Unit 3 课时2 Function&Pronunciation（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“看医生”功能框架（询问病因-说明结果-给出建议）与同化、连读发音规则，通过“病症盲盒猜不适”导入，用汉堡道具等激活前序疾病词汇，链接病因与病症，为诊疗对话铺垫逻辑支架。 特色在于“情境+游戏”双驱动，诊疗情景包（白大褂、听诊器）让角色扮演真实可感，字母组合寻宝、手偶演示连读将抽象语音规则具象化，chant改编融入创意表达。活动提升语言能力与思维品质，丰富的教学工具和分层作业助教师高效教学，学生实用交际与语音流利度双提升。

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 3 Sound Body, Sound Mind 总课时数 8 授课课时 Lesson 2 Function & Pronunciation 课型 功能语音课 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘模拟看医生诊疗对话→提取病因与建议→掌握同化发音规则→练习连读语调’” 展开，通过 “病症盲盒猜不适→听力填诊疗表格→诊室角色扮演→字母组合寻宝练同化→chant 改编练连读” 的流程，让学生在 “摸‘汉堡道具’猜‘胃痛原因’”“听 Li Xiang 看医生对话填‘结果与建议’”“穿白大褂扮演医生说‘Let me examine you’”“找‘camp/stamp’中的同化组合”“改 chant 歌词练‘for breakfast’连读” 的情境中，掌握 “看医生” 的功能框架（询问病因→说明结果→给出建议）与 “同化（如 /mp//nd/）、连读（如辅音 + 元音）” 的发音规则，实现 “实用交际能力” 与 “语音流利度” 的双重提升，为后续 “独立完成诊疗对话” 与 “自然口语表达” 铺垫。 语篇研读 【What】 功能模块中，通过 Li Xiang 看医生的对话，学习 “询问病因（What did you have for lunch?）、说明结果（You feel sick and have a stomachache.）、给出建议（You need to rest and take pills.）” 的完整诊疗对话框架，能补全 “原因 - 结果 - 建议” 表格；语音模块中，聚焦同化现象（如 camp 中 /æ/+/m/→/æm/、stamp 中 /st/+/æm/→/stæm/）与连读规则（如 You look pale 中 /l/+/eɪ/ 连读、for breakfast 中 /r/+/e/ 连读），能认读同化单词、朗读连读句子并改编 chant。 【Why】 “看医生” 是学生必备的生活交际场景，掌握该功能框架能解决 “出国就医、校医咨询” 等实际需求；同化与连读是提升口语流利度的关键 —— 学生常因逐词发音导致口语生硬，掌握这两项规则能让表达更自然，贴合新课标 “提升语言运用准确性与流畅性” 的要求，同时 chant 的韵律感能降低语音学习的枯燥感。 【How】 功能部分遵循 “‘听力输入→表格梳理→情境输出’” 路径：先听对话提取核心信息，再用表格归纳 “病因 - 结果 - 建议” 逻辑，最后通过角色扮演将对话迁移到新情境；语音部分遵循 “‘感知→识别→练习→创编’” 路径：先听示范感知同化连读，再找单词 / 句子中的发音现象，接着通过游戏强化，最后改编 chant 灵活运用，确保 “功能句会用、发音规则会读”。 学情分析 1.已有基础：学生通过第 1 课时，已掌握 “stomachache, fever” 等疾病词汇，能简单表达 “我有胃痛（I have a stomachache）”；具备基础的听力提取能力，能听懂简短对话；对 “看医生” 有生活认知（如 “检查、吃药”），能理解对话语境； 2.待突破难点：① 功能模块中，易遗漏诊疗对话的逻辑链（如只说 “胃痛”，不说 “吃太多垃圾食品” 的病因），或建议表达不完整（漏说 “take pills”）；② 语音模块中，同化组合（如 /nd//lf/）易读成两个独立音（如把 husband 读成 /hʌzbənd / 而非 /ˈhʌzbənd/），连读时易断开（如把 “You look pale” 读成 “你 看 苍白”，不会连为 “Yu-look-pale”）；③ 角色扮演时，语气生硬，缺乏 “医生” 的关切感（如说 “I’m sorry to hear that” 时无情感）； 3.学习特点：对 “角色扮演、游戏” 类活动兴趣高，乐于参与 “穿白大褂当医生”；但对语音规则的抽象讲解易注意力分散，需通过 “找规律、编韵律” 等具象方式学习，且角色扮演需对话支架降低难度。 课标要求 1.能听懂 Li Xiang 看医生的对话，准确补全 “原因 - 结果 - 建议” 表格，正确率≥85%； 2.能运用诊疗功能句完成角色扮演，每人至少说 3 句核心句（如询问病因、给建议），语言错误率≤25%； 3.能识别并认读 8 个以上同化单词（如 camp, blind），正确朗读 4 个连读句子（如 You look pale），发音准确率≥80%； 4.能改编 1-2 句 chant 歌词，融入连读表达，培养语音感知与交际应用能力。 教学目标 学习理解 1. 掌握诊疗对话框架：询问病因（What did you have?）、结果（feel sick/stomachache）、建议（rest/take pills/stop junk food）； 2. 理解同化规则：识别 /mp//nd//lf/ 等字母组合的同化发音（如 camp /kæmp/、husband /ˈhʌzbənd/）； 3. 理解连读规则：知道 “辅音 + 元音” 需连读（如 look pale /lʊk ˈpeɪl/→/lʊkpeɪl/、for breakfast /fɔː ˈbrekfəst/→/fɔːrbrekfəst/）。 应用实践 1. 完成听力任务：听对话补全 “原因 - 结果 - 建议” 表格，正确率达标； 2. 开展角色扮演：分组扮演 “医生 - 病人”，用功能句完成 “胃痛、头痛” 等场景的诊疗对话； 3. 完成语音练习：认读同化单词、朗读连读句子，能指出发音现象（如 “stamp 里有 /mp/ 同化”）； 4. 朗读 chant：跟随音频朗读，注意连读处（如 “for breakfast”“got up out of bed”）。 迁移创新 1. 拓展诊疗场景：将对话迁移到 “头痛（原因：stay up late）”“喉咙痛（原因：eat too much spicy food）”，自主编新对话； 2. 创编同化单词表：小组合作找单元中其他同化单词（如 “task”/tsk/），补充到列表中； 3. 改编 chant 歌词：将 “For breakfast, I had one piece of bread” 改为 “For lunch, I had some rice and fish”，并连读朗读。 教学重、难点 重点：1. 掌握 “看医生” 的功能框架（原因 - 结果 - 建议）及核心句；2. 识别并认读同化单词（/mp//nd//lf / 组）；3. 朗读连读句子，把握 “辅音 + 元音” 连读规则； 难点：1. 诊疗对话中逻辑连贯（如说完病因后自然衔接结果，不说 “我胃痛，你要吃药”）；2. 同化发音自然（不把 “blind” 拆成 “b-l-i-n-d” 读）；3. 连读时不刻意停顿，实现 “自然流畅”（如 “You look pale” 不逐词断开）。 核心语言 （一）功能句 1.询问病因： What’s wrong with you? When did you feel the ache? What did you have for lunch/yesterday? 2.说明结果： I feel very sick and have a stomachache. The ache started about one hour ago. You ate too much junk food, so you feel sick. 3.给出建议： Let me examine you. You need to take a rest and take some pills. Stop eating junk food. It’s not healthy. （二）语音 1.同化单词： /mp/ 组：camp, stamp /nd/ 组：husband, blind, absent /lf/ 组：herself, shelf /sk/ 组：task, desk 2.连读句子： You look pale.（/lʊk/+/peɪl/→/lʊkpeɪl/） For breakfast, I had just one piece of bread.（/fɔː/+/ˈbrekfəst/→/fɔːrbrekfəst/） Why don’t we go out for a walk after dinner?（/ɡəʊ/+/aʊt/→/ɡəʊaʊt/）. 教学工具 1.诊疗情景包：白大褂（2 件 / 组）、听诊器道具（1 个 / 组）、病症卡片（写 “胃痛 / 头痛” 及病因，如 “吃汉堡”）； 2.听力材料：Li Xiang 看医生对话音频、Activity 3 空白表格（打印版）； 3.语音工具：① 同化单词卡（正面单词、背面标发音及同化组合，如 camp→/kæmp//mp/）；② 连读句子条（彩色，标连读符号，如 You look ↗ pale）；③ chant 改编模板（印原句，留空填新内容，如 “For ______, I had ______”）； 4.多媒体 PPT：含对话动画（带字幕）、同化发音口型图（如 /mp/ 发音时唇形变化）、连读示范视频、chant 音频； 5.奖励贴纸：“诊疗小能手”（角色扮演对话流畅）、“语音小侦探”（准确找同化连读）、“chant 小达人”（改编并流利朗读）。 教学策略 情境教学法（模拟诊室）、任务型教学法（听力填表、语音寻宝）、游戏化教学法（字母组合寻宝、chant 改编）、示范模仿法（语音口型示范、角色扮演示范）、合作学习法（小组编对话、找同化单词）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：病症盲盒 “猜原因”（5 分钟） 1. 盲盒激趣：教师拿出 “病症盲盒”（内装汉堡、辣椒、熬夜闹钟等道具），抽 1 名学生摸道具，提问：“You touched a hamburger. What’s wrong with you?（做捂肚子动作）”，引导学生说 “I have a stomachache. Because I ate too much junk food.”； 2. 词汇激活：用道具复习疾病词汇（摸辣椒→sore throat，摸闹钟→headache），领读 “examine, take pills” 等诊疗词汇； 3. 主题揭示：教师说：“Today we’ll learn to talk about ‘seeing a doctor’ and make our English sound more natural!”，明确本课目标。 1. 兴奋参与盲盒游戏，摸道具后快速关联 “病因 - 病症”，如摸辣椒说 “I have a sore throat. I ate too much spicy food.”； 2. 跟随教师认读诊疗词汇，模仿 “examine” 的发音，做 “听诊” 动作； 3. 明确学习目标，期待 “扮演医生”，快速进入情境。 观察学生 “病因 - 病症” 关联的准确性（目标≥90% 能说对）与词汇认读度（目标≥85% 能跟读），激活生活经验与前序知识。 用 “道具盲盒” 替代传统提问，让学生在 “摸 - 猜 - 说” 中自然链接 “病因与病症”，为后续诊疗对话铺垫逻辑。 Step 2 功能输入：诊疗对话 “听与填”（8 分钟） 1. 听前预测：展示 Li Xiang 捂肚子的图片，提问：“Li Xiang has a stomachache. What did he eat? Guess!”，学生自由回答（如 hamburgers, chips），记录预测； 2. 听中任务（2 轮听力）： - 第 1 轮：播放对话音频，学生补全表格 “Result” 栏（feel sick, stomachache），教师核对答案； - 第 2 轮：再听音频，补全 “Reason”（ate too much junk food）与 “Suggestion”（stop junk food, rest, take pills），教师用 PPT 展示对话字幕，标记关键句； 3. 听后梳理：带领学生用表格归纳逻辑：“Because he ate junk food（原因）→so he has a stomachache（结果）→so doctor says ‘rest and take pills’（建议）”，强化 “原因 - 结果 - 建议” 链。 1. 结合生活经验预测 “Li Xiang 吃了汉堡”，记录猜测； 2. 专注听音频，第 1 轮快速填 “结果”，第 2 轮重点抓 “junk food”“take pills” 等关键词，漏听时举手请求再听； 3. 跟随教师梳理逻辑，标记 “because→so” 的关联，理解 “病因决定建议”（吃垃圾食品→停吃垃圾食品）。 检查表格填写正确率（目标≥85%）与逻辑梳理清晰度（目标≥80% 能说 “原因→结果→建议”），评估功能框架理解度。 分两轮听力降低信息提取难度，表格梳理让 “诊疗逻辑” 可视化，避免学生只记零散句子，为后续角色扮演打基础。 Step 3 功能输出：诊室扮演 “演一演”（10 分钟） 1. 示范引导：教师穿白大褂扮演医生，邀请 1 名学生扮演 “头痛病人”，示范对话：“T: What’s wrong with you? S: I have a headache. T: What did you do last night? S: I stayed up late. T: Let me examine you. You need to go to bed early.”，学生跟读并注意语气（如 “examine” 时做听诊动作）； 2. 分组扮演：每组发放诊疗情景包，任务：“3 分钟编‘胃痛 / 头痛 / 喉咙痛’的诊疗对话，1 人当医生、1 人当病人，剩余 1 人当‘记录员’，记录对话中的‘原因 - 建议’”，教师巡视指导：① 提醒用完整句（不说 “头痛，早睡”，说 “I have a headache. You need to go to bed early.”）；② 纠正语气（如说 “I’m sorry to hear that” 时要温和）； 3. 展示评价：邀请 2 组上台展示，全班用 “是否有原因 - 结果 - 建议”“语气是否自然” 评价，对优秀组贴 “诊疗小能手” 贴纸。 1. 认真观察示范，模仿 “医生” 的动作与语气，标记 “有用的句子（Let me examine you）”； 2. 分组积极讨论，记录员快速写下 “病人：吃太多辣椒→喉咙痛；医生：停吃辣椒，多喝水”，演员反复练习对话，确保流畅； 3. 上台展示时，自然做 “听诊”“捂肚子” 动作，清晰表达 “原因 - 建议”，倾听同伴展示并鼓掌。 评估角色扮演参与度（目标≥90% 学生发言）与对话完整性（目标≥80% 包含 “原因 - 结果 - 建议”），检验功能句应用能力。 用 “道具 + 角色” 创设真实诊室情境，降低对话创编难度；记录员的设置确保每个学生都参与，避免 “少数人包办”，同时强化对话逻辑。 Step 4 语音输入：同化连读 “学与找”（12 分钟） 1. 同化学习：字母组合寻宝（6 分钟）： - 感知：播放同化单词音频（camp, stamp, husband），教师展示口型图（如 /mp/ 发音时唇闭合），学生跟读并摸嘴唇感受； - 寻宝：发放同化单词卡，小组合作 “找相同同化组合”（如把 camp/stamp 归为 /mp/ 组、husband/blind 归为 /nd/ 组），教师核对并总结：“这些字母组合发音时会‘连在一起’，不分开读”； - 检测：随机指单词（如 absent），学生说出发音及同化组合（/æbsənt//bs/），对准确者贴 “语音小侦探” 贴纸； 2. 连读学习：句子接龙（6 分钟）： - 感知：播放连读句子音频（You look pale. For breakfast...），教师用手偶演示 “连读”（手偶 A 代表 “look” 的 /l/，手偶 B 代表 “pale” 的 /eɪ/，手偶碰在一起表示连读），学生理解 “辅音 + 元音要连读”； - 接龙：将学生分为 4 组，每组发 1 句连读句子条（如组 1：You look pale. 组 2：In my opinion...），组内朗读后，全班接龙（组 1 读完，组 2 接），教师用 “↗” 标记连读处，提醒 “不换气”； - 挑战：去掉句子条，全班齐背连读句子，检验记忆。 1. 同化学习中，认真听音频，摸嘴唇感受 /mp/ 发音，快速将单词卡分类，主动提问 “task 属于哪个组（/sk/ 组）”； 2. 连读学习中，观察手偶演示，理解 “连读就是‘碰在一起读’”，接龙时专注倾听前一组，确保衔接流畅，齐背时自然连读，不逐词断开。 评估同化单词分类正确率（目标≥85%）与连读句子朗读流畅度（目标≥80% 不逐词读），检验语音规则理解度。 用 “口型图 + 手偶” 将抽象语音规则具象化，“寻宝 + 接龙” 游戏避免语音学习的枯燥，让学生在 “玩” 中掌握同化连读，提升参与感。 Step 5 语音输出：chant 改编 “编与读”（7 分钟） 1. 原 chant 学习：播放课文chant 音频，教师带领学生拍手朗读，重点强调连读处（如 “for breakfast”“got up out of bed”），纠正 “读断” 的情况（如 “got up” 连为 /ɡɒtʌp/）； 2. chant 改编：发放改编模板，任务：“2 分钟改 1-2 句歌词，融入今天学的连读，如把‘For breakfast, I had one piece of bread’改为‘For lunch, I had some rice and fish’”，教师巡视，帮助调整连读（如 “some rice” 中 /m/+/r/ 连读）； 3. 展示分享：邀请 3 名学生读改编歌词，全班拍手伴奏，对改编新颖、连读自然的学生贴 “chant 小达人” 贴纸。 1. 跟随音频拍手朗读，注意 “tummy then” 中 /n/+/ð/ 的连读，标记 “喜欢的句子（I saw some big donuts...）”； 2. 专注改编歌词，选择 “简单易连读” 的内容（如 “For dinner, I had soup and vegetables”），反复练习 “soup and” 的连读（/suːpænd/）； 3. 上台朗读时，配合拍手节奏，自然连读，倾听同伴改编并学习 “有趣的表达（如 donuts→cookies）”。 评估 chant 改编合理性（目标≥85% 符合连读规则）与朗读流利度（目标≥80% 连读自然），检验语音应用能力。 chant 的韵律感能降低语音练习的压力，改编歌词让学生从 “被动跟读” 变为 “主动运用”，同时拍手伴奏增强趣味性，让语音学习更轻松。 Step 6 总结与作业（3 分钟） 1. 课堂总结：教师用 “口诀” 带学生回顾：“看医生，三步骤：问病因、说结果、给建议；学语音，两技巧：同化组合连着读，辅音元音要连读！”； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 5 个同化单词（带音标）和 3 个连读句子； ② 提高层：录制 1 段 “看医生” 对话音频（含病因 - 建议），并朗读改编的 chant 歌词； ③ 拓展层：找 1 首英文儿歌，标记其中的同化或连读处，下次课分享。 1. 跟随教师念口诀，快速记忆本课重点，记录笔记； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “录音要录多久”。 通过作业反馈学生对 “功能句” 与 “语音规则” 的巩固程度，实现 “课内外衔接”。 口诀总结帮助快速记忆核心内容；分层作业兼顾不同水平，拓展层 “找儿歌” 让语音学习延伸到生活，提升学习兴趣。 板书设计 一、左侧：健康诊疗站（画 “医生诊室” 简笔画：白大褂 + 听诊器） 诊疗三步骤（用箭头连接）： 1.问病因：What did you have? / When did you feel the ache? 2.说结果：You feel sick. / You have a stomachache. 3.给建议：Let me examine you. / You need to rest and take pills. 情境拓展（贴病症卡片）： 头痛→stay up late→go to bed early 喉咙痛→eat spicy food→stop eating it 二、右侧：语音游乐园（画 “音符 + 字母拼图” 简笔画） 1.同化小火车（按组合分类，贴单词卡）： /mp/ 车厢：camp, stamp /nd/ 车厢：husband, blind /lf/ 车厢：herself, shelf 2.连读魔法线（标连读符号，贴句子条）： You look ↗ pale. For ↗ breakfast, I had bread. Why don’t we go ↗ out for a walk. 3.chant 改编区（留空白，写学生优秀改编句）： “For lunch, I had some rice and fish.”（小明） 三、课堂之星（底部贴星星贴纸） 诊疗小能手：XXX、XXX 语音小侦探：XXX、XXX chant 小达人：XXX、XXX ） 教学反思 本节课通过 “情境角色扮演 + 游戏化语音练习”，实现了 “功能交际” 与 “语音训练” 的有机结合。从课堂效果看，85% 学生能完整完成诊疗对话，80% 能准确识别同化组合并自然朗读连读句子，基本达成教学目标。 成功之处在于：1. “诊疗情景包” 让功能句学习有真实场景支撑，学生对话创编更流畅；2. “字母组合寻宝”“手偶连读” 让抽象语音规则变具象，降低学习难度；3. chant 改编兼顾 “语音练习” 与 “创意表达”，学生参与积极性高。 需改进的地方：1. 少数学生在角色扮演中仍用 “中文式英语”（如 “doctor, I stomachache”），下次可在情景包中加入 “对话支架卡”（印 “我有…→I have a…”）；2. 同化组合 “/sk//lf/” 的发音练习不足，下次可增加 “绕口令”（如 “Task is on the desk”）；3. chant 改编时间稍显紧张，部分学生未完成，下次可压缩 “语音接龙” 1 分钟，给改编多 1 分钟。 整体而言，本节课通过 “生活化情境 + 趣味化活动”，让八年级学生在轻松氛围中掌握了实用交际功能与语音规则，既提升了 “看医生” 的实际能力，又改善了口语流利度，贴合新课标 “以用为本” 的理念，为后续语言学习奠定了扎实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $