习作例文与习作（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年六年级语文上册同步备课（统编版）

( 第 五 单元 习作例文与习作 ) 【教学目标】 1．自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 2．能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 3．与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。 【教学重难点】 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。 【教学准备】优翼教学课件 【教学课时】2课时 ◆教学过程 一、游戏导入，理解汉字 1.师：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。今天，我们先通过几个小游戏，一起走进汉字的故事。 2.猜字游戏。 （1）师：首先我们来玩一个“背后猜字”的游戏。请一位同学背对着黑板猜，其他同学围绕这个字进行提示。 （2）出示汉字：甜、乐、泪、暖。 3.出示词语，猜字。 师：再请大家仔细看每组词语，它们都指向同一个字，发挥你们的联想能力，把这个字找出来吧！ 第一组：甜味、甜蜜、幸福 甜 第二组：阳光、火炉、帮助 暖 第三组：春天、魔术、孙悟空 变 4.出示汉字，同桌相互说说自己的理解。 师：其实很多汉字就像多面小镜子，从不同角度看会有不同的意思。接下来，请同桌两人互相合作，选择一个汉字，说说自己的理解。 预设1：“望”既可以表示动作，也可以表示愿望。 预设2：“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。 5.学生分享自己选择的其他汉字，并说说各自的理解。 师：其实除了这些字，还有很多汉字也非常有趣，它们或许藏着独特的回忆或理解。请大家打开思路，分享一下自己选择的其他汉字，说说你们的理解。（教师及时板书补充） 二、借助例文，学习方法 1.审题题目，明确要求。 （1）写作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 （2）要素解读：能围绕一个中心意思选择不同事例或从不同方面写；能将重要的部分写详细、具体；列提纲，围绕中心意思选择合适的材料。 （3）出示课文要求，明确范围。 2.集体选材。 （1）围绕某一汉字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。 （2）出示“甜”，教师通过追问、对话，让学生形成选材思路。 师：什么是甜的？为什么“甜”？怎么做会更“甜”？ 所选汉字 中心意思 拟用选材 《甜》 生活中有化不开的甜，我们要用心去品尝。 老师的表扬是甜的。 同学的关心是甜的。 （2） 出示“乐”。 师：你由“乐”想到了哪些？是取得好成绩的快乐，还是帮助别人后的快乐？是和朋友玩耍的快乐，还是克服困难后的喜悦呢？ 3.聚焦《爸爸的计划》，学习方法。 （1）读一读习作例文及旁批，说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。 （2）学习把重点部分写具体。 ①这些事例在详略方面有什么不同？ 明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。 ②小结：事例可以罗列，但最能体现中心意思的内容要详细、写具体。 （3）尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。 朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。 ◇一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床……” ◇“什么？”……你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。” 师：这些语句让我们仿佛看到了爸爸订计划时的样子，生动又形象。这就是通过人物的语言、神态来把重点部分写具体的方法。 4.聚焦《小站》片段，学习方法。 （1）自己读一读例文及旁批，找出课文表达的中心意思是什么。 （2）小组合作，用结构图概括出描写小站的几个方面。 小结：通过结构图，我们发现可以从多个方面选择材料。 （3）学习运用对比的手法突出中心。 ①学生讨论：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用呢？（运用对比的方法突出中心） ②小结：作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。 5.过渡：掌握了写作方法，我们就可以开始拟定提纲了。提纲就像文章的骨架，有了骨架，写作时才不会偏离中心。 三、拟定提纲，尝试习作 1.选择汉字，试写提纲。 （1）学生自主选择一个汉字，根据学习单，填写“所选汉字”“中心意思”“拟用材料”，拟好提纲。 （2）全班交流，集体评议材料的选择是否围绕中心的意思来进行的。 （3）选择两例典型集中展示，用好的提纲做进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。 2.巧拟题目。 师：有了清晰的提纲，我们再来给文章起个好的题目。好的题目就像文章的眼睛，能吸引读者的目光。 3.自主支招：有了好的提纲和题目，习作就等于成功了一半。在正式开始习作之前，同学们有什么建议可以帮大家写好这篇文章吗？ 预设：要紧密围绕中心意思，把重点内容写具体。运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。 小结：听了大家的建议，相信大家对写作更有信心了。现在就请大家拿起笔，开始写作吧。 四、习作分享，赏析学习 1.习作后反馈：课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了。认为同桌的习作表达的中心意思很明确的请举手。 2.佳作展示及赏析，学习其中的表达方法。 五、自主修改，二次展示 1.对照评价要求自主修改：中心好比靶心。围绕中心意思写，首先要选材合理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方法更好。 2.利用班级展台展示完成的习作。 3.学生之间互相赏析，互相点赞写评语。 【教学反思】 学生对于习作普遍有着畏难情绪，开头导入时，我用汉字游戏激发了学生积极的兴趣，也打开了学生的思路。 紧接着，我引导学生围绕中心表达，以“乐”字为突破口，给学生一个思考的范例，帮助学生明确中心，拟写提纲。 在习作后的讲评环节，我以例文为评价标准，让学生将自己的习作与习作例文作比较，重温例文表达方法，修改自己的习作，将例文进行了灵活的运用，帮助学生顺利解决了习作中的难点。 学生在列提纲时能通过思维导图梳理文章的结构，不足之处在于大部分学生的选材同类化较多，且存在重要事例不具体的问题。今后的习作要充分调动学生的积极性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感，给学生创设生活中的情境，拓宽学生思维的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $