Unit 3 课时2 Function&Pronunciation（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

教学基本信息

学科

英语

学段

八年级上册

教材版本

仁爱科普版（2024）

单元标题

Unit 3 Sound Body, Sound Mind

总课时数

8

授课课时

Lesson 2 Function & Pronunciation

课型

 功能语音课

授课教师

授课时间

课时内容分析

主题情境

本课时围绕 “‘模拟看医生诊疗对话→提取病因与建议→掌握同化发音规则→练习连读语调’” 展开，通过 “病症盲盒猜不适→听力填诊疗表格→诊室角色扮演→字母组合寻宝练同化→chant 改编练连读” 的流程，让学生在 “摸‘汉堡道具’猜‘胃痛原因’”“听 Li Xiang 看医生对话填‘结果与建议’”“穿白大褂扮演医生说‘Let me examine you’”“找‘camp/stamp’中的同化组合”“改 chant 歌词练‘for breakfast’连读” 的情境中，掌握 “看医生” 的功能框架（询问病因→说明结果→给出建议）与 “同化（如 /mp//nd/）、连读（如辅音 + 元音）” 的发音规则，实现 “实用交际能力” 与 “语音流利度” 的双重提升，为后续 “独立完成诊疗对话” 与 “自然口语表达” 铺垫。

语篇研读

【What】

功能模块中，通过 Li Xiang 看医生的对话，学习 “询问病因（What did you have for lunch?）、说明结果（You feel sick and have a stomachache.）、给出建议（You need to rest and take pills.）” 的完整诊疗对话框架，能补全 “原因 - 结果 - 建议” 表格；语音模块中，聚焦同化现象（如 camp 中 /æ/+/m/→/æm/、stamp 中 /st/+/æm/→/stæm/）与连读规则（如 You look pale 中 /l/+/eɪ/ 连读、for breakfast 中 /r/+/e/ 连读），能认读同化单词、朗读连读句子并改编 chant。

【Why】

“看医生” 是学生必备的生活交际场景，掌握该功能框架能解决 “出国就医、校医咨询” 等实际需求；同化与连读是提升口语流利度的关键 —— 学生常因逐词发音导致口语生硬，掌握这两项规则能让表达更自然，贴合新课标 “提升语言运用准确性与流畅性” 的要求，同时 chant 的韵律感能降低语音学习的枯燥感。

【How】

功能部分遵循 “‘听力输入→表格梳理→情境输出’” 路径：先听对话提取核心信息，再用表格归纳 “病因 - 结果 - 建议” 逻辑，最后通过角色扮演将对话迁移到新情境；语音部分遵循 “‘感知→识别→练习→创编’” 路径：先听示范感知同化连读，再找单词 / 句子中的发音现象，接着通过游戏强化，最后改编 chant 灵活运用，确保 “功能句会用、发音规则会读”。

学情分析

1.已有基础：学生通过第 1 课时，已掌握 “stomachache, fever” 等疾病词汇，能简单表达 “我有胃痛（I have a stomachache）”；具备基础的听力提取能力，能听懂简短对话；对 “看医生” 有生活认知（如 “检查、吃药”），能理解对话语境；

2.待突破难点：① 功能模块中，易遗漏诊疗对话的逻辑链（如只说 “胃痛”，不说 “吃太多垃圾食品” 的病因），或建议表达不完整（漏说 “take pills”）；② 语音模块中，同化组合（如 /nd//lf/）易读成两个独立音（如把 husband 读成 /hʌzbənd / 而非 /ˈhʌzbənd/），连读时易断开（如把 “You look pale” 读成 “你 看 苍白”，不会连为 “Yu-look-pale”）；③ 角色扮演时，语气生硬，缺乏 “医生” 的关切感（如说 “I’m sorry to hear that” 时无情感）；

3.学习特点：对 “角色扮演、游戏” 类活动兴趣高，乐于参与 “穿白大褂当医生”；但对语音规则的抽象讲解易注意力分散，需通过 “找规律、编韵律” 等具象方式学习，且角色扮演需对话支架降低难度。

课标要求

1.能听懂 Li Xiang 看医生的对话，准确补全 “原因 - 结果 - 建议” 表格，正确率≥85%；

2.能运用诊疗功能句完成角色扮演，每人至少说 3 句核心句（如询问病因、给建议），语言错误率≤25%；

3.能识别并认读 8 个以上同化单词（如 camp, blind），正确朗读 4 个连读句子（如 You look pale），发音准确率≥80%；

4.能改编 1-2 句 chant 歌词，融入连读表达，培养语音感知与交际应用能力。

教学目标

学习理解

1. 掌握诊疗对话框架：询问病因（What did you have?）、结果（feel sick/stomachache）、建议（rest/take pills/stop junk food）；
2. 理解同化规则：识别 /mp//nd//lf/ 等字母组合的同化发音（如 camp /kæmp/、husband /ˈhʌzbənd/）；
3. 理解连读规则：知道 “辅音 + 元音” 需连读（如 look pale /lʊk ˈpeɪl/→/lʊkpeɪl/、for breakfast /fɔː ˈbrekfəst/→/fɔːrbrekfəst/）。

应用实践

1. 完成听力任务：听对话补全 “原因 - 结果 - 建议” 表格，正确率达标；
2. 开展角色扮演：分组扮演 “医生 - 病人”，用功能句完成 “胃痛、头痛” 等场景的诊疗对

话；
3. 完成语音练习：认读同化单词、朗读连读句子，能指出发音现象（如 “stamp 里有 /mp/ 同化”）；
4. 朗读 chant：跟随音频朗读，注意连读处（如 “for breakfast”“got up out of bed”）。

迁移创新

1. 拓展诊疗场景：将对话迁移到 “头痛（原因：stay up late）”“喉咙痛（原因：eat too much spicy food）”，自主编新对话；
2. 创编同化单词表：小组合作找单元中其他同化单词（如 “task”/tsk/），补充到列表中；
3. 改编 chant 歌词：将 “For breakfast, I had one piece of bread” 改为 “For lunch, I had some rice and fish”，并连读朗读。

教学重、难点

    重点：1. 掌握 “看医生” 的功能框架（原因 - 结果 - 建议）及核心句；2. 识别并认读同化单词（/mp//nd//lf / 组）；3. 朗读连读句子，把握 “辅音 + 元音” 连读规则；

    难点：1. 诊疗对话中逻辑连贯（如说完病因后自然衔接结果，不说 “我胃痛，你要吃药”）；2. 同化发音自然（不把 “blind” 拆成 “b-l-i-n-d” 读）；3. 连读时不刻意停顿，实现 “自然流畅”（如 “You look pale” 不逐词断开）。

核心语言

（一）功能句

1.询问病因：

    What’s wrong with you?

    When did you feel the ache?

    What did you have for lunch/yesterday?

2.说明结果：

    I feel very sick and have a stomachache.

    The ache started about one hour ago.

    You ate too much junk food, so you feel sick.

3.给出建议：

    Let me examine you.

    You need to take a rest and take some pills.

    Stop eating junk food. It’s not healthy.

（二）语音

1.同化单词：

    /mp/ 组：camp, stamp