初识算法（教案）2025-2026学年五年级上册信息科技苏科版

初识算法（教案）2025-2026学年五年级上册信息技术苏科版 一、教材定位 “初识算法”位于五年级上册第二单元《走进程序世界》的起始课，是学生第一次系统接触“算法”概念。教材以“生活里的顺序”为切入点，通过“把大象放进冰箱”等童趣情境，引导学生发现“做一件事原来可以拆成几步”，进而抽象出“算法就是解决问题的步骤”。本课不涉代码，不涉语法，只聚焦“步骤的有序性与确定性”，为后续学习流程图、Scratch编程奠基。 二、学情分析 1. 年龄特点： 10—11岁，处于具体运算向形式运算过渡期，能进行简单逻辑推理，但仍需借助生活经验。 2. 经验基础： (1) 生活经验——每天按“起床→刷牙→吃早餐”顺序做事； (2) 数学经验——已学“解决问题的策略”单元，能列式解应用题； (3) 信息科技经验——四年级学过键盘指法、画图软件，对计算机不陌生，但未接触过编程。 3. 差异分布： ① 城市学生生活步骤丰富，能举出“坐地铁”等复杂流程； ② 部分农村留守儿童对“电梯”“自助取票”经验不足，需教师补充情境。 4. 潜在困难： (1) 把“日常动作”抽象成“步骤”时容易遗漏细节； (2) 认为“算法=高深数学”，产生畏难情绪； (3) 把“算法”与“程序”混为一谈。 三、核心素养目标 1. 信息意识： 感知生活与学习中“步骤”无处不在，体会用清晰步骤解决问题的必要性。 2. 计算思维： 能把一个简单任务分解为3—5个有序、确定、可重复的小步骤；能判断步骤顺序是否合理，并尝试调整。 3. 数字化学习与创新： 借助纸质卡片、小黑板等非屏幕工具，对步骤进行排序、重组，体验“不同顺序带来不同结果”的创新乐趣。 4. 信息社会责任： 在小组合作中，养成“我表述、你倾听、他补充”的尊重习惯，理解“算法也要讲规则、讲公平”。 四、教学重难点 重点： 经历“情境—抽象—表达—优化”的完整过程，用自己的语言说出“算法就是解决问题的步骤”。 难点： 把生活情境抽象成“有限、确定、有序”的步骤，并意识到“顺序改变可能导致结果改变”。 五、教学准备 教师： 1. 3组实物道具——打包快递盒、大象玩具、冰箱模型、A5步骤卡片若干、磁贴小黑板一块。 2. 板书用彩色粉笔、粗记号笔。 学生： 1. 每人一张“我的早晨”空白流程条； 2. 每组一套“洗袜子”步骤卡片（共5张，顺序打乱）。 （注： 所有道具均为实物或纸质，无电子屏幕。） 六、教学过程（40分钟，精确到分钟） （一）情境导入 5′ 1. 教师抱一个封好的快递盒进教室，神秘提问： “它怎么来到我手里的？” 2. 学生自由抢答： “卖家打包→快递小哥运输→驿站签收→老师领取”。 3. 教师板书学生回答的关键词，用箭头连成一串，追问： “如果快递小哥先送老师，再回卖家打包，行不行？” 4. 学生大笑： “不行！顺序乱了！” 5. 教师顺势揭示课题： “原来生活里藏着‘顺序’的秘密，今天我们就来初识——算法。”（板书：初识算法） （二）活动一：把大象放进冰箱 8′ 1. 教师拿出大象玩具和冰箱模型，抛出问题： “谁能用三步把大象放进冰箱？” 2. 学生口答，教师即时板书典型答案： ① 打开冰箱门 ② 把大象放进去 ③ 关上冰箱门 3. 教师追问： “如果先关冰箱门，再打开，再放大象，行不行？”学生发现“步骤顺序不可颠倒”。 4. 教师小结： “把一件事拆成有限、确定、有序的步骤，这就是算法。”（板书：有限 确定 有序） （三）活动二：我的早晨步骤条 7′ 1. 学生独立回忆“今天早晨从起床到出门”的经过，在“我的早晨”空白流程条上写出4个关键步骤，如“起床→穿衣→刷牙→吃早餐”。 2. 同桌互换流程条，互相检查： 有没有漏？顺序对吗？ 3. 教师选2份对比展示： A同学： 起床→刷牙→洗脸→吃早餐 B同学： 起床→洗脸→刷牙→吃早餐 4. 引导讨论： “两种顺序都对吗？结果一样吗？”学生意识到“个人习惯不同，算法可以不同，但每一步必须明确”。 5. 教师板书： “算法允许不同，但要合理。” （四）活动三：小组洗袜子挑战赛 10′ 1. 分组： 4人一组，共10组。每组领一套打乱顺序的“洗袜子”卡片： ① 把袜子放入清水 ② 擦肥皂 ③ 搓一搓 ④ 用清水冲干净 ⑤ 晾到绳子上 2. 任务： 2分钟内把5张卡片排成合理顺序，贴到小黑板。 3. 评判： 教师手持“标准答案”卡片，逐组对照。顺序正确得1分，若能把“擦肥皂”与“搓一搓”合并为“涂肥皂后搓”可额外加1分。 4. 分享： 最快组派代表说思路：“先放水再放袜子，肥皂才能起泡。” 5. 教师提升： “步骤还能合并、细化，算法可以优化。”（板书：算法可优化） （五）抽象提升：算法三要素 5′ 1. 教师指着板书，带学生齐读： “有限、确定、有序”。 2. 提问： “如果步骤无限多，会怎样？”学生答：“永远做不完。” 3. 提问： “如果步骤不确定，会怎样？”学生答：“有时行有时不行。” 4. 教师总结： “只要满足这三点，哪怕不写字、不编程，也是算法。” （六）课堂小结 2′ 学生闭目30秒，回忆“今天谁带我认识了算法”“算法三要素是什么”，然后全班齐答：“算法就是解决问题的有限、确定、有序的步骤！” （七）分层作业 3′ 教师发“作业小卡”，学生自选其一，课后完成： A. 基础巩固： 把“系鞋带”过程写成4步，明早读给同桌听； B. 能力提升： 观察家长“做一道番茄炒蛋”，记录步骤，并试着调换两个步骤，第二天向班级说“结果有什么不同”； C. 拓展创新： 设计一个“5步以内背古诗”的算法，帮助同桌快速背会《泊船瓜洲》，下节信息课展示。 （注： 作业总量控制在10分钟以内，符合“双减”。） 七、板书设计 初识算法 ——解决问题的步骤 有限 确定 有序 生活→抽象→优化 八、教学反思（供教师参考） 1. 道具真实可触，学生参与度高，但“冰箱模型”较小，后排学生看不清，可改用夸张动作代替实物。 2. “洗袜子”环节时间略紧，有2组未贴完，下次可预先把卡片背面贴好磁贴，减少操作耗时。 3. 分层作业中，选择C的学生仅3人，说明“创新”门槛仍高，可提前在课堂举例“背古诗=朗读→圈关键词→联想画面→同桌互查→默写”，降低空白感。 4. 板书用红、蓝、黄三色粉笔标出“有限、确定、有序”，学生印象深刻，但部分色弱学生区分困难，下次改用符号“○△□”辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $