第9课《好朋友，动起来》教学设计 2025-2026学年苏少版（2024）初中美术七年级上册

第 9 课《好朋友，动起来》教学设计

一、教材深度解析

《好朋友，动起来》是苏少版（2024）七年级美术上册 “造型表现与生活创意” 模块的核心课程，前承 “造型基础” 对人体结构、线条运用的认知，后启 “一米景观”“变迁中的家园” 对生活主题的综合创作，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “好朋友，动起来是‘人体动态规律’与‘美术创意表达’的有机统一，指以身边朋友的日常活动（游戏、运动、学习互动）为核心，通过捕捉人体动态关键特征（重心、轮廓、肢体关系），运用线条、造型、色彩等美术语言，结合创意构思（场景融入、个性表达），将静态的人物形象转化为兼具真实性（符合动态规律）与生动性（传递情感氛围）的动态作品，既体现‘造型之准’（动态结构合理、比例协调），又彰显‘创意之活’（融入场景、传递个性），是‘美术表现服务生活观察’的典型载体”，掌握 “动态人物鉴赏方法、动态捕捉技巧、创意动态创作技法” 等核心能力，实现从 “画静态人物” 到 “表现动态人物神韵” 的思维转变。

教材以 “动态为骨、创意为魂” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现 “动态人物经典案例”（生活场景：课间游戏（跳绳、踢毽子、追逐打闹）、运动瞬间（跑步、跳远、打篮球）、学习互动（小组讨论、互助解题、课堂发言）；艺术作品：达芬奇《维特鲁威人》（人体比例与动态基准）、米开朗基罗《大卫》（静态中藏动态张力）、学生动态速写（课间跳绳、篮球比赛）；创意作品：动态漫画（Q 版朋友运动形象）、手工动态模型（关节可动的黏土人物）、数字动态插画（校园活动主题））、“动态对比案例”（正确动态（重心稳定、肢体舒展）vs 错误动态（重心失衡、比例失调）、生动动态（线条灵动、融入场景）vs 呆板动态（线条僵硬、缺乏互动））、“校园关联场景”（运动会运动员冲刺、艺术节舞台表演、课间操集体运动），引导学生捕捉 “动态人物的双重属性 —— 科学性（符合人体结构与运动规律，如跑步时重心前倾）与艺术性（通过线条、造型强化动态感，如用曲线表现肢体舒展）并存，真实性（还原生活中的动态特征）与创意性（融入个性与场景）交融”，建立 “动态人物 = 动态规律 + 美术语言 + 创意表达的和谐统一” 的直观认知；
2. 解析层：从 “动态表现核心、动态捕捉逻辑、创意表达方法” 三大维度拆解核心逻辑 ——

◦       动态表现核心：动态类型（生活类动态：站立交谈、坐姿学习、行走搬运，肢体幅度小，节奏舒缓；运动类动态：跑跳、投掷、球类运动，肢体幅度大，节奏急促；互动类动态：牵手、拥抱、协作游戏，肢体有接触，传递情感）；动态关键要素（重心：人体重量的支撑点，动态稳定的核心，如站立时重心在双脚间，跑步时重心在前脚；轮廓：肢体运动形成的外轮廓线条，如跳跃时呈 “弧线” 轮廓，弯腰时呈 “折线” 轮廓；肢体关系：四肢与躯干的角度、距离，如举手时上臂与躯干呈 90° 角，跑步时双臂前后摆动与腿部运动协调；比例：动态中人体比例的变化，如蹲坐时上半身比例不变，下半身缩短）；动态特征（节奏：通过肢体运动幅度与线条轻重体现，急促动态用短

线、折线，舒缓动态用长线、曲线；张力：肢体伸展或收缩形成的视觉张力，如跳跃时四肢舒展显张力，握拳时肌肉收缩显张力；情感：动态传递的情绪，如挥手显热情、低头显羞涩、奔跑显兴奋）；

◦       动态捕捉逻辑：核心方法（观察法：定点观察（固定位置看动态变化）、连续观察（跟踪记录动态过程），重点关注 “启动 — 过程 — 定格” 的关键瞬间；简化法：用 “动态线” 简化人体，以一条主线（如从头顶到脚跟的曲线）表现整体动态趋势，再添加肢体细节；辅助法：用 “几何图形” 概括躯干（圆形 / 椭圆形）、头部（圆形）、四肢（圆柱体），快速搭建动态框架）；捕捉步骤（定格瞬间：选择典型动态瞬间（如跳绳到最高点、跑步落地时）；画动态线：用长线勾勒整体动态趋势（如跑步时呈 “前倾曲线”）；搭几何框架：用几何图形概括躯干与四肢位置；画细节：添加五官、服饰、肢体特征，修正比例；定动态特征：强化重心、轮廓、肢体关系，确保动态合理）；

◦       创意表达方法：场景融入（结合动态发生的场景，如跳绳动态配操场背景、讨论动态配教室场景，用场景烘托动态氛围）；个性强化（突出朋友的外貌特征（发型、眼镜、服饰）、性格特点（活泼者用夸张动态，文静者用舒缓动态））；技法强化（线条：用流畅曲线表现舒展动态，用短促折线表现急促动态，用粗重线条突出发力部位（如跑步时的腿部）；造型：夸张动态幅度（如跳跃时拉长四肢）、简化次要细节（如省略服饰花纹，突出肢体运动）；色彩：用暖色调表现活泼动态，用冷色调表现舒缓动态，用对比色突出主体人物）；形式创新（速写：用铅笔 / 炭笔快速捕捉动态，显生动自然；漫画：用 Q 版造型夸张动态，显趣味；手工：制作关节可动的黏土 / 卡纸人物，显立体动态；数字设计：用绘图软件绘制动态插画，添加动态模糊效果）；

3. 实践层：提供 “动态人物鉴赏、动态捕捉练习、创意动态创作” 三类实践形式，通过 “动态线示范”“校园动态速写练习” 降低实践门槛，鼓励学生结合生活观察（朋友的日常动态）、校园场景（课间活动、运动赛事），用绘画（速写、漫画、水彩）、手工（黏土、卡纸）、数字工具（简单绘图软件）等形式完成创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

教材编写突破 “重比例轻动态”“重模仿轻观察” 的局限，通过动态案例图、捕捉步骤图、学生创意范例，让学生在 “赏、析、创” 中感受动态人物的表现魅力。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	日常观察身边人的动态（课间游戏、运动），对 “	无法系统解析 “动态规律（重心、肢体关系）与美

	动态” 有直观印象；美术课掌握基础人体比例、线条绘制技巧；对 “表现朋友的动态” 兴趣高，能说出 “印象深刻的动态瞬间”	术表现的关联”，易停留在 “画肢体位置” 的表面认知；对 “用线条、造型强化动态感” 理解浅；缺乏 “从‘观察动态 — 捕捉特征 — 创意表达’综合构思” 的专业视角
实践能力	能绘制静态人物形象，完成基础线条练习；对 “捕捉动态、表现朋友形象” 兴趣高，乐于尝试速写、漫画等形式；能根据示例调整人物比例	创作易 “动态失衡、比例失调”（如跑步时重心在后、手臂与腿部比例不符）；难以用 “技法强化动态感”（如用直线画舒展肢体，显僵硬）；难将 “动态与场景、个性自然融合”（如仅画动态，无场景衬托）
生活经验	参与过各类动态活动（运动、游戏），对 “动态感受” 有切身体验；接触过动态美术作品（漫画、动画），但缺乏 “主动观察并表现动态” 的意识	易将 “动态人物” 等同于 “画动起来的四肢”，忽视 “重心、节奏等核心要素”；对 “不同动态的特征差异” 把握不准（如跑与跳的重心区别），作品易显 “千动态一面”
学习特点	七年级学生具象思维活跃，对 “表现生活场景、朋友形象” 的主题兴趣高；具备初步观察与动手能力；但对 “抽象动态规律（如重心）、快速捕捉技巧” 易畏难，需情境化引导	缺乏 “先观察再捕捉，先简化再细化” 的思维；实践中易因 “细节过多忽略动态核心” 受挫；小组合作易因 “观察角度差异、动态理解分歧” 影响效率

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “动态类型 — 关键要素 — 表现技巧” 关联卡（如 “跑步：重心前倾 + 四肢摆动 + 曲线线条；跳绳：重心上下移动 + 弧线轮廓 + 轻盈线条；讨论：重心稳定 + 肢体互动 + 柔和线条”）；播放《动态人物捕捉解析》短片，直观呈现动态规律与表现案例；