2.12 物体的变化（教学设计）科学粤教粤科版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“物体经切割、挤压、拉伸等操作形状大小变化但物质本质不变”核心知识点。课堂导入展示木头做桌椅、橡皮泥捏造型等生活图片，提问引导学生结合经验猜想，以生活现象为支架引出课题。 亮点在于实验直观与思维引导融合，通过纸切割、橡皮泥挤压等贴近生活的实验，用记录单对比分析培养科学思维，落实探究实践，助学生理解科学观念，教师使用可有效突破重难点提升教学效率。

粤教粤科版（2024年）科学三年级上册 《物体的变化》教学设计 课题 2.12物体的变化 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 科学观念：认识到物体经切割、挤压、拉伸等操作后，形状、大小会改变，但构成物体的物质本身不变，建立“物理变化中物质本质不变”的科学认知。 科学思维： 通过观察、对比物体变化前后的特征，分析归纳“形状/大小变化，物质本质不变”的规律，培养逻辑推理与归纳概括能力。 探究实践： 能设计并实施“切割/挤压/拉伸物体”的实验，规范操作并记录现象，提升实验观察与数据记录能力。 态度责任： 激发对物体变化现象的探究兴趣，养成细致观察、尊重事实的科学态度，体会生活中物理变化的普遍性与趣味性。 教学重难点 重点： 通过实验探究，认识物体“形状/大小变化，物质本质不变”的特征。 难点： 理解“物质本质不变”的内涵（如纸被切割后，还是纸；橡皮泥被挤压后，还是橡皮泥），区分“物质本质”与“外在形态”。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.展示“用木头做桌椅”“用橡皮泥捏造型”“把纸剪成窗花”的图片，提问：“木头、橡皮泥、纸在变化后，还是原来的物质吗？今天我们通过实验探究《物体的变化》。” 2.引导学生结合生活经验猜想，引出课题。 课 程 学 习 （一）活动一：探究“切割物体”的变化（10分钟） 1实验步骤： （1）. 材料准备：长方形纸片、剪刀、记录单。 （2）. 操作与观察： ①- 观察初始纸片：记录形状（长方形）、大小（长×宽，如10cm×5cm）。 ②- 用剪刀将纸片剪成小碎片，观察变化：纸片从完整长方形变成多个小碎片，形状、大小改变。 ③- 对比“碎片”与“初始纸片”：触摸、观察碎片，发现还是纸的质地，无新物质产生。 （3）. 填写记录单： 物体 方法 形状 / 大小变化 物质是否改变 纸 切割 从长方形变成多个小碎片 否 2.注意事项： - 剪刀使用时注意安全，避免划伤；碎片及时整理，保持桌面整洁。3.现象与结论： （1）- 现象：纸被切割后，形状、大小改变，但质地还是纸，无新物质。 （2）- 结论：切割物体时，物体形状、大小变化，但构成物体的物质不变。 （二）活动二：探究“挤压物体”的变化（10分钟） 1.实验步骤： （1）. 材料准备：橡皮泥、塑料板（辅助挤压）、记录单。 （2）. 操作与观察： ①- 观察初始橡皮泥：记录形状（如球形）、软硬（较软可塑形）。 ②- 用手或塑料板挤压橡皮泥，将其压成“饼状”，观察变化：形状从球形变成饼状，大小（厚度）改变。 ③- 对比“饼状橡皮泥”与“初始橡皮泥”：触摸感受，还是橡皮泥的质地，可再次塑形，无新物质。 （3）. 填写记录单： 物体 方法 形状 / 大小变化 物质是否改变 橡皮泥 挤压 从球形变成饼状，厚度变小 否 2.注意事项： - 挤压力度适中，避免橡皮泥粘在塑料板上；实验后可引导学生将橡皮泥复原，强化“物质本质不变”的认知。 3.现象与结论： ①- 现象：橡皮泥被挤压后，形状、大小改变，但质地还是橡皮泥，可复原（再次塑形），无新物质。 ②- 结论：挤压物体时，物体形状、大小变化，但构成物体的物质不变。 （三）活动三：探究“拉伸物体”的变化（选做，10分钟） 1. 实验步骤： （1）. 材料准备：橡皮筋、记录单。 （2）. 操作与观察： ①- 观察初始橡皮筋：记录长度（如5cm）、粗细（较细）。 ②- 用手拉伸橡皮筋，观察变化：长度变长（如8cm），粗细变细。 ③- 松开手，观察橡皮筋恢复原状，对比“拉伸后”与“初始”：还是橡皮筋，无新物质。 （3）. 填写记录单： 物体 方法 形状 / 大小变化 物质是否改变 橡皮筋 拉伸 长度变长、粗细变细，可复原 否 2.注意事项： - 拉伸橡皮筋时力度适中，避免拉断；强调“可复原”的特点，与纸、橡皮泥的“不可/难复原（纸剪碎后难复原，橡皮泥压后可塑形复原）”对比。 3.现象与结论： （1）- 现象：橡皮筋被拉伸后，形状、大小变化，且能复原，质地还是橡皮筋，无新物质。 （2）- 结论：拉伸物体时，物体形状、大小变化，但构成物体的物质不变（弹性物体还可复原）。 （四）拓展思考：生活中还有哪些物体变化属于“形状/大小变，物质不变”？（如折纸、拆分积木） 课堂 小结 1. 知识回顾：物体经切割、挤压、拉伸等操作，形状、大小会变化，但构成物体的物质本身不变。 2. 方法强调：通过“观察变化前→操作→观察变化后→对比物质本质”的步骤探究物体变化，注重现象与结论的逻辑关系。 板书设计 物体的变化 操作方法 操作方法 操作方法 操作方法 物体示例 物体示例 物体示例 物体示例 形状 / 大小变化 形状 / 大小变化 形状 / 大小变化 形状 / 大小变化 物质是否改变 物质是否改变 物质是否改变 物质是否改变 结论：物体形状、大小变化，物质本质不变。 教学反思 （一）成功之处 1. 实验直观性强：纸、橡皮泥、橡皮筋的实验贴近学生生活，操作简单，现象明显，学生能快速感知“形状/大小变，物质不变”，有效突破教学重点。 2. 思维引导到位：通过“记录单填写+对比分析”，引导学生从现象归纳结论，培养了逻辑推理与归纳能力，落实科学思维目标。 （二）不足与改进 1. “物质本质”理解抽象：部分学生对“物质本质不变”的内涵理解较浅，易混淆“形状”与“物质”。 - 改进：增加类比活动，如“把班级看成物体，学生是构成班级的‘物质’；调整座位（形状变化），但学生还是原来的学生（物质不变）”，用生活化类比帮助理解。 2. 实验类型单一：仅用3种物体，对“金属（如铝箔）、木材”等物体的变化涉及不足。 - 改进：下次教学补充“铝箔切割/折叠”“小木块切割”实验，丰富实验对象，强化“不同物体变化，物质本质均不变”的认知。 3. “可复原性”对比不足：橡皮筋的“可复原”与纸、橡皮泥的“不可/难复原”对比不够深入。 - 改进：实验后组织“复原大挑战”，让学生尝试将剪碎的纸、压过的橡皮泥、拉伸的橡皮筋复原，讨论“为何有的易复原，有的难/不能”，深化对“物理变化多样性”的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $