的鸟，它歌唱苦难的土地、悲愤的河流、激怒的风与温柔的黎明，即便死去，羽毛也腐烂在土地里。这一形象象征着诗人自身，表达了诗人对祖国深沉、炽热的爱，以及甘愿为祖国奉献一切的决心。 2. 赏析诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 答案：这两句诗直抒胸臆，以设问的形式点明主旨。“常含泪水” 是因为诗人目睹祖国的苦难，内心充满悲愤与痛苦；“爱得深沉” 则直接抒发了诗人对祖国的赤子之心，情感真挚而浓烈，成为全诗的点睛之笔。 （三）拓展作业 片段写作：以 “我爱” 为题，运用象征手法，写一段不少于 150 字的文字，抒发对家乡 / 祖国的爱。 示例答案： 《我爱这片土地》 假如我是一株小草，我也应该用瘦弱的身躯扎根在这片土地上：这被暴雨冲刷着的田埂，这永远奔腾着我们的希望的溪流，这无止息地吹拂着的温柔的风，和那来自天边的无比灿烂的朝阳……—— 然后我枯了，连根系也融入在这片土地里。 为什么我的眼里常含笑意？因为我对这土地爱得深沉…… 学科网（北京）股份有限公司 $