主题学习 探究中国二十四节气（教学设计）地理商务星球版2024七年级上册

课题名称

          第二章

主题学习   探究中国二十四节气

科目

地理

学生年级

七年级

课时

1

教师

授课班级

授课时间

一、教学内容分析

（一）从课标上看

 新课标要求结合实例说出地球公转产生的主要自然现象及其对生产生活的影响，强调以跨学科主题探究为载体，培育学生探究能力，实践能力与社会责任感，引导学生感悟中华优秀传统文化魅力与人地和谐之美。

（二）从教材上看

本节是星球版七年级上册第二章《主题学习   探究中国二十四节气》的内容，教材分为三目，第一目“二十四节气溯源”，第二目“二十四节气划分与名称表征”，第三目“二十四节气与农事”。教材围绕二十四节气的这三部分展开，衔接地球公转知识，融入跨学科素材，凸显地理与生活文化的关联。

（三）从会考卷看

会考常以图文结合形式考查，聚焦二十四节气与地球公转的关联，如节气对应的太阳直射点位置，极昼极夜现象，同时涉及节气在不同区域的适用性，对生产生活的指导意义等应用型问题。

（四）综合上述分析

本节课是地球公转知识的具象化应用，是连接自然地理与人文地理的纽带，需立足课标要求，依托教材内容，紧扣会考考点，通过跨学科探究实现知识传授与素养培育的统一，本节课为切合课标要求和会考考查方向，综合以上情况设计了本节课的教学内容，主要从以下四点进行：一、二十四节气的概念和地位；二、历史视角：二十四节气的起源；三、地理视角：二十四节气的表征；四、劳动视角：二十四节气与农事；五、知识梳理及强化训练。重点培养学生对地球公转产生的地理意义知识的理解和应用能力，以应对会考及生活中的地理问题，重点锻炼学生从地理图文资料中提取地理信息、加工地理信息和运用地理信息的能力。

二、学情分析

（一）从知识准备上看

七年级学生一初步学习地球公转基本原理，对“春夏秋冬”季节变化有直观认知，但对二十四节气的起源、划分依据及其以地球运动的内在联系，缺乏系统理解，仅存在模糊概念。

（二）从学习方法上看

学生好奇心强，对民俗故事，诗词等文化素材兴趣浓厚，具备基础的资料搜集能力。但在跨学科信息整合，从地理视角分析文化现象，归纳规律等方面的能力有待提升。

三、落实核心素养

课标要求：

结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产、生活的影响。

核心素养：

【区域认知】描述二十四节气的内容和由来，明确二十四节气起源于黄河流域，并不完全适用于所有地区，不能盲目照搬黄河流域依据节气的农事安排，要因地制宜。

【综合思维】描述地球运动与二十四节气的关系，融合多学科知识，从不同角度科学解释二十四节气，以综合思维的角度思考和处理问题。

【地理实践力】能够借助图片、视频资料以及简单演示工具，通过调研走访、收集农事谚语等方式，收集并整理分析二十四节气，培养跨学科主题的实践能力和合作探究能力。

【人地协调观】认识二十四节气对农事活动的指导意义。树立尊重自然，顺应自然的观念，结合节气特点，合理调整农业生产方式和活动时间，以达到人地协调发展。

四、教学重难点

重难点

突破方法

重点：①二十四节气的划分以及其与地球公转的关系。②二十四节气对生产生活的指导意义与文

①借助地球公转演示动画示意图，直观呈现太阳直射点移动与节气更替的对应关系，结合二分二至日等典型节气，强化认知；

②开展“各节气与生活”分享会，组织学生交流节气相关的农事谚语，

化价值。

民俗活动，结合实例分析其现实意义，感悟文化内涵；

③设置探究问题，引导小组讨论，明确二十四节气起源于黄河流域的地域局限性，设计诗词中节气任务，让学生结合地理知识，解读部分诗词、谚语，实现语文与地理知识的融合，培养综合思维。

难点：①理解二十四节气的区域适应性差异；②跨学科整合信息，分析节气与自然、人文的关联。

五、教学环境及资源准备

教学环境：多媒体教室。

资源准备：教学PPT、导学案、相关图文视频资料。

六、教学方法

（一）教法：①情景教学法；②探究式教学法；③跨学科融合法。

（二）学法：①自主探究法；②合作学习法；③实践体验法。

七、教学流程