《你的名字叫什么？》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册音乐人音版（简谱）（2024）

《你的名字叫什么？》教学设计（表格版）-2025-2026学年人音版（2024）音乐一年级上册 课题 你的名字叫什么？ 课时 1 课时（40 分钟） 课型 唱歌·活动课 教材定位 一年级上册第一单元“我上学了”第二首 核心素养 审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践 学情分析 1.学生刚入学，对音乐课堂常规尚未形成稳定习惯，注意力持续约8-10分钟；2.已具备简单模仿节奏与音高的能力，能区分说话与歌唱的不同音色；3.对“姓名”话题高度敏感，愿意在同伴面前说出自己名字；4.识字量有限，需教师用口传心授方式完成歌词学习；5.家庭音乐环境差异大，需保证起点统一、任务分层。 单元大观念 音乐是认识同伴、表达自己的友好方式。 本课关键问题 怎样用歌声大方、准确地介绍自己？ 评价主线 能随琴用自然声音完整演唱，并在规定节奏型内替换姓名；能与同伴合作完成“问答接龙”。 一、核心素养目标（新课标表述，非三维） 1.审美感知： 感受歌曲问答式结构的亲切美，体验“呼喊—应答”带来的音乐趣味。 2.艺术表现： 用自然发声、稳定节拍完整演唱歌曲，能在教师引导下做姓名节奏创编。 3.文化理解： 知道“用歌声互问姓名”是中华礼俗中“以歌会友”的儿童传统，懂得尊重他人姓名。 4.创意实践： 尝试用两小节节奏型为同伴名字做“音乐名片”，并即时嵌入原曲进行表演。 二、重难点 重点： 用自然童声完整演唱，并在固定节奏位置替换姓名。 难点： 在保持节拍稳定的同时，即兴替换节奏型与歌词。 三、教学准备（教师） 1.标准音音叉 a1 2.键盘（或课堂小木琴） 3.姓名卡片若干（同一尺寸，背面空白） 4.节奏棒人手一对 5.课堂“音乐小火车”头饰一个（教师用，用于接龙游戏） 四、教学过程 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 导入：节奏呼喊 5′ 0-5′ 1.教师站在门口轻声拍“ta ta titi ta”节奏型，呼唤：“音乐课堂欢迎你！”2.学生进入教室后，教师继续拍节奏，走到谁面前谁就模仿节奏并大声说“我叫××”。3.教师把听到的名字即时用sol-mi两音唱出，如“王梓涵”唱成“sol-mi mi”。 1.模仿教师节奏。2.大声说出自己姓名。3.听教师把自己名字唱成旋律。 用节奏游戏快速收拢注意力，把“姓名”与“音乐”第一次链接。 教师即时用“唱名”方式反馈，学生感知“说话—歌唱”音色差异。 歌曲初听 4′ 5-9′ 1.教师自弹自唱全曲，键盘保持F大调，速度♩=96。2.唱完后提问：“你听到老师问了几次名字？”3.再问：“谁的名字被问到了？”（教师故意把班上两名学生名字嵌入歌中） 1.安静聆听，用手指表示“2次”。2.被点到的学生起立说“是我”。 整体感知歌曲“一问一答”结构，确认“名字可以唱”。 学生能用手指准确回答“2次”，说明已抓住核心结构。 歌词接龙 6′ 9-15′ 1.教师分句弹唱，学生只接龙“名字”三个字，其余歌词教师完成。2.交换：学生唱问句，教师唱答句，教师故意把节奏拉宽，学生需稳定节拍。3.全班围成圆圈，边走边唱，唱到名字时面对面拍手。 1.只替换“名字”，保持其余歌词不动。2.体验“问—答”空间感。3.圆圈走动中控制速度。 降低歌词记忆量，先解决“节奏稳定”与“音色自然”。 教师观察谁出现“喊叫”“白声”，即时示范“耳语—头声”对比。 旋律分句 8′ 15-23′ 1.教师板书四条彩色线条，对应歌曲四个乐汇（每句两小节）。2.用“lu”模唱，手画旋律线，提示“高—低—高—低”。3.加入科尔文手势，第二句手势幅度缩小，暗示音高下降小三度。4.学生分组，甲组手势+模唱，乙组聆听并指出“哪一句最低”。 1.看线条，做手势，唱“lu”。2.分辨音高高低。3.组间互评。 用视觉辅助解决音高概念，避免抽象唱名。 学生能用手势准确表现第二句下降，即为达标。 完整演唱 5′ 23-28′ 1.教师弹伴奏，学生完整演唱，要求“像说话一样自然，像唱歌一样好听”。2.演唱中教师突然静音，学生保持内心听觉继续唱，教师再切入。3.最后一句渐慢，学生把名字最后一个字保持三拍。 1.统一用自然童声。2.体验“静音—再现”的趣味。3.控制尾音长度。 训练内心听觉与乐句呼吸。 教师用“谁的声音最像自己说话”做口头表扬，强化自然音色。 节奏创编 7′ 28-35′ 1.教师示范把“李小明”三字读成“titi ta ta”节奏型，并即时套入歌曲第二小节。2.学生两人一组，用节奏棒敲击桌面，为对方名字设计两小节节奏型，要求含一个“titi”或一个“ta-a”。3.教师选三组展示，全班把新节奏型唱进原曲，形成“版本2.0”。 1.创编节奏型。2.即时歌唱替换。3.聆听同伴创意。 把“节奏创编”控制在两小节，降低难度，保证可唱性。 教师用“节奏棒停止—立即歌唱”检查衔接是否顺畅。 音乐名片 3′ 35-38′ 1.学生在姓名卡片背面用图形符号画出自己设计的节奏型（圆=ta，线=titi）。2.教师收集后随机抽三张，全班齐唱“神秘名字”，被抽到的学生起立接唱答句。 1.用符号记录节奏。2.体验“匿名—揭示”惊喜。 把“符号—声音”对应，为后续节奏读写埋伏笔。 学生能准确识别符号并唱出，即为达标。 课堂小结 2′ 38-40′ 1.教师用“sol-mi”唱问：“今天谁用歌声交到新朋友？”2.学生自由回答，教师总结：“用歌声说名字，是礼貌也是艺术。”3.最后全班用“版本2.0”再唱一次，下课铃响刚好结束。 1.用歌声回应。2.带走“音乐可以交朋友”的体验。 回扣单元大观念，完成情感升华。 学生能主动说出“歌声让我认识××”，即为情感目标达成。 五、分层作业（课后完成时间总量≤15分钟） 层级 任务 达成指标 家长签字栏 基础层 把今天课堂学的“版本1.0”唱给家人听，要求名字必须唱准。 家长记录孩子演唱时是否自然、不喊叫。 —— 提高层 为家人名字设计一个两小节节奏型，并唱进歌曲。 节奏型含一个“titi”或一个“ta-a”，演唱衔接顺畅。 —— 拓展层 采访一位长辈，问问他小时候有没有“唱歌问名字”的游戏，把答案用一句话写在作业本。 句子通顺，能反映“以歌会友”传统。 —— 六、教学反思（供教师复备使用） 1.节奏呼喊环节若学生拍速不稳，可改为教师拍一下、学生拍一下，再逐步叠加。 2.旋律分句时，部分学生把第三句“sol la sol”唱高，可让同伴轻触其肩膀提示“保持说话高度”。 3.创编环节时间易膨胀，需提前约定“节奏棒击桌两下为结束”信号。 4.作业采访若家长不配合，可改为“听爷爷奶奶唱一段老歌”并记录歌名，同样指向“音乐与交往”文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $