Unit 3 课时1 Listening&Speaking（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 3 Sound Body, Sound Mind 总课时数 8 授课课时 Lesson 1 Listening & Speaking 课型 听说课 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘认识常见疾病→听懂并谈论病情→判断健康习惯并提建议’” 展开，通过 “疾病拼图识症状→听力对话解病情→习惯辩论明对错→健康建议贴便签” 的流程，让学生在 “拼‘发烧’‘咳嗽’图片猜疾病”“听‘王军峰 / 小雅的习惯与不适’对话”“辩论‘长时间看屏幕是否健康’”“写‘远离垃圾食品’建议贴黑板” 的情境中，掌握 “疾病词汇（fever, sore throat 等）”“询问与表达病情” 的核心句型（What’s wrong with you? I have a...）及 “判断健康习惯、提建议” 的表达（You need to... Stay away from...），实现 “语言学习” 与 “健康意识培养” 的融合，为后续 “深入讨论健康生活” 铺垫。 语篇研读 【What】 主要带领学生学习三部分内容：一是常见疾病词汇，通过 Activity 1 的 “图片匹配”“选词填空”，掌握 bad cough, fever, sore throat 等 6 种疾病的英文表达及对应情境（如 “看牙医” 对应 toothache）；二是病情对话句型，借助 Activity 2 的听力材料，学习 “询问病情（What’s wrong with you?）→表达症状（I have a fever.）→给出建议（You need to see a doctor.）” 的完整对话框架；三是健康习惯判断与建议，通过 Activity 3 的讨论，学会用 “Take an active part in...（好习惯）”“Stay away from...（坏习惯建议）” 表达观点。 【Why】 健康是八年级学生关注的生活主题，本课时内容能直接解决 “生病时用英语交流”“给同学提健康建议” 的实际需求：疾病词汇与对话句型是跨文化交际的基础（如出国就医时描述症状）；健康习惯讨论能帮助学生建立 “用英语思考健康问题” 的意识，同时渗透 “合理作息、健康饮食” 的生活理念，实现 “语言工具性” 与 “育人价值” 的统一。 【How】 将遵循 “‘直观感知→听力输入→口语输出→迁移应用’” 的路径：先通过 “疾病图片拼图” 直观记忆词汇，再通过 “听对话提取信息” 感知句型在语境中的用法，接着通过 “对话模仿、习惯辩论” 练习口语表达，最后通过 “写健康建议便签” 实现知识迁移，确保从 “认识” 到 “会用” 的转化。 学情分析 1.已有基础：学生已掌握 “head, stomach, tooth” 等身体部位词汇，能听懂简单日常对话并提取基本信息；对 “发烧、咳嗽” 等疾病有生活认知，能用法语描述病情（如 “我发烧了”）；初步接触过 “need to do sth.” 等建议句型，具备学习的基础语言与生活经验； 2.待突破难点：① 疾病词汇易混：sore throat（喉咙痛）与 bad cough（严重咳嗽）语义区分不清，stomachache 与 toothache 对应的 “就医场景” 混淆（如误说 “stomachache 看牙医”）；② 听力细节抓取：听 Activity 2 时，难以快速对应 “习惯（如 spend too much time on phone）” 与 “不适（如 headache）”；③ 建议表达生硬：提建议时只会说 “don’t do”，不会用 “Stay away from.../Take an active part in...” 等单元核心表达； 3.学习特点：对 “健康、疾病” 这类贴近生活的话题兴趣高，乐于分享 “自己生病的经历”“给同学提建议”；但对 “纯词汇记忆” 易感到枯燥，需通过 “图片、游戏、真实对话” 辅助，且在 “辩论习惯对错” 时需明确表达框架才会主动参与。 课标要求 1.能识别并认读 6 种常见疾病词汇，完成 “图片匹配”“选词填空” 任务正确率≥90%； 2.能听懂关于 “病情与习惯” 的简短对话，准确提取 “症状、习惯、建议” 等信息，听力任务正确率≥85%； 3.能运用 “询问病情、提建议” 的句型进行结对对话，每人至少完成 2 组完整对话，语言错误率≤25%； 4.能判断 3 种以上健康习惯的对错，并给出 1 条合理建议，培养健康意识与口语表达能力。 教学目标 学习理解 1. 认读并理解 6 种疾病词汇：bad cough, fever, sore throat, headache, toothache, stomachache； 2. 听懂 “病情对话”，明确核心句型：What’s wrong with you? I have a... You need to...； 3. 理解健康习惯的判断标准：能区分 “Take an active part in sports（好）” 与 “Spend too much time on screen（坏）”，掌握建议表达：Stay away from..., Have a healthy diet。 应用实践 1. 完成 Activity 1-2 任务：图片匹配、疾病填空、听力信息提取，正确率达标； 2. 结对模仿 “病情对话”，替换疾病词汇（如 I have a toothache. You need to see a dentist.）； 3. 参与 Activity 3 讨论，判断习惯对错并提建议（如 “Eat too much sugar is bad. You need to have a healthy diet.”）。 迁移创新 1. 结合自身经历，编 “生病就医” 的简短对话（如 “Mom: What’s wrong with you? Me: I have a stomachache. Mom: You need to eat less junk food.”）； 2. 小组合作设计 “班级健康小贴士”（如 “Stay away from phone games. Do more sports.”）； 3. 主动提醒同伴 “不健康习惯” 并用法语提建议（如 “You spend too much time on screen. You need to go to bed early.”）。 教学重、难点 重点：1. 掌握 6 种常见疾病词汇及对应情境；2. 理解并运用 “询问病情、表达症状、提建议” 的核心句型；3. 判断健康习惯并给出简单建议； 难点：1. 区分易混疾病词汇（sore throat 与 bad cough）及对应建议（看医生 / 牙医）；2. 听力中快速匹配 “习惯与不适”（如长时间看手机→头痛）；3. 用 “Stay away from.../Take an active part in...” 等单元表达规范提建议，避免中文式英语（如不说 “don’t play phone”，说 “Stay away from phone games”）。 核心语言 （一）词汇 1.疾病类：bad cough（严重咳嗽）, fever（发烧）, sore throat（喉咙痛）, headache（头痛）, toothache（牙痛）, stomachache（胃痛） 2.习惯类：spend too much time on phone games（长时间玩手游）, stay up late（熬夜）, eat too much junk food/salt/sugar（吃太多垃圾食品 / 盐 / 糖）, take an active part in sports（积极运动） 3.建议类：see a doctor/dentist（看医生 / 牙医）, take cough medicine（吃咳嗽药）, stay away from（远离）, have a healthy diet（健康饮食）, go to bed early（早睡） （二）句型 1.病情对话句型： 询问：What’s wrong with you? / How do you feel? 回答：I just took my temperature. I have a fever/sore throat. 建议：I’m sorry to hear that. You need to see a doctor/take some cough medicine. 2.习惯判断与建议句型： 判断：Spend too much time on the screen is bad. Take an active part in doing sports is good. 建议：You need to stay away from phone games. You should have a healthy diet. 反驳：You needn’t be slim to look beautiful. 教学工具 1.疾病拼图卡（每组 1 套，6 种疾病拆分图，如 “发烧” 拆为 “体温计 + 脸红”，背面标英文词汇）； 2.听力材料（Activity 2 对话音频、配套 “习惯 - 不适” 匹配表）； 3.病情对话提示卡（印有 “询问 - 回答 - 建议” 句型框架，空白处供填疾病词汇）； 4.习惯判断卡（每组 1 套，正面是习惯描述，背面标 “好 / 坏” 及建议短语）； 5.健康建议便签纸（彩色，供学生写建议贴黑板）； 6.多媒体 PPT（含疾病图片、对话文本、听力答案、健康习惯视频）； 7.奖励贴纸：“词汇小能手”（准确认读疾病词汇）、“听力小侦探”（正确提取对话信息）、“建议小达人”（规范提健康建议）。 教学策略 直观演示法（疾病图片、体温计道具）、游戏化教学法（拼图、辩论）、任务型教学法（听力匹配、对话模仿）、情境教学法（模拟生病对话）、合作学习法（结对对话、小组编小贴士）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：疾病拼图 “猜一猜”（7 分钟） 1. 拼图激趣：教师展示 “发烧” 拼图（遮住 “体温计 38.5℃” 部分），提问：“Look! What’s wrong with this person? Guess! He has a...（做摸额头动作）”，引导学生说出 “发烧”，再用英语领读 “fever”，展示完整拼图（体温计 + 英文）； 2. 小组拼图：每组发放疾病拼图卡，规则：“3 分钟拼出 6 种疾病，贴到黑板对应身体部位旁（如 toothache 贴牙齿图旁）”，教师巡视指导词汇发音； 3. 词汇巩固：全班齐读黑板上的疾病词汇，教师随机指图提问：“What’s this illness? What do we need to do?（如 toothache→see a dentist）”。 1. 兴奋参与拼图猜测，结合动作理解 “fever”，跟随教师认读词汇； 2. 小组协作快速拼图，纠正同伴发音（如 “sore throat” 不读 “so throat”），将拼图贴到对应身体部位旁； 3. 集体朗读词汇，主动回答 “toothache 要去看牙医”，强化 “疾病 - 建议” 关联。 观察拼图完成率（目标 100%）与词汇认读正确率（目标≥90%），激活疾病词汇与生活经验，为听力铺垫。 用 “拼图 + 身体部位匹配” 让抽象疾病词汇具象化，避免机械记忆，同时自然关联 “疾病与建议”，降低后续学习难度。 Step 2 听力输入：对话细节 “听一听”（10 分钟） 1. 听前预测：播放 Activity 2 对话音频前，展示王军峰 / 小雅的习惯图片（如 “玩手游”“吃垃圾食品”），提问：“What’s wrong with Wang Junfeng? He spends too much time on phone games. Maybe he has a...（引导说 headache）”，学生记录预测； 2. 听中任务（2 轮听力）： - 第 1 轮：播放音频，学生完成 “习惯 - 不适” 匹配（如 “spend too much time on phone→headache”），教师核对答案； - 第 2 轮：发放 “对话填空” 任务单（“Wang Junfeng can’t ______ himself. He needs to stay away from ______.”），学生边听边填，重点抓 “control, phone games” 等关键词； 3. 听后梳理：PPT 展示对话文本，领读关键句（“Xiao Ya often has a stomachache because she eats too much junk food.”），讲解 “stay away from, have a healthy diet” 的含义。 1. 结合图片预测 “习惯 - 不适” 关联，主动分享 “玩手游会头痛”，记录预测结果； 2. 专注听音频，第 1 轮快速匹配，第 2 轮记录填空词汇，漏听时举手请求再听； 3. 核对答案，跟读关键句，标记 “stay away from” 的用法，重复 “stay away from phone games” 强化记忆。 检查 “习惯 - 不适” 匹配正确率（目标≥85%）与填空正确率（目标≥80%），评估听力细节提取能力。 分两轮听力降低难度，听前预测让学生带着 “验证猜想” 的目的听，提升专注力；关键句领读帮助理解 “习惯与疾病” 的因果关系，为后续建议表达铺垫。 Step 3 口语实践：病情对话 “练一练”（8 分钟） 1. 范例示范：教师与一名学生示范 Activity 1 的对话（“T: What’s wrong with you? S: I have a sore throat. T: I’m sorry to hear that. You need to take some medicine.”），学生跟读 2 遍，注意语气（如 “I’m sorry to hear that” 表关心）； 2. 结对练习：发放对话提示卡，学生结对替换疾病词汇练习（如 “I have a toothache. You need to see a dentist.”），教师巡视，纠正错误（如 “*I have a stomach.→I have a stomachache.”）； 3. 情境创编：引导学生结合 Activity 2 的习惯，编 “习惯 - 疾病 - 建议” 的完整对话（如 “S1: You spend too much time on screen. What’s wrong with you? S2: I have a headache. S1: You need to stay away from screen.”），邀请 2 组展示，贴 “建议小达人” 贴纸。 1. 认真观察示范，模仿关心的语气，标记 “sore throat→take medicine” 的搭配； 2. 结对专注练习，互相提醒 “疾病词汇要完整（加 ache/throat）”，主动提问 “‘咳嗽药’怎么说”； 3. 大胆创编对话，将 “习惯” 融入，展示时清晰表达 “问题 - 症状 - 建议”，倾听同伴展示并鼓掌。 评估对话模仿准确度（目标≥85% 发音正确）与创编流畅度（目标≥80% 能说 3 句以上），检验口语应用能力。 从 “模仿固定对话” 到 “结合习惯创编”，搭建口语支架，让学生在熟悉情境中掌握句型，同时链接听力内容，实现 “输入 - 输出” 衔接。 Step 4 习惯讨论：健康辩论 “辩一辩”（12 分钟） 1. 辩论规则：将学生分为 “正方（判断好习惯）”“反方（判断坏习惯并提建议）”，每组发放 3 张习惯判断卡（如 “Take an active part in sports”“Eat too much salt”）； 2. 小组讨论：10 分钟讨论：① 正方说 “XX is good because...”（如 “Sports are good because they make us strong”）；② 反方说 “XX is bad. You need to...”（如 “Eat too much sugar is bad. You need to have a healthy diet”），教师巡视，帮助组织语言； 3. 班级辩论：双方轮流发言，教师记录 “优秀建议”（如 “Stay away from screen for a long time”），对表达规范的学生贴 “建议小达人” 贴纸。 1. 明确辩论角色，小组讨论时积极分享观点（如 “运动好，因为能让我们不生病”），用英语简单表达； 2. 反方主动提建议，如 “吃太多盐不好，要少吃盐”，用 “need to eat less salt” 表达； 3. 班级辩论时专注倾听，补充同伴观点（如 “除了少吃盐，还要多吃蔬菜”），学习优秀表达。 评估小组讨论参与度（目标≥90% 学生发言）与建议规范性（目标≥75% 用单元表达），检验习惯判断与建议能力。 用 “辩论” 让习惯讨论更具互动性，避免枯燥说教；正反方分工让学生聚焦 “说好 / 坏习惯”，降低表达压力，同时渗透健康理念。 Step 5 迁移应用：建议便签 “贴一贴”（5 分钟） 1. 任务布置：发放健康建议便签纸，要求学生写 1 条 “班级健康小贴士”，用单元表达（如 “Stay away from phone games. Do more sports.”），可画图装饰（如运动画跑步小人）； 2. 贴便签墙：学生完成后，将便签贴到教室 “健康墙” 上，教师邀请 3 名学生介绍自己的建议（如 “My tip is: Go to bed early. Don’t stay up late.”）； 3. 总结升华：教师说：“These tips help us stay healthy. Let’s follow them and use English to talk about health!”。 1. 专注写便签，认真思考 “最想给同学的建议”，主动用 “stay away from/need to” 表达； 2. 兴奋贴便签，上台介绍时声音洪亮，倾听同伴建议，记录 “自己能做到的 1 条”； 3. 跟随教师总结，明确 “健康生活 + 英语表达” 的目标，增强健康意识。 评估便签内容规范性（目标≥80% 用单元表达）与介绍清晰度（目标≥70% 能说完整），检验知识迁移效果。 将 “建议表达” 转化为 “可视化便签”，让学生有成就感；“健康墙” 的设置让健康理念长期留存，实现 “语言学习” 与 “生活指导” 的统一。 Step 6 总结与作业（3 分钟） 1. 课堂总结：教师用 “口诀” 带学生回顾：“疾病词汇要记牢，fever 发烧 headache 痛；问病情用 What’s wrong，答症状说 I have a...；好习惯要积极做，坏习惯远离有妙招！”； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 6 种疾病词汇和核心对话句型（各 2 句）； ② 提高层：用英语写 3 条 “家庭健康建议”（如 “Mom, you need to go to bed early. Don’t stay up late.”）； ③ 拓展层：采访 1 位家人 “最近有没有不适”，用英语记录 “症状 + 建议”，下次课分享。 1. 跟随教师念口诀，快速记忆本课重点，记录笔记； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “采访时怎么说‘你哪里不舒服’”。 通过作业反馈学生对知识的巩固与迁移能力，为后续 “健康主题深入学习” 铺垫。 口诀总结帮助快速记忆；分层作业兼顾不同水平，让学习延伸到课后，且始终围绕 “健康” 主题，体现知识的实用性。 板书设计 一、左侧：疾病诊疗区（画 “身体简笔画”，旁贴疾病拼图） Head（头部）：headache（头痛）→ stay away from phone games Throat（喉咙）：sore throat（喉咙痛）→ take cough medicine Tooth（牙齿）：toothache（牙痛）→ see a dentist Stomach（肚子）：stomachache（胃痛）→ eat less junk food Whole body（全身）：fever（发烧）→ see a doctor; bad cough（咳嗽）→ take cough medicine 二、中间：核心对话区（画 “对话气泡”） 1.What’s wrong with you? 2.I just took my temperature. I have a fever/sore throat. 3.I’m sorry to hear that. You need to... 三、右侧：健康习惯区（画 “红绿灯”，贴学生便签） Green Light（好习惯）： Take an active part in sports. Go to bed early. Red Light（坏习惯 + 建议）： Spend too much time on screen → Stay away from it. Eat too much sugar → Have a healthy diet. 四、课堂之星（底部贴星星贴纸） 词汇小能手：XXX、XXX 听力小侦探：XXX、XXX 建议小达人：XXX、XXX ） 教学反思 本节课通过 “拼图、辩论、便签墙” 等互动活动，让听力口语学习与健康主题深度融合。从课堂效果看，90% 学生能准确认读疾病词汇，85% 能完成听力任务，80% 能规范提健康建议，基本达成教学目标。 成功之处在于：1. “疾病拼图” 让词汇记忆直观有趣，学生参与度高；2. “习惯辩论” 将语言学习与生活理念结合，避免空洞表达；3. “健康便签墙” 让成果可视化，增强学生成就感。 需改进的地方：1. 少数学生仍混淆 “sore throat” 与 “bad cough”，下次可增加 “声音对比”（咳嗽声→bad cough，沙哑声→sore throat）；2. 辩论时间稍显紧张，部分小组未充分发言，下次可压缩 “拼图” 1 分钟，给辩论多 1 分钟；3. 对 “拓展层作业” 的指导不足，下次可提供 “采访话术模板”（如 “What’s wrong with you recently?”）。 整体而言，本节课通过 “情境化、游戏化、生活化” 的设计，让八年级学生在轻松氛围中掌握了语言知识，同时培养了健康意识，实现了 “语言能力” 与 “核心素养” 的双重提升，为单元后续学习打下了坚实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $