《习作例文与习作》第二课时-教学设计2025-2026学年六年级语文上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 习作例文与习作 主备人 课时 3 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 二、学业要求 1.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受，能用多种媒介方式表达交流。 2.能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。 四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字、提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。（重难点） 【学情分析】 学生通过精读课文和“交流平台”“初试身手”的学习，对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识，本次习作是对这一习作要素的具体落实。教学时，可以先引导学生选择自己感触深的汉字，确定中心意思；然后指导学生围绕中心选取不同事例，把重要部分写得详细、具体；学生完成习作后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例，需要让学生自主阅读和运用，可以贯穿于本次习作的作前指导和作后讲评环节。 【学习目标、重难点】 基础性目标：我能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 我能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 先引导学生选择自己感触深的汉字，确定中心意思；然后指导学生围绕中心选取不同事例，把重要部分写得详细、具体。 自学 任务一.确定中心意思，明确习作内容 1.选择其中一个，或自选其他的字，根据自己的理解，确定本次习作的中心意思。 2.围绕中心确定选材的思路、范围。 ①选择自己感兴趣的字，同桌相互说说自己的理解。 ②分别就不同的汉字交流各自的感受。 ◎提问：你喜欢“忙”吗?忙的背后是什么? 3.明确本次习作要求： ①选择一个感受最深的汉字写一篇习作。 ②“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”。 1.出示汉字，引导学生选择自己感兴趣的字，同桌相互说说自己的理解。然后开展集中交流，分别就不同的汉字交流各自的感受。 ①“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜； ②“望”既可以表示动作，也可以表示愿望； ③“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。 2.交流过程中，帮助学生加深对汉字的理解。 ①引导学生体会“泪”除了伤心的泪，也有成功的泪、幸福的泪； ②引导学生明白，“变”可以让生活更好，“变”可以带来不同的心情。又如，可以提问：你喜欢“忙”吗?忙的背后是什么? 互学 任务二.围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写 1.围绕某一汉字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。 2.借助例文《小站》，讨论“作者从哪些方面描写了小站的‘小’”，根据交流，用结构图概括出描写小站的几个方面。 3.独立选材，围绕自己选择的汉字和确定的中心意思拟提纲。 4.全班交流，集中评议材料的选择是否围绕中心意思来进行的。 1.组织学生集体选材：围绕某一汉字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景，并鼓励学生调动生活经验，积极联想，拓展思路。 2.设计学习单，以结构图的形式，让学生填写“所选汉字”“中心意思”和“拟用材料”。 ①事例不够丰富，回顾精读课文《夏天里的成长》和《盼》，启发他们开拓思路，从不同方面搜集材料，尽可能丰富地选取事例。 ②材料与中心意思不一致，回顾“初试身手”第一个练习，总结方法，当场评议，删除或修改不合适的材料。 评学 任务三.从材料的“准不准”和“够不够”两个方面自行修改提纲。 1.选好材料。 2.围绕中心意思，确定重点材料。 3.审视自己的提纲：哪些材料最能体现中心意思，标注出重点材料，完善重点内容。 1.结合习作例文《爸爸的计划》，让学生快速找出作者所写事例，并借助旁批讨论：这些事例在详略方面有什么不同? 2.利用精读课文帮助学生理解写法。出示《盼》一文中写得生动、具体的片段，加深学生的印象。 【板书设计】 围绕中心意思写 不同事例或不同方面 + 重要部分写详细、写具体 【学习单】 所选汉字 中心意思 拟用材料 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $