6《空气》（教学设计）-2026-2027学年科学二年级上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦“空气的存在、特征及与水的异同”核心知识点，通过校园实景抓空气情境导入，前承《把它们放入水中》对水的认知，后为空气相关知识奠基，搭建“看不见物质具象认知”的学习支架。 以“做中学”为特色，通过塑料袋抓空气、水中压袋冒气泡等生活化实验（探究实践），引导学生用证据推理思维证明空气存在（科学思维），结合气球变形、吹羽毛游戏归纳特征，对比水与空气构建物质认知（科学观念）。既提升学生动手与观察能力，又为教师提供可操作的分层探究活动设计，高效落实核心素养。

人教鄂教版二年级上册科学第6课《空气》 一、设计依据 1. 2025版义务教育科学新课程标准 本课隶属于物质科学领域，新课标低年级学段要求学生通过动手实操感知空气真实存在，借助感官观察归纳空气基本特征，对比空气与水的异同，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。倡导以趣味探究活动为主，从学生身边场景出发，建立看不见物质的具象认知。 2. 教材编排逻辑 本单元以“水和身边物质”为核心主线，前一课《把它们放入水中》学生认识了水与溶解现象，本课将探究对象拓展至看不见的空气，建立“看不见的物体也真实存在”的认知，为后续学习空气占据空间、空气用途等知识打下基础。 3. 学生发展需求 二年级学生以直观形象思维为主，很难理解“看不见的空气是真实物质”，教材设计塑料袋抓空气、水中放袋、气球游戏等低难度动手活动，用看得见的现象证明空气存在，契合低年级学生“做中学”的认知规律。 二、教材分析 本课课题《空气》，是单元核心探究课，课本内容分为四大探究板块，层层递进： 1. 情境导入板块：校园学生用塑料袋捕捉空气的实景图，抛出核心问题：大自然哪里有空气？空气有哪些特点？引发学生探究欲望。 2. 探究活动一：证明空气存在 提供三组操作：抓塑料袋鼓起来、把装满空气的袋子按入水中、挤压塑料袋，通过看得见的形变、水泡，证实空气真实存在。 3. 探究活动二：用感官观察空气 引导学生用眼、手、皮肤感知空气，自主记录空气无色、无味、透明、能流动的基础特点。搭配气球变形、吹气球吹羽毛小实验，验证空气无固定形状、可以流动。 4. 探究活动三：对比水和空气 设置对比思考任务，梳理水与空气的相同点、不同点，区分液体与气体基础差异，构建完整物质认知。 教材全程遵循“提出问题—动手捕捉—感官观察—对比归纳”的标准科学探究流程，全部实验材料生活化、易获取，活动贴近校园、居家场景，降低低年级操作难度。 三、学情分析 1. 已有认知基础 二年级学生每天呼吸、吹风、吹气球都能接触空气，有大量生活体验，但无法清晰说出“空气是物质”，普遍存在认知误区：看不见就是不存在；分不清空气和水的区别，容易混淆两者特征。 2. 思维与课堂特点 学生注意力持续时间短，极度喜欢户外、动手游戏类活动；乐于小组合作、举手发言，但实验操作规范性不足，揉搓塑料袋、挤压气球时容易用力过猛；只能依靠具象现象总结知识，无法理解抽象的气体概念。 3. 学习潜在难点 一是理解“看不见的空气真实存在”；二是自主区分空气与水的异同；三是完整归纳空气无色、透明、会流动、无固定形状全部特点。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道空气无处不在，是真实存在的物质，我们看不见、摸不着但能通过实验感受到。 2. 掌握空气核心特点：无色、无味、透明、会流动、没有固定形状。 3. 能说出空气和水的相同点与不同点，简单区分气体、液体。 （二）科学思维目标 1. 能根据实验现象推理：塑料袋鼓起来、水中冒气泡都证明空气存在，建立证据推理思维。 2. 通过气球变形、吹羽毛实验，归纳空气没有固定形状、能流动的特点。 3. 对比水与空气的特征，学会用分类、对比的方法整理物质特点。 （三）探究实践目标 1. 独立完成“塑料袋捕捉空气、压袋入水、挤压袋子”三组基础实验，规范完成操作并观察现象。 2. 小组合作使用感官观察空气，完整记录观察到的特点，主动和组员交流发现。 3. 自主操作气球小游戏，验证空气流动、无固定形状的特征。 （四）态度责任目标 1. 爱护塑料袋、气球等实验材料，实验结束主动整理收纳，养成整洁的实验习惯。 2. 愿意主动寻找生活中空气存在的现象，感受科学藏在身边。 3. 知道空气对人类、动植物的重要性，树立爱护空气、保护环境的意识。 五、教学重难点 教学重点 1. 通过动手实验证明空气真实存在，总结空气的基础特征。 2. 简单对比水和空气的相同、不同之处。 教学难点 1. 理解“看不见的空气是真实物质”，建立无形物质的认知。 2. 完整区分空气与水的差异，理解空气没有固定形状、更易流动。 六、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本实景图、风吹树叶、吹气球视频）、透明塑料袋、水盆、清水、红色气球、羽毛、板书贴纸。 学生分组材料（4人一组） 透明薄塑料袋2个、小水盆、清水、小气球1个、羽毛1根、观察记录图画纸、铅笔。 七、教学过程（ 环节一：户外情境导入，提出核心问题（5分钟） 师：同学们请看大屏幕，图片里是我们校园的操场，一群小朋友正在拿着塑料袋跑来跑去，谁能说一说他们在做什么？ 生1：他们拿着袋子在跑，好像在装东西！ 生2：袋子跑着跑着就鼓起来了，不知道装了什么。 师：大家观察得真仔细，他们正在捕捉空气。老师现在有两个大大的问题要问问全班同学，大家一起读出来。 （课件出示课本问题：大自然中哪里有空气？空气有哪些特点？学生齐读两遍） 师：谁先来猜一猜，大自然哪里有空气？ 生1：操场上、教室里有空气。 生2：大树旁边、天上都有空气。 生3：我们嘴巴、鼻子里也有空气，呼吸就是吸空气。 师：大家猜想都很丰富，可是空气我们眼睛看不见，它真的存在吗？今天我们就一起动手做实验，一起认识看不见的新朋友——空气。 （教师板书课题《空气》，学生齐读课题） 师：做实验前老师说三条小规则：第一，小组轮流操作，不争抢塑料袋；第二，仔细看每一个小现象；第三，小声和组员交流你的发现，能做到吗？ 全班学生：能！ 环节二：探究活动一：动手实验，证明空气真实存在（10分钟） 师：课本27页告诉我们第一个实验，用塑料袋抓住空气。请每组小组长先拿出塑料袋，跟着老师一起做：打开袋口，在空中用力一甩，快速收紧袋口，大家看看袋子发生了什么变化？ （全体学生同步操作塑料袋抓空气） 生1举手：老师，我的袋子变得鼓鼓的，像小皮球！ 生2：袋子撑得圆圆的，里面装了东西。 师：这个把袋子撑得鼓鼓的东西，就是空气。那我们怎么能实实在在摸到、看到袋子里的空气呢？课本给了我们两个小方法，小组依次完成两个实验。 实验1：双手用力挤压装满空气的塑料袋 实验2：把装满空气、扎紧袋口的塑料袋，按进装满清水的水盆里 （学生分组动手操作，教师巡视指导，倾听小组交流） 小组生生交流片段 组1学生A：我用力捏袋子，硬硬的，有东西顶着我的手，就是空气！ 组1学生B：把袋子按进水里的时候，袋子旁边冒出好多小泡泡，泡泡就是空气跑出来了！ 组2学生A：松开袋口挤压，能感觉到有风冲到手上，风就是空气流动。 师：时间到，请所有小组停下操作，坐端正。谁愿意分享你们组看到的现象，这些现象怎么证明空气存在？ 生1：挤压鼓鼓的塑料袋，手上能感觉到阻力，说明袋子里有空气。 生2：塑料袋按进水里冒出气泡，气泡从袋子里跑出来，证明袋子里装了空气。 生3：松开袋口一挤，有凉风吹到脸上，风就是空气跑出来了。 师：总结得特别完整！塑料袋鼓起来、水中冒气泡、挤压有风吹，这三个看得见、摸得着的现象，都能证明：空气真实存在，只是我们肉眼看不见。 环节三：探究活动二：用感官观察，总结空气特点（12分钟） 师：既然空气真实存在，我们就用眼睛、小手、皮肤这些感觉器官，仔细观察空气，小组讨论，把空气的特点写在记录纸上。大家先打开空塑料袋，仔细看一看袋子里的空气。 生1：袋子里空空的，没有颜色，透明的，能直接看到对面同学。 师：说得很好，第一个特点：空气无色、透明。大家再凑近袋子轻轻闻一闻，空气有味道吗？ 全班学生：没有味道！ 师：第二个特点：空气无味。现在再次抓住一袋空气，松开袋口，慢慢挤压，让空气吹到手背上，感受一下。 生1：凉丝丝的，有东西在流动。 生2：空气会跑来跑去，能流动。 师：第三个特点：空气能流动。 师：我们再来玩气球小游戏验证剩下的特点，请每组拿出气球，吹满空气，捏紧口。大家把气球随意捏、弯折，气球可以变成圆形、长条、各种形状，谁发现了新特点？ 生1：气球想捏成什么样就什么样，里面的空气跟着变形。 生2：空气没有固定的样子，装在什么容器里，就变成什么形状。 师：非常棒！第四个核心特点：空气没有固定形状。 师：现在同桌互相说一说，我们刚刚找到空气的四个特点，完整复述一遍。 （同桌两两交流2分钟，教师随机抽查学生发言） 生完整发言：空气是无色、透明、没有味道的，会流动，没有固定的形状。 师：我们再用羽毛小游戏验证空气流动，吹一口气，羽毛飘起来，就是流动的空气带动了羽毛，生活里刮风、风扇吹风，全都是空气在流动。 环节四：探究活动三：对比水和空气，梳理异同（8分钟） 师：前一节课我们认识了水，今天又认识了空气，课本28页提出思考任务：比一比，水和空气有什么相同点和不同点？请小组讨论三分钟，分两条记录。 小组生生交流片段 组3学生A：相同点：水和空气都没有颜色、没有味道，都会流动，没有固定形状。 组3学生B：不同点：水能看见，空气看不见；水抓不住会流走，空气装袋子里能暂时留住；水很重，空气轻轻的。 师：时间到，我们一起全班汇总，老师板书记录。 师生共同总结： 1. 相同点：无色、无味、透明、会流动、没有固定形状。 2. 不同点：水看得见，空气看不见；水是液体，不容易被压缩；空气看不见，容易被挤压压缩；水有重量、手感厚重，空气很轻。 师：大家区分得特别清晰，水装在杯子里看得见，空气装满袋子也看不见，这是两者最直观的区别。 环节五：课堂拓展+全课总结（5分钟） 师：现在我们回到开课的问题，大自然哪里有空气？谁能补充更多生活场景？ 生1：房间、杯子、土壤里都有空气。 生2：大海水里有空气，小鱼靠水里的空气呼吸。 生3：天空、树林里全是空气，我们时时刻刻都离不开空气。 师：没错，空气无处不在，所有动植物生存都需要空气，干净的空气能让我们健康成长，所以我们不能乱扔垃圾、不污染空气，要爱护我们身边的空气。 师：现在请同学完整梳理本节课收获，谁来当小小总结员？ 生1：我学会用塑料袋抓空气，证明空气真实存在。 生2：空气无色无味透明，会流动，没有固定形状。 生3：我分清了水和空气的相同点、不同点。 师：本节课我们通过抓空气、压袋子、玩气球三组趣味实验，亲眼证实看不见的空气真实存在，用感官完整总结空气四大特点，还对比区分了水和空气。课后大家可以在家用塑料袋、气球继续寻找空气，下节课和同学们分享你的新发现。 八、全课小结 本课以校园抓空气实景情境导入，依托三组递进式动手探究活动完成核心学习。首先通过塑料袋鼓胀、水中气泡等具象现象，破解“空气看不见是否存在”的认知难点；再借助眼观、手摸、鼻闻多感官观察，结合气球变形小游戏，自主归纳空气无色、无味、透明、会流动、无固定形状的核心特征；最后对比水与空气，梳理液体、气体基础差异，构建完整物质认知。课堂全程以小组合作探究为主，穿插大量师生、生生互动交流，贴合二年级直观思维特点，完整落实四大科学核心素养，同时渗透爱护空气、保护环境的德育目标。 九、板书设计 空气 空气真实存在 证据：袋子鼓起来、水中冒气泡、挤压有风 空气的特点 无色、透明、无味、会流动、无固定形状 空气 VS 水 相同点：无色、无味、透明、会流动、无固定形状 不同点：水看得见（液体）；空气看不见（气体） 十、教学反思 本课严格依照2025新版科学新课标设计，全部活动依托课本素材展开，贴合二年级学生爱玩、爱动手的特点，整体课堂参与度高，绝大多数学生能独立完成实验操作，准确说出空气全部特征，达成预设教学目标。 课堂优势：1. 情境导入选用课本校园实景，贴近学生日常校园生活，快速激发探究兴趣；2. 实验材料均为生活化塑料袋、气球、水盆，操作门槛低，全员都能上手；3. 分层设计探究任务，从“证明存在”到“观察特点”再到“对比区分”，难度循序渐进；4. 设置大量小组讨论、同桌互说环节，充分锻炼学生科学语言表达、证据推理思维，落实探究实践素养；5. 课程末尾拓展空气与生命的联系，渗透环保德育，达成态度责任目标。 存在不足：部分学生操作塑料袋时用力过猛，水花溅出，占用少量课堂时间；少数学生无法自主区分水和空气压缩性的差异，对比环节理解较慢。 改进措施：课前提前示范标准抓袋、压袋动作，分组搭配动手能力强弱学生互助；下节课补充针筒压缩水和空气的演示实验，直观展示两者可压缩性区别；布置居家小游戏作业，让学生在家吹气球、抓空气，巩固课堂知识点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $