Unit 2 Getting along Reading for writing 教学设计 2025-2026学年外研版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦八年级上册Unit 2“人际交往”主题下的记叙文读写，核心知识点包括argue、divide、agreement等词汇用法及一般过去时、现在完成时复习。课堂通过图表复述语篇、视频铺垫背景知识导入，以阅读输入带动写作输出，搭建图表复述、表格信息组织等学习支架。 资料特色在于融合文化意识与语言能力培养，以六尺巷故事渗透“礼让”美德，借助视频、录音等多模态资源提升语言输入效果。通过任务型活动如复述、写作及小组讨论，培养学生思维品质，既帮助学生提升读写能力与文化理解，也为教师提供结构化教学流程与可操作评价任务。

基于课程标准的“教学评一体化”设计 课时备课卡 课题 八上Unit 2 Getting along Reading for writing：Six chi away，but closer together 日期 课时 2 课型 读写 授课教师 目标 确立 依据 课标摘录 与分析 课标摘录 1. 理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历。 2. 根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局，提取、梳理、分析和整合主要或关键信息。 3. 了解和运用各种阅读技巧，提升阅读的兴趣与能力，了解和运用基本的写作技巧和策略，提升写作能力。 课标分解 1. 能读懂主题相关的语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。（感知与积累） 2. 能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征。（习得与建构） 3. 在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。（表达与交流） 语篇 研读 本单元的主题为Getting along with others，属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”。 What： 语篇属于“人与社会”主题范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”子主题，介绍了安徽省桐城市的六尺巷，张家与吴家礼让、以和为贵的的感人故事。 Why: 作者通过介绍“六尺巷”这一中国传统典故，展现了待人处事要懂得相互体谅、礼让三分的道理。 How：语篇属于记叙文，采用了先叙后议的手法，分为导入、主体和结尾评论三部分。通过运用现在完成时、一般过去时讲述清朝安徽六尺巷的故事，借用这一传统典故引导学生明白谦和美德在人际交往中的重要性。 学情 分析 1. 已有基础：学生在日常学习生活中谦虚礼让的礼仪学习和实践，在小学阶段和七年级学习了一般现在时和一般过去时，U1学习了现在完成时的第1种用法，U2 Understanding Ideas 学习了现在完成时的第2种用法。 2. 存在困难：部分学生对现在完成时相关语法并未系统掌握；大部分学生对六尺巷的背景知识了解甚少。 3. 学习策略：学生通过语篇内容感知、体会一般现在时、一般过去时和现在完成时在语境中的应用；引导学生通过深入思考和讨论六尺巷的故事和其代表的谦逊礼让精神；通过视频、网站等提供的多模态语篇帮助学生了解六尺巷背景知识。 学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 通过学习关键语言点、跟读朗读语篇，能突破障碍点，复述语篇主要内容； 2. 通过回答问题，学生能够有效组织信息，完成一个故事写作； 3. 依据文本信息，思考并讨论建立良好人际关系的重要性，明白待人处事要懂得相互体谅、礼让三分的道理。 评价任务 评价标准 1.借助图表，复述对话主要信息。（指向目标1） 准确流畅地进行复述。 2.通过造句训练，达到熟练运用语言点的目的，并完成达标检测题。（指向目标1） 较准确做出相关练习题，学会知识点。 3.大声跟录音朗读短文（目标1） 能熟练朗读对话。 4. 根据视频铺垫和提供的问题，完成写作并思考良好人际关系的重要性（目标2、3） 能撰写短文并分享。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 Step 1 Pre-writing Retelling 学生能积极参与复述， 表达流畅，错误极少，声音洪亮，自信大方 设计意图 熟悉并回扣文本，加深对文本故事的理解。 Step 2 Language Points 1. argue v. 争论，争吵； 名词形式argument argue with sb.与某人争论 argue about sth.就某事争论 argue with sb about sth.为某事与某人争论 1).我不想和你争辩。I don't want to _____ _____ you. 2).乘坐公共汽车时不要和司机争吵。____________________ 3).不要再为这件事争论了。 Don’t _____ _____ this matter any more. 4).他和老师争论了起来。 He got into an _____ with the teacher. 5).那个男孩就家庭作业(的问题)与他妈妈争吵起来。______________________________________________ 2. divide v. (把...)分开 divide...into...把…分成… be divided into...被分成… dividing line 分界线 1).科学家传统上都把海洋分成区。 Scientists traditionally_____ the oceans _____ zones. 2). 从这里开始,这条河分为三条河道。 Here, the river_____ _____ three channels. 3).本书被分为六部分。 The book _____ _____ _____ six sections. 4).这条河是两个村庄的分界线。 The river acts as a _____ _____between the two villages. 5).中国传统历法将一年分为24个节气。 The traditional Chinese calendar_____the year_____24 solar terms. 3. agreement n. (意见的)一致, 相合; 协议 不可数名词（意见的）一致，相合 reach/come to an agreement达成协议 be in agreement（意见或看法）一致 1).我们一致认为我们应该早点出发。 They _____ _____ _____ that we should start early. 2). 我们对这个计划意见一致。_________________________ 3).经过两个小时的讨论，他们终于达成了协议。 After a two-hour discussion, they finally_____ _____ _____ _____. 4).简短交谈后，他们达成了协议。 After a short talk, they _____ _____ _____. 5).他们没能达成一致。_________________________________ 能够正确运用相关语言知识点 设计意图 教师展示例句，引导学生概括总结重点词的用法，并且通过多一拖多式练习巩固知识点。 Step 3 Reading Reading after the tape Read the passage aloud and pay attention to the pronunciation. 学生能模仿语音语调，准确流畅朗读，声音洪亮 设计意图 模仿语音语调，大声朗读；纠正发音，增强语感；再次复述，回扣课本。 Step 4 Pre-writing Watch videos about getting along with others. eg: 学生安静地在教师指导下带着任务观看视频。 设计意图 聆听故事，唤起共鸣，为写作做铺垫。学生能够懂得互相体谅、礼让三分的道理，在小组内谈论并评价。 Step 5 While- writing Organize the information and write a paragraph! 学生能在教师指导下正确书写句子，合乎逻辑。 设计意图 表格帮助学生形成结构化知识，为学生写作提供内容支架。 Step 6 Post- writing 学生能对照要求完善自己的作文，和同学们分享自己的作品。 设计意图 同学们之间相互学习，取长补短，在展示活动升华本单元的主题。 Step 7 Homework For all: 1. Read the words and the passage aloud. 2. Polish your writing and share it in your groups. Optional: Try to write a passage about other story. 学科网（北京）股份有限公司 $