2.6 空气（教学设计）科学人教鄂教版二年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦空气的存在、特点及与水的异同，通过情境图片提问唤醒学生“树叶动、呼吸需要空气”的前概念，搭建生活经验与科学探究的学习支架。 以“袋子装空气”“气球放气”等实验驱动探究，体现科学思维（实验验证、归纳）与探究实践（合作记录、感官观察），直观突破“无固定形状”难点，助学生提升探究能力，为教师提供可操作的实验教学方案。

人教鄂教版（2024）科学二年级上册 《空气》教学设计 课题 2.6 空气 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道空气存在于大自然中（如操场、教室、气球等），是一种无色、无味、透明的气体。 2. 理解空气的基本特点：能流动、没有固定的形状、占据空间（通过“袋子鼓鼓的”“按入水中冒气泡”等现象感知）。 3. 能举例说明空气与水的相同点（如能流动、无固定形状）和不同点（如空气看不见、水看得见）。 科学思维： 1. 通过“用袋子装空气”“按入水中观察气泡”等实验，经历“提出问题—实验验证—得出结论”的科学探究过程。 2. 能通过对比水和空气的现象（如流动、形状），归纳二者的异同点，发展比较与归纳能力。 探究实践： 1. 能使用塑料袋、气球等简单工具观察空气的存在和特点，完成实验记录。 2. 能与同伴合作完成“感受空气”“对比水与空气”等探究活动，用图画或文字记录观察结果。 态度责任： 1. 对空气产生探究兴趣，愿意分享观察发现，养成尊重事实的科学态度。 2. 意识到空气是生命必需的物质（如呼吸需要空气），初步树立保护空气的责任感。 教学重难点 重点： 通过实验感知空气的存在，归纳空气“能流动、无固定形状、占据空间”的特点；对比空气与水的异同。 难点： 理解“空气没有固定形状”的抽象特性；通过对比实验归纳空气与水的联系与区别。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：情境激趣，唤醒前概念（5分钟）​​ 活动1：看图提问，关联生活​​ 展示图片（户外操场场景+文字提问：“小朋友在干嘛？大自然中哪里有空气？空气有哪些特点？”），引导学生观察图中场景（树木、操场、孩子），提问：“你看到了什么？这些地方有空气吗？” 预设回答：“有！树叶在动，说明有风（空气流动）；我们呼吸需要空气……” 活动2：揭示课题​​ 小结：“空气无处不在，今天我们就一起‘观察空气’，揭开它的秘密！”（板书课题：空气） 课 程 学 习 （二）课程学习：实验探究，建构概念（25分钟）​​ 环节1：感知空气的存在——“把袋子撑得鼓鼓的”（8分钟）​​ 任务驱动：展示图中“三个孩子用袋子观察空气”的图示，提问：“他们手中的袋子为什么鼓鼓的？里面装的是什么？”（气泡框提示：“把袋子撑得鼓鼓的物质是空气”） 实验探究： 1.学生分组实验：用透明塑料袋“捕捉”空气（到教室外或窗边，将袋子口张开，轻轻移动后扎紧）。 2.观察交流：“袋子里的空气能看见吗？摸起来有什么感觉？”（预设：看不见、摸起来很轻） 3.验证存在：将鼓鼓的塑料袋按入水槽中（参考图中间女孩的操作），观察现象。 提问：“按入水中时，袋子表面有什么变化？为什么会有气泡？”（预设：气泡冒出，因为空气被水挤出） 小结：空气是真实存在的物质，虽然看不见，但能通过“袋子鼓鼓的”“按入水中冒气泡”等现象证明它的存在。 环节2：观察空气的特点——“用感觉器官观察”（10分钟）​​ 任务驱动：展示第2张图“用感觉器官观察空气，记录空气的特点”，引导学生回顾“眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手摸”等感官，明确观察任务。 实验探究： 1. 视觉观察：用眼睛看空气的颜色、形状。（预设：空气是透明的，没有固定形状——气球松开时，空气会流动变形状） 2.嗅觉/听觉辅助：闻空气的气味（预设：无味）；听空气流动的声音（如吹哨子、扇扇子）。（预设：没有特殊气味，流动时有声音） 3.喂觉观察：用舌头品尝空气。（预设：空气无任何味道） 记录与交流：发放记录单（如下），小组讨论后填写，教师巡视指导。 观察方式​ 空气的特点​ 眼睛看 透明、无色、没有固定形状（气球松开时变形） 手摸 很轻、摸不着，但能感受到流动（扇风时） 鼻子闻 无味 环节3：探究空气的其他特点——“能流动、没有固定形状”（7分钟）​​ 问题引导：展示图气泡框提问：“空气也像水那样，能流动、没有确定的形状吗？”（关联水的已有认知：水会流动、无固定形状） ​​实验验证： 1.流动实验：将开口气球中的空气轻轻放出，观察空气流动的路径（用实物投影展示，或让学生用手指感受“风”）。 提问：“空气是怎么从气球里出来的？它的流动方向一样吗？”（预设：空气会向四周扩散，流动方向随开口方向改变） 2.形状实验：松开系结气球的口，让空气慢慢漏出，观察空气的形状变化。（预设：空气没有固定形状，会随着漏出方向改变） 小结：空气能流动，没有固定的形状（板书：能流动、无固定形状）。 环节4：对比空气与水的异同——“比一比”（5分钟）​​ 任务驱动：展示图问题：“比一比：水和空气有什么相同点和不同点？”（关联水的已有知识：水看得见、摸得着、有重量、能流动、无固定形状） 小组讨论：结合观察记录单，从“是否存在”“颜色”“形状”“流动”“触摸感”等方面对比。 全班交流：教师用表格梳理（如下），引导学生补充完善。 ​​比较项目​ 空气​ 水​ 是否存在 存在（袋子鼓鼓的、呼吸需要） 存在（杯子里的液体） 颜色 无色 透明（或无色） 形状 无固定形状 无固定形状 能否流动 能（气球放气、扇风） 能（倒水、流动） 能否看见 看不见 能看见 能否摸得着 摸不着（但能感受到流动） 摸得着 小结：空气和水都是能流动、无固定形状的物质，但空气看不见、摸不着，水看得见、摸得着。 ​附：实验记录单​​（学生用） ​实验名称​​ 观察内容 我的发现 实验1：袋子装空气 袋子是否鼓鼓的？按入水中现象 袋子鼓鼓的；按入水中冒气泡 实验2：感官观察空气 用眼睛看、手摸、鼻子闻 看不见、摸不着、无味、能流动 实验3：气球放气 空气流动的样子 空气向四周扩散，像风一样 课堂 小结 （三）课堂小结：总结提升，强化记忆（3分钟）​​ 学生分享：“今天你知道了空气的哪些秘密？”（预设：空气存在、能流动、无固定形状；和水有相同点和不同点） ​​教师总结： “空气是看不见、摸不着但真实存在的物质，它能流动、没有固定形状；空气和水一样能流动、无固定形状，但水看得见，空气看不见。空气对我们很重要，我们要保护它！” 板书设计 空气 1、 存在： 大自然中（操场、袋子、气球） 2、 特点： 1. 看不见、摸不着（但能感受流动） 2. 能流动（气球放气、扇风） 3. 无固定形状（气球松开变形） 3、 与水的相同点： 能流动、无固定形状 4、 与水的不同点： 空气看不见，水看得见 教学反思 部分学生难以理解“没有固定形状”，可增加“用塑料袋装空气并变换形状”的演示实验，强化直观感知；对比环节可加入“水和空气都能被容器装下”的补充，深化理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $