校园活动伴成长（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册 《校园活动伴成长》教学设计 1、 教学设计理念 本教学设计以 2022 年版艺术课程标准 “激发艺术兴趣、注重实践体验、贴近学生生活” 为指导，紧扣岭美版（2024）教材第二单元《校园学习真丰富》“用美术记录校园生活” 的编写意图，构建 “回忆唤醒 — 观察解析 — 实践表达 — 情感升华” 的四阶教学框架，核心理念如下： 1. “生活化” 素材驱动：以三年级学生熟悉的校园活动（运动会、阅读角、手工课、课间游戏）为核心素材，避免 “抽象艺术讲解”，引导学生从 “亲身经历” 中提取美术创作元素（如运动会的跑步姿势、阅读角的书本堆叠），呼应教材 “美术源于生活，记录生活” 的核心立意。 2. “低门槛” 实践导向：考虑到三年级学生绘画、手工能力有限，将教材中的 “校园活动表现” 拆解为 “简单构图（主体 + 背景）、基础色彩（鲜艳明快）、关键元素（活动道具）” 三个小目标，设计 “10 分钟小创作” 任务，让学生用彩笔、彩纸等易操作材料完成作品，确保 “人人能参与、个个有成果”，培养创作自信心。 3. “互动式” 认知建构：结合三年级学生 “爱分享、喜游戏” 的特点，设计 “活动回忆分享会”“元素配对小游戏”“小组合作画场景” 等互动环节，将教材中的活动案例（如《运动会・冲刺》《手工课・折纸船》）转化为互动素材，让学生在交流、游戏中理解 “如何用美术表现活动”，避免 “被动听讲”。 4. “情感化” 价值渗透：不仅关注 “如何画活动”，更注重引导学生通过美术创作回忆校园活动的快乐（如 “画画运动会时和同学一起加油的场景”），理解 “美术能记录美好时光”，增强对校园生活的归属感与热爱，落实教材 “艺术与情感共生” 的隐性目标。 2、 核心素养教学目标 （一）图像识读 1. 能结合教材第 X 页 “校园活动美术作品案例”（如《运动会・冲刺》绘画、《阅读角・共读书》手工拼贴），识别 2-3 种表现校园活动的美术形式（绘画、拼贴、线描），说出每种形式的特点（如绘画用彩笔涂颜色，拼贴用彩纸贴造型）； 2. 能从教材案例中找出 “活动主体”（如跑步的同学、看书的小组）与 “活动道具 / 背景”（如跑道、书本、书架），理解 “主体突出、背景补充” 的画面构成逻辑。 （二）美术表现 1. 能参照教材第 X 页 “校园活动绘画步骤”（定主体→画动作→加道具→补背景），用彩笔完成 1 个校园活动小场景创作（如 “我在手工课折纸”“课间和同学跳皮筋”），准确画出活动的关键动作（如折纸的 “捏、折” 姿势，跳皮筋的 “蹦跳” 姿势）； 2. 能在小组合作中，用彩纸、黏土等材料共同完成 “校园活动拼贴画”（如 “运动会接力赛”），将自己创作的小元素（如跑步小人、接力棒）贴在对应位置，做到 “元素与活动主题匹配”。 （三）审美判断 1. 能看着教材中的活动作品与同学的创作，用简单语言说出 “喜欢哪里”（如 “《冲刺》画的跑步姿势很像真的”“拼贴画的接力棒用红色，很显眼”），表达对 “活动真实性、色彩协调性” 的审美感受； 2. 能判断 “某幅作品是否突出了活动重点”（如 “画手工课只画了桌子，没画折纸，就看不出是手工课”），初步建立 “画面要服务于活动主题” 的判断意识。 （四）创意实践 1. 能在创作中加入自己的活动细节（如 “画阅读角时，给书本画上火柴人插图，因为我看书时喜欢想象故事”），不照搬教材案例，体现个人独特经历； 2. 能小组讨论 “如何用黏土表现活动”（如 “用棕色黏土做接力棒，用粉色黏土做跑步小人的裙子”），并动手尝试简单造型，培养 “材料创新” 意识。 （五）文化理解 1. 了解教材第 X 页 “小知识”：“美术就像‘校园日记本’，能把我们参加活动的快乐时光记下来”，知道美术的 “记录生活、留存回忆” 作用； 2. 能说出 1 个 “让自己开心的校园活动”，并说明 “想怎么用美术表现它”（如 “我想画拔河比赛，因为大家一起使劲的样子很热闹”），理解 “美术是表达校园情感的工具”。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 结合教材内容，掌握 “表现校园活动” 的基本美术方法：能确定活动主体（如参与活动的自己或同学），画出关键动作与道具（如跳绳的绳子、手工课的剪刀），补充简单背景（如操场、教室）； 2. 能选择自己熟悉的校园活动（如运动会、手工课、课间游戏），用绘画或拼贴的形式完成 1 件独立作品，做到 “画面能让人看懂在做什么活动”； 3. 能在小组合作中分工协作（如有人画主体、有人剪道具、有人贴背景），初步体验 “集体创作记录校园活动” 的流程。 （2） 教学难点 1.避免 “画面杂乱无重点”：引导学生不把所有看到的东西都画进去（如画运动会时，只画 “跑步冲刺” 的主体，不画远处无关的树木），突出活动核心； 2.准确表现活动动作：三年级学生易画 “僵硬动作”（如把跑步画成 “站着抬脚”），需通过教材案例中的动作示意图、课堂模仿动作，帮助学生画出生动姿势； 3.小组合作有序高效：避免 “一人包办或无人动手”，需通过明确分工（如 “主体师”“道具师”“背景师”），引导学生各司其职，共同完成作品。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“我的校园活动‘小电影’”—— 回忆唤醒，引出主题 1. 活动回忆分享 + 教材案例切入： 1 教师播放 “校园活动混剪小视频”（包含运动会、手工课、阅读角、课间游戏等学生熟悉的场景），暂停后提问：“视频里有哪些我们参加过的活动？你最喜欢哪一个？当时你在做什么动作、用了什么东西？（引导学生具体描述，如 “运动会我跑 100 米，手往前摆，脚使劲蹬”“手工课我用剪刀剪彩纸，做小灯笼”）” 2 出示教材第 X 页单元封面 “校园学习真丰富” 与《运动会・冲刺》案例图，过渡：“这些开心的校园活动，不仅能记在我们脑子里，还能‘画下来、贴出来’—— 就像教材里的这幅画，把跑步冲刺的样子永远留下来。今天我们就学习《校园活动伴成长》，用美术给我们的校园活动‘拍张照’！” 2. 设计意图：通过 “视频 + 回忆分享”，唤醒学生对校园活动的具象记忆（动作、道具、场景），避免 “无素材可画” 的困境；结合教材单元主题与案例，自然引出 “用美术表现校园活动” 的核心任务，为后续创作铺垫 “生活素材” 基础。 （2） 新知探究：“校园活动‘画出来’的小秘密”—— 结合教材，拆解方法 1. 认识 “活动画面的两个小伙伴”（主体与背景） 教材案例拆解 + 师生互动： ① 聚焦教材第 X 页《阅读角・共读书》绘画作品，教师用红笔圈出 “看书的 3 个同学”，说：“这是画面的‘主角’—— 活动主体，就像小电影里的主要人物，要画得大一点、清楚一点，让人一眼看到。大家找找，这幅画里的主体在做什么动作？（引导学生答出 “低头看书、手指指字、小声讨论”）” ② 再用蓝笔圈出 “书架、书本堆、窗户”，提问：“这些是‘配角’—— 活动背景 / 道具，它们有什么用呢？（学生自由回答后总结：“告诉大家这是在阅读角，不是在操场，让画面更完整”）” ③ 对照教材第 X 页 “主体与背景示意图”，师生共同总结：“画活动，先画主体（大一点、有动作），再补背景 / 道具（小一点、配主题），就像搭积木，先搭房子主体，再放门窗家具。” 2. 学习 “活动动作‘画生动’的小技巧” 教材步骤示范 + 动作模仿： ① 出示教材第 X 页 “跑步动作绘画步骤”（①画圆形脑袋→②画 “前倾身体”→③画 “前后摆臂、弯曲蹬腿”→④加 “运动服、跑鞋”），教师边示范边说：“画动作要‘抓特点’—— 跑步时身体往前倾，手臂前后摆，腿一弯一蹬，不像站着那样直愣愣的。” ② 组织 “动作模仿小游戏”：邀请学生上台模仿 “折纸”“跳皮筋”“看书” 的动作，其他学生观察 “胳膊、腿的姿势”，教师在黑板上快速勾勒动作轮廓，说：“大家看，模仿后画的动作是不是更像真的？教材里的作品也是这样‘先看动作，再画动作’的！” ③ 针对难点提示：“如果画不好动作，就先在纸上画‘火柴人’（用圆圈当脑袋，直线当身体胳膊腿），再慢慢加细节，就像教材步骤里先画简单轮廓一样。” 3. 选择 “活动表现的美术小工具” 教材形式对比 + 材料体验： ① 展示教材第 X 页 “不同美术形式表现校园活动” 案例：绘画（《运动会》）、拼贴（《手工课》用彩纸贴剪刀、彩纸）、线描（《课间游戏》用黑笔勾轮廓），提问：“这些作品用的工具一样吗？你想用哪种工具画自己的活动？（学生自由选择，如 “我想用彩笔，因为可以涂好看的颜色”“我想用彩纸贴，因为剪剪贴贴很有趣”）” ② 发放简单材料（小张彩纸、短彩笔、小块黏土），让学生试玩 1 分钟，感受不同材料的特点：“彩笔能画细线条，彩纸能贴出立体感觉，黏土能捏小道具，大家可以选自己喜欢的工具创作。” 1.设计意图：将 “表现校园活动” 拆解为 “画面构成→动作表现→材料选择”，每个环节均以教材案例、步骤为核心，避免 “创作无方法”；通过 “动作模仿”“材料试玩” 等具象活动，符合三年级学生 “做中学” 的认知特点，帮助突破 “动作画不生动、材料不会用” 的初步难点。 （3） 互动巩固：“活动元素‘找搭档’”—— 游戏强化，明确关联 1. 游戏准备： 1 制作 “活动主题卡”：在黑板上贴 4 张卡片，分别写 “运动会”“手工课”“阅读角”“课间跳皮筋”，每张卡片旁贴教材对应活动的简笔画（如运动会贴跑道，手工课贴剪刀）； 2 制作 “元素卡片”：将提前画好的小元素（跑步小人、接力棒、剪刀、彩纸、书本、皮筋、跳绳、篮球）贴在磁贴上，作为 “待配对元素”。 2. 游戏规则： 全班分为 4 组，每组派 2 名代表上台，教师随机拿起 1 张 “元素卡片”，问：“这个元素（如接力棒）应该和哪个活动主题配对？为什么？（引导学生答出 “接力棒是运动会用的，所以配运动会”）” 代表需将元素贴到对应 “主题卡” 旁，其他组员可以帮忙提醒，配正确得 1 分，配错误则由其他组补充。 3. 难点突破： 针对易混淆元素（如 “篮球”），教师引导：“篮球可以和哪个活动配？（课间游戏、运动会）如果配运动会，就要画在‘篮球比赛’场景里；如果配课间游戏，就要画在‘课间打篮球’场景里 —— 元素要和具体活动场景结合，不能随便贴！” 同时对照教材第 X 页 “活动元素与主题对应表”，强化 “元素服务于主题” 的逻辑。 4. 设计意图：通过 “元素找搭档” 游戏，将 “活动主题与元素关联” 转化为趣味互动，符合三年级学生喜爱游戏的特点；针对易混淆元素结合教材表格引导，帮助学生明确 “不是所有元素都能配所有活动”，避免后续创作中 “元素与主题脱节”，为独立创作打基础。 （4） 实践创作：“我的校园活动‘美术日记’”—— 分层实践，落实表现 1.任务布置 + 分层指导： 结合学生选择的工具与能力，设计 “基础任务” 与 “合作任务”，满足差异化需求： ① 基础任务（独立完成）：“用彩笔或彩纸，画 / 贴 1 个你最喜欢的校园活动小场景，要画出‘主体（你 / 同学）+ 动作 + 1 个道具’（如 “我在阅读角看书，画我低头拿书的样子”），参考教材第 X 页的绘画步骤。” 指导重点：对动作画不好的学生，提供教材 “动作示意图”（如折纸的手部姿势图）；对色彩搭配纠结的学生，提示 “用鲜艳的颜色画主体，浅一点的颜色画背景，就像教材案例那样”。 ② 合作任务（小组完成）：“4 人一组，用彩纸、黏土合作完成‘我们班的校园活动拼贴画’（如 “运动会接力赛”），分工如下（参考教材第 X 页 “小组合作建议”）： 1. 主体师（1 人）：画 / 贴 3-4 个跑步小人； 1. 道具师（1 人）：做 / 贴接力棒、跑道线； 1. 背景师（1 人）：画 / 贴天空、观众席； 1. 装饰师（1 人）：用小贴纸加太阳、云朵等装饰。” 1. 指导重点：提醒小组 “先商量好画哪个活动场景，再分工”，避免 “各画各的”；对合作混乱的小组，教师帮助明确分工，如 “你负责画小人，他负责剪接力棒”。 2.创作过程指导 + 教材呼应： 教师巡视全场，针对常见问题结合教材指导： ① 画面无重点：“看看教材里的《冲刺》，只画了 3 个跑步的同学，没有画很多人，所以主体很突出。你画的手工课如果画了太多桌子，就看不到折纸的你了，不如删掉几张桌子，把你和彩纸画大一点。” ② 动作不生动：“翻到教材第 X 页，看看折纸的动作示意图，手指是‘捏着纸边’的，你画的手是伸直的，改成捏纸的姿势，就更像折纸了。” ③ 元素不匹配：“你画的阅读角里有篮球，这和阅读没关系呀，参考教材的《共读书》，只贴书本、书架，把篮球换成书签，就贴合主题了。” 3.作品标注 + 初步分享： 学生完成作品后，在作品右下角用小字写下 “活动名称 + 我的小感受”（如 “手工课折纸船，我折了 3 只，很开心”）；邀请 3-4 名学生展示作品，简单说说 “画的是什么活动，最喜欢自己画的哪个部分”，其他学生鼓掌鼓励。 4.设计意图：“分层任务” 兼顾独立创作与小组合作，符合三年级学生 “个体表达与集体协作” 的双重需求；通过 “针对性指导 + 教材呼应”，确保创作不脱离 “主题突出、动作生动” 的要求，落实 “美术表现” 核心素养；“作品标注” 让美术创作与情感表达结合，呼应 “美术记录生活” 的理念。 （5） 文化拓展：“校园活动‘美术展’”—— 生活延伸，深化理解 1. 教材拓展案例 + 班级作品展示： 1 出示教材第 X 页 “校园活动美术展案例”（其他学校学生的 “运动会绘画”“课间游戏拼贴” 挂满教室墙面），教师说：“这些学校的同学把自己的校园活动画出来，做成了‘美术展’，大家看，是不是像在看‘校园生活小电影’？” 2 组织 “我们班的迷你美术展”：将学生的作品贴在教室后墙，标注 “三年级（X）班校园活动美术日记展”，邀请学生自由参观，互相说说 “喜欢哪幅作品，为什么”。 2. “美术记录生活” 意义讨论： 教师提问：“我们为什么要把校园活动画下来、贴出来呀？（引导学生答出 “以后看到作品，就能想起当时的快乐”“让别人知道我们班的活动很有趣”）” 结合教材第 X 页 “小知识” 总结：“就像我们写日记记录事情，美术也是一种‘不写字的日记’，能把校园里的快乐时光永远留下来，这就是美术的魔力！” 3. 设计意图：通过 “班级美术展” 让学生体验 “创作成果被看见” 的成就感，符合三年级学生 “渴望认可” 的心理；讨论 “美术记录生活的意义”，结合教材知识，深化 “文化理解” 核心素养，让学生不仅会 “画活动”，更懂 “为什么画活动”，建立 “美术与生活紧密关联” 的认知。 5、 课堂小结 1. 知识回顾 + 成果欣赏： 1 口诀回顾：和学生一起拍手说：“校园活动多，美术来记录；先画小主体，动作要记住；道具配主题，背景补清楚；快乐留纸上，成长不迷路！” 回顾 “表现校园活动” 的核心方法。 2 成果欣赏：再次展示班级美术展，教师说：“这些作品都是我们的‘校园成长纪念册’，每一幅都藏着大家参加活动的快乐 —— 有跑步的汗水，有折纸的开心，有看书的认真，特别珍贵！” 2. 表扬鼓励 + 情感升华： 1 表扬亮点：“很多同学的作品特别有想法，比如 XX 画的手工课，给折纸船画了波浪背景，像船在水里漂；XX 小组的接力赛拼贴，用红色黏土做接力棒，特别显眼，一看就知道是运动会！” 2 情感引导：“校园活动是我们成长的小伙伴，美术是我们记录成长的小画笔。希望大家以后多观察、多创作，把更多校园里的快乐时光，变成好看的‘美术日记’，让我们的成长更有‘画面感’！” 3. 设计意图：“口诀回顾” 用儿童化语言强化核心知识，符合三年级学生记忆特点；“成果欣赏 + 表扬” 增强学生的创作自信心与集体荣誉感；情感升华呼应 “活动伴成长” 的课题，让学生带着 “用美术记录生活” 的兴趣结束课堂，为后续校园美术创作埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $