第一单元 红色足迹·时代号角(一) 团结就是力量 教学设计 　 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《团结就是力量》学唱，以教师踏步导入唤醒节奏感知，通过脚步游戏、节奏分解（弱起用脚跟点地等）搭建支架，帮助学生掌握进行曲节奏与附点、切分等要素。 特色在于分层任务（先进生当小导师，后进生参与打击乐）、轮唱实践（楼梯比喻建立两小节时间差）、文化回溯（1943年背景与抗疫等当代事件结合）及身体打击乐创编，体现审美感知（听辨节奏与步伐关系）、艺术表现（两声部轮唱）、文化理解（团结的当代意义），提升学生集体意识与音乐能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

第一单元 红色足迹·时代号角(一) 团结就是力量 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐 一、教材定位 本课位于七年级上册第一单元“红色足迹·时代号角（一）”，单元以“团结就是力量”为主题，通过学唱抗战时期经典合唱曲《团结就是力量》，引导学生体验革命音乐中凝聚的集体主义精神，理解“团结”在民族危亡关头转化为战斗力的历史逻辑，进而把音乐体验转化为当代青少年共同体意识的情感根基。作品为进行曲风格，拍，音域九度（d¹—e²），节奏以附点、切分、弱起为主要特征，结构为单二部曲式（A8+A'8），歌词质朴有力，适合七年级学生以齐唱、轮唱、简单合唱的方式展开实践。 二、学情分析 1. 生理： 七年级学生处于变声前期，男声开始出现八度分叉，需避免长时间高喊，多用“轻、柔、连”的方式发声。 2. 心理： 渴望被同伴接纳，愿意在集体中展示自我，对“革命”“抗战”等宏大叙事有距离感，需借助故事、情境、身体律动拉近距离。 3. 音乐经验： 能识读简谱，知道2/4拍基本指挥图示，但弱起、附点、切分组合容易抢拍；对“轮唱”概念停留在“你一句我一句”的朴素理解，需通过分句、分层练习建立准确时间差。 4. 生活经验： 日常接触多为流行歌曲，进行曲听得少，对“步伐与节奏同构”的体验弱，需用行走、踏步、队列游戏唤醒身体记忆。 5. 差异： 班内存在已学钢琴、声乐的学生约20%，音准、节奏感好；也有10%学生五音不全，需设计分层任务，让“先进生”当“小导师”，让“后进生”在打击乐、口号、踏步中找到角色。 三、核心素养目标 1. 审美感知： 能听辨进行曲节奏与步伐的对应关系，说出附点节奏、弱起、同音重复在塑造“坚定”形象中的作用。 2. 艺术表现： 能用自然、干净、有弹性的声音齐唱全曲，音准、节奏、力度符合乐谱要求；能在教师指挥下完成两声部轮唱，第二声部准确延迟两小节进入。 3. 文化理解： 说出歌曲诞生背景（1943年晋察冀边区）、词曲作者（牧虹、卢肃）及当时“减租减息”“大生产”运动对歌曲情绪的影响；能联系“抗疫”“抗震”等当代事件，阐释“团结”在不同时代的新内涵。 4. 创意实践： 以原曲节奏型为框架，小组创编4小节“团结口号”并循环，用踏步、击掌、拍腿、响指组成身体打击乐，体验“节奏叠加—声部合一”的集体快感。 四、教学重难点 重点： 弱起、附点、切分组合的准确演唱；进行曲步伐与节奏同步。 难点： 两小节轮唱的时间差控制；在高音e²处保持头腔共鸣而不喊叫。 五、课时安排（40分钟） （一）情境导入 5′ （二）节奏唤醒 6′ （三）旋律习得 10′ （四）合唱锻造 10′ （五）文化回溯 5′ （六）创意回响 3′ （七）课堂小结 1′ 六、教学过程 （一）情境导入 5′ 1. 教师踏步入场： 教师无声地以进行曲速度（♩=96）从教室后门踏步走到钢琴旁，学生自然把目光投向脚步声。 2. 提问： “刚才的脚步让你想到什么场景？”学生回答：升旗、军训、阅兵……教师板书关键词“步伐=节奏”。 3. 教师宣布： “今天我们要学一首诞生于81年前的进行曲，它让农民、战士、学生走到一起，节拍里藏着打败敌人的密码。”学生好奇心被激活，时间控制在1分半。 4. 教师口念节奏型（附点四分+八分+四分），学生模仿拍手，建立“节奏-身体”第一通道。 设计意图： 用身体律动替代语言解说，避免“历史说教”，让学生先“踩”进节奏，再“唱”出情感。 （二）节奏唤醒 6′ 1. 脚步游戏： 全班围成圈，教师哼唱A段旋律（无词），学生右脚强拍、左脚弱拍行走，感受2/4脉动。 2. 节奏分解： 教师把A段前4小节节奏板书（用“哒”读谱），突出弱起： 哒 哒哒 | 哒 哒哒 | 哒 哒 | 哒 — | 学生先双手拍腿模仿，再换脚步： 弱起拍用“脚跟点地”，强拍用“全脚踏步”，体验“先吸气再爆发”的弱起动力。 3. 切分挑战： 第3小节出现切分，教师示范“手-腿-手”拍法，学生模仿，教师巡视纠正“抢拍”现象。 4. 小结： 教师提问“弱起像什么？”学生喻为“起跑器”“弹簧”，教师总结：“弱起让音乐像弓箭，拉得越满，射得越远。” 设计意图： 把抽象节奏转化为脚步、手掌、身体重心转移，降低认知负荷，为后续高音区的气息支持埋下伏笔。 （三）旋律习得 10′ 1. 教师范唱A段（带歌词），学生默听，任务： 数一数“团结”出现几次。答案：4次。教师追问：“团结”旋律走向如何？学生用手势画出“同音重复—下行三度—上行五度”轮廓。 2. 分句模唱： ①“团结就是力量”： 教师弹前奏，学生用“lu”模唱，注意软腭抬起，避免白声。 ②“这力量是铁”： 旋律跳到高音e²，教师示范“闻花香”式吸气，学生手放腰侧，感受肋间肌扩张，用“半声”唱法，避免喊叫。 ③“比铁还坚”： 出现附点+切分，学生先念节奏再加音高，教师用“橡皮筋”比喻附点拉伸，学生体会“长-短-长”的弹性。 3. 完整齐唱A段： 教师钢琴伴奏，速度放慢到♩=88，学生演唱，教师用手势提示弱起吸气。 4. 即时评价： 教师让左右两组互相“找碴”，指出“团结”是否齐、高音是否炸、附点是否拖，学生互评后再唱一遍，进步明显。 5. 学唱B段： B段旋律上扬，出现连续四分音符推进，教师让学生双手向前推掌，每拍一次，感受“推力”；歌词“向着法西斯蒂开火”容易拗口，采用“慢速念词—加速念词—加旋律”三步法，解决咬字。 6. 全曲齐唱： 速度回到♩=96，教师指挥，学生看手势力度变化，结束时长音“量—”保持4拍，教师用手势画圈，学生统一换气。 设计意图： 用“lu-半声-推掌”等策略解决变声期高音难题；用互评激活学生元认知，让“唱得好”成为可见标准。 （四）合唱锻造 10′ 1. 轮唱原理： 教师请两名学生上台，甲先唱，乙在两小节后人声进入，全班观察“像山谷回声”。教师用“楼梯”比喻：第一声部在2楼时，第二声部在1楼，但楼梯间距始终两拍。 2. 分组建制： 把班级按声部天然条件分为“先锋组”（音准好）、“基础组”（音准一般），先锋组担任第二声部，基础组担任第一声部，降低轮唱难度。 3. 分层练习： ① 基础组先唱，教师用手势给每小节强拍，先锋组默数两小节后再唱； ② 两组合并时，教师站在中间，左手指挥第一声部，右手指挥第二声部，用“左-右-左-右”提示学生“看手别看同伴”，避免速度越来越快。 4. 力度设计： A段第一声部mf，第二声部mp，形成“主-辅”层次；B段两声部齐唱f，突出“开火”高潮。 5. 评价： 教师让两组面对面站，唱完后互相点赞，指出“最整齐的小节”，学生用“掌声+口号”肯定对方，强化集体归属感。 设计意图： 轮唱是“时间上的团结”，让学生体验“我先你后、你追我赶、最终合一”的群体动力学，深化主题。 （五）文化回溯 5′ 1. 故事讲述： 教师用“三张老照片”线索（文字口述，无图）—— ① 1943年冬，河北阜平，农民在土台上打霸王鞭； ② 晋察冀边区剧团，牧虹、卢肃在油灯下写歌； ③ 1945年，张家口，学生与八路军联合大合唱。 学生根据线索猜歌曲背景，教师再补充： 歌曲首演后，老乡把歌词“团结就是力量”绣在腰带，送给八路军。 2. 主题升华： 教师提问：“如果穿越到1943年，你能为这首歌做什么？”学生回答：吹笛子、敲脸盆、写传单……教师总结：“音乐把不同人变成‘我们’，这就是团结的魔力。” 3. 当代链接： 教师口述2020年武汉抗疫时，小区邻居隔空合唱《团结就是力量》的新闻，学生静默聆听，教师追问：“今天的‘敌人’是谁？”学生回答：病毒、洪水、贫困……课堂在“团结”的当代意义中收束。 设计意图： 用故事与当代事件搭建“历史—当下”桥梁，避免空洞说教，让“团结”成为可迁移的情感符号。 （六）创意回响 3′ 1. 任务布置： 全班四人一组，用身体打击乐创编4小节“团结口号”，节奏型必须包含附点或切分，可以循环4次。 2. 示范： 教师先给模板—— 拍手 附点 | 跺脚 八分 | 响指 切分 | 沉默 四分 | 学生模仿后，小组即兴替换音色（拍腿、击掌、翻书、敲笔盒）。 3. 展示： 两组同时循环，教师指挥一组先停，另一组继续，形成“声部叠加—突然休止”的戏剧效果，全班在“静”中体验“集体心跳”。 设计意图： 把音乐要素转化为身体音响，让“节奏创作”成为人人都能胜任的“微团结”，为课后分层作业埋下伏笔。 （七）课堂小结 1′ 教师走到学生中间，轻声说： “今天我们用脚步、手掌、喉咙重新发明了一首老歌，它不再只是磁带里的声音，而是我们共同的心跳。下课后，请把心跳带回班级、带回宿舍、带回家庭。”学生自发鼓掌，下课铃响。 七、板书设计 团结就是力量 节奏密码： 弱起 附点 切分 步伐=节奏 声部=团结 历史1943——当代202x 心跳继续…… 八、分层作业设计（课后完成时间≤15分钟） A层（基础）： 1. 用“哒”读谱，录音演唱全曲节奏，注意弱起拍吸气声不要录进去； 2. 把“团结就是力量”五字写成节奏卡片，贴在家门后，每天出门用手拍一遍。 B层（提升）： 1. 在原曲A段基础上，用“lu”哼唱并录音，要求e²高音用半声，听录音自评是否“炸”； 2. 给家长讲歌曲故事（≤2分钟），让家长说一句“团结”感言，学生记录家长语音。 C层（拓展）： 1. 与两位同学组成“身体打击乐”小队，创编8小节节奏循环，录成音频，下周音乐课展示； 2. 搜索一首你认为体现“当代团结”的歌曲，写50字推荐语，下节课用1句话安利给同学。 设计意图： 作业量小、指向明确，A层巩固节奏，B层聚焦高音与表达，C层开放创意，家长语音、同学合作形成“家校-生生”双重互动，落实双减。 九、教学反思（供教师参考） 1. 变声期男声： 今天发现第三排两名男生在e²处破音，临时改为“lu”下滑音，后续可设计“高音假声接龙”游戏，让男生在嬉笑声中习惯头腔。 2. 轮唱速度： 第二遍轮唱时，第二声部提前1拍进入，原因是基础组脚步加快。下次先让学生“原地踏步唱”，脚绑住节拍再解放手。 3. 文化讲述： 口述老照片时，部分学生眼神游离，可加入“角色扮演”——让学生分组写“1943年日记”，下节课朗读，增强沉浸感。 4. 创意环节： 身体打击乐时间略紧，两组展示后没有互评，下次预留1分钟让学生用“点赞手势”投票，强化成就感。 5. 作业反馈： 预计20%学生家长会拒绝录音，可提前在班级群发“音乐故事小模板”，降低家长心理门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $