画中有话：武装斗争（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

该小学美术教学设计聚焦“画中有话”核心，通过革命小英雄故事（如小兵张嘎）结合教材插图，将“武装斗争”转化为“勇敢保护家乡”场景，搭建从具象故事到美术表现的认知支架，引导学生理解美术如何传递情感与故事。 特色为“以美载情、以画传意”，通过可视化探究（分析《儿童团放哨》人物动作色彩）、体验式创作（画勇敢瞬间）落实审美感知与艺术表现，情感化渗透培养文化理解。教师易操作，学生提升美术表达与爱国情感。

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册 《画中有话:武装斗争》教学设计 一、教学设计理念 本教学设计以岭美版（2024）小学美术三年级上册第 1 课《画中有话：武装斗争》为核心，秉持 “以美载情、以画传意” 的理念，紧扣小学三年级学生 “具象思维为主、情感体验为先” 的认知特点，打破 “红色主题教学严肃化、说教化” 的传统模式： 1. 故事化导入：以教材中的 “革命小英雄” 插图为切入点，通过讲述简短、生动的小英雄故事（如小兵张嘎、王二小），将 “武装斗争” 转化为学生可理解的 “勇敢保护家乡” 的场景，降低历史认知难度； 2. 可视化探究：结合教材中的美术作品案例（如《儿童团放哨》《小交通员送信》），引导学生观察画面中的人物造型、动作、色彩，理解 “画中有话” 的内涵 —— 美术作品如何通过形象传递故事与情感； 3. 体验式创作：立足三年级学生的线条、色彩运用能力，设计 “画小英雄的一个勇敢瞬间” 实践任务，不追求形象完美，重点鼓励学生用简单的美术语言表达对 “勇敢”“责任” 的理解； 4. 情感化渗透：在教学全过程融入 “爱家乡、学勇敢” 的情感引导，避免生硬的红色文化灌输，让学生在看画、说画、画画中自然感受武装斗争时期人民的坚强与智慧，培养朴素的爱国情感。 二、学情分析 （1） 认知发展特点 1. 思维方式：三年级学生处于 “具象思维向抽象思维过渡” 阶段，对直观、生动的图像、故事兴趣浓厚，能理解 “好人保护家乡” 这类简单的情感逻辑，但对 “武装斗争” 的历史背景（如战争原因、时代意义）认知模糊，需用具体案例（小英雄、常见场景）搭建认知桥梁； 2. 美术能力：已掌握基本的线条勾勒（如画人物轮廓、简单动作）和色彩填涂（如用红色表现热情、蓝色表现冷静）能力，能创作有简单情节的画面（如 “小朋友看书”“小动物玩耍”），但对 “人物动态与情感表达的关联”（如 “握紧拳头表现坚定”）缺乏主动关注，需教师引导； 3. 学习习惯：注意力持续时间约 20-25 分钟，喜欢小组讨论、动手实践、故事分享等互动形式，对 “说教式讲解” 容易产生抵触，教学需多设计 “看、说、做” 结合的环节。 （2） 已有知识与经验储备 1. 生活经验：在动画片、课外书、幼儿园活动中接触过 “小英雄” 形象（如奥特曼、超级飞侠，但多为虚构），对 “勇敢”“保护” 等概念有初步理解，但缺乏对 “真实革命小英雄” 的认知； 2. 美术基础：在二年级 “画人物动作”“用色彩表达心情” 课程中，积累了 “画站立、奔跑的人物”“用暖色表现积极情绪” 的经验，可作为本节课 “画小英雄动态”“用色彩传递勇敢情感” 的基础； 3. 文化认知：通过升旗仪式、爱国主题班会，对 “中国”“家乡” 有情感认同，但尚未将 “武装斗争” 与 “保护家乡、国家” 建立关联，需通过教材案例搭建联系。 三、核心素养教学目标 （1） 审美感知 1. 能观察教材中表现武装斗争的美术作品（如《儿童团放哨》），识别画面中的关键形象（小英雄、武器道具、场景），说出人物的动作特点（如 “双手叉腰站着”“举着望远镜看”）； 2. 能感知画面色彩（如红色的红领巾、绿色的树林）与情感的关联，知道 “鲜艳的色彩能表现积极、勇敢的感觉”。 （2） 艺术表现 1. 能用流畅的线条画出一个武装斗争相关的人物形象（如小英雄、放哨的儿童团员），表现出简单的动态（如站立、奔跑、挥手）； 2. 能选择合适的色彩（如红色、黄色）为画面填涂，尝试用色彩突出 “勇敢” 的情感（如给小英雄的衣服涂红色，表现热情）。 （3） 创意实践 1. 能结合听到的小英雄故事，为自己画的人物添加简单场景（如树林、小路、小房子），形成有情节的画面（如 “小英雄在树林里放哨”）； 2. 能和小组同学讨论 “自己想画的勇敢瞬间”，互相提出简单的修改建议（如 “可以给小英雄加一个望远镜”）。 （4） 文化理解 1. 知道教材中的小英雄（如王二小、小兵张嘎）是真实的革命人物，了解他们 “保护家乡、帮助大家” 的简单事迹； 2. 能说出 “向小英雄学习勇敢、有责任的品质”，产生对 “保护家乡” 的朴素情感。 四、教学重难点 （1） 教学重点 1. 引导学生观察教材美术作品，理解 “画中有话”—— 画面中的人物、动作、场景能传递故事（如《小交通员送信》中 “拿着信封跑” 的动作，说明在传递重要信息）； 2. 指导学生用线条表现武装斗争相关人物的动态，用色彩表达 “勇敢” 的情感，完成一幅有简单情节的画面。 （2） 教学难点 1. 帮助学生将 “武装斗争” 的抽象概念转化为具体的美术形象，避免画面内容空洞（如只画人物，没有场景或动作）； 2. 引导学生在画面中体现 “故事感”，让别人能看懂 “画里讲的是什么勇敢的事”（如通过 “人物拿信封”“站在高处看” 等细节传递情节）。 五、教学过程 （1） 导入环节：听故事，找 “勇敢” 1.教师活动： 1. 展示教材封面插图《小兵张嘎》：“同学们，今天老师带来一位特别的朋友，他就藏在我们的美术书里（翻开教材封面）。大家看，这个小朋友是谁？他手里拿着什么？（引导学生观察人物拿着木枪、穿着小军装的样子）” 1. 讲述简短故事：“他叫小兵张嘎，是以前保护家乡的小英雄。有一次，他假装在河边玩，其实在观察坏人的动静，还帮大人打败了坏人呢！” 1. 提出问题：“听完故事，你们觉得小兵张嘎是个怎样的孩子？如果我们用画画的方式表现他，要画出他的什么特点，才能让别人知道他很勇敢？” 2.学生活动： 1. 观察教材插图，举手回答 “小兵张嘎拿着木枪”“穿着小衣服”； 1. 听故事后，积极分享对小兵张嘎的感受（如 “他很勇敢”“他很聪明”），尝试回答 “要画他站得很直”“画他拿着枪的样子”。 3.设计意图： 以教材插图为起点，用故事降低 “武装斗争” 的认知难度，激发学生兴趣；问题设计引导学生关注 “形象与情感的关联”，为后续 “画中有话” 的探究铺垫。 （2） 新知探究：看名画，说 “故事” 分析教材作品《儿童团放哨》 1.教师活动： 1. 展示教材中的《儿童团放哨》插图，放大画面细节：“请大家仔细看这幅画，画里有谁？他在做什么？（引导学生观察人物的动作：双手叉腰，眼睛看远方，身边有一棵小树）” 1. 用 “问题链” 引导思考：“①这个小朋友穿着什么？（红领巾、小军装）②他为什么要站在这里看远方？（放哨，看有没有坏人来）③从他的动作里，你能看出他勇敢吗？为什么？（站得很直，眼睛很认真，说明他不怕困难）” 1. 总结 “画中有话”：“这幅画没有写字，但我们通过看小朋友的动作、穿着，就能知道他是儿童团员，在保护家乡 —— 这就是‘画中有话’，画画也能讲故事！” 2.学生活动： 1. 认真观察画面，举手回答 “画里有个小朋友”“他站在树旁边看远方”； 1. 跟着教师的问题思考，小组内互相补充回答（如 “他戴红领巾，是好孩子”“他看远方是在放哨”）； 1. 跟着教师念 “画中有话”，理解 “画面能讲故事” 的意思。 3.设计意图： 以教材核心作品为案例，通过具体的问题链引导学生聚焦画面细节，避免 “泛泛而看”；用 “画中有话” 总结，帮助学生建立 “美术形象与故事” 的关联，突破教学重点。 对比观察：不同的 “勇敢瞬间” 1.教师活动： 1. 展示教材中的另一幅作品《小交通员送信》，与《儿童团放哨》并列贴在黑板上，制作简单对比表： 作品名称 人物动作 手里的东西 场景 讲的故事 《儿童团放哨》 双手叉腰、看远方 没有特别的东西 树林里 放哨看坏人 《小交通员送信》 跑步、低头看 信封 小路上 送重要的信 1. 引导学生填表：“请大家和同桌一起，看看这两幅画的不一样，把表格里的空填好。填完后，每组派一个代表告诉大家‘你从《小交通员送信》里看到了什么故事’。” 2.学生活动： 1. 同桌合作观察画面，讨论表格内容（如 “《小交通员送信》里的人在跑，手里拿着信封”）； 1. 代表发言分享（如 “这个小朋友在跑着送信，因为信很重要，不能耽误”），其他同学补充。 3.设计意图： 用对比表帮助学生系统观察画面元素，培养 “有序观察” 的习惯；小组合作降低表达难度，让学生在交流中深化 “画中有话” 的理解，为后续创作积累素材。 （3） 技法学习：学画画，表 “勇敢” 示范 “画小英雄的动态” 1.教师活动： 拿出白板和彩笔，分步示范画 “放哨的小英雄”： 1 画头：用圆形画脑袋，在头顶加一个小三角（代表帽子）； 2 画身体：用长方形画身体，肩膀画宽一点，表现 “有力量”； 3 画动作：双手叉腰（左右各画一个小弧线，连接身体），双腿分开站着（两条直线，稍微向外撇）； 4 加细节：画眼睛（圆圆的，认真的样子）、红领巾（三角形，系在脖子上）。 边画边提问：“①我们把肩膀画宽，是为了表现小英雄的什么？（有力量、勇敢）②红领巾用什么形状画？它代表什么？（三角形，代表少先队员，和小英雄一样勇敢）” 2.学生活动： 1. 跟着教师的步骤，在草稿纸上用铅笔轻轻画； 1. 举手回答问题（如 “肩膀画宽是因为勇敢”“红领巾是三角形”），有疑问及时提出（如 “老师，手怎么画才像叉腰”）。 3.设计意图： 分步示范符合三年级学生 “循序渐进” 的学习特点，降低造型难度；提问引导学生思考 “造型与情感的关联”，避免单纯的技法模仿，落实 “艺术表现” 素养。 示范 “用色彩表情感” 1.教师活动： 1. 继续给示范画填色：“小英雄很勇敢，我们用什么颜色涂他的衣服呢？（引导学生说红色、黄色）红色像太阳一样，能表现热情、勇敢；黄色很明亮，像灯光一样，能表现积极的感觉。” 1. 涂完后展示：“大家看，涂了红色衣服的小英雄，是不是看起来更勇敢了？如果我们画树林，可以涂绿色，因为树林是小英雄放哨的地方，绿色很自然。” 1. 发放 “色彩情感卡片”（红色 = 勇敢、绿色 = 自然、黄色 = 明亮），让学生认读。 2.学生活动： 1. 举手说 “用红色涂衣服”“用绿色涂树林”； 1. 认读色彩卡片，和同桌互相说 “红色代表什么”，加深记忆。 3.设计意图： 用 “色彩情感卡片” 将抽象的 “色彩与情感关联” 具象化，符合三年级学生的认知水平；教师示范后让学生参与表达，增强学习主动性，为后续创作的色彩选择奠定基础。 （4） 创意实践：画故事，显 “心意” 1.教师活动： 布置任务：“现在请大家当小画家，画一个‘武装斗争里的勇敢瞬间’—— 可以画小英雄放哨、送信，也可以画你听过的其他勇敢故事。要求：①画一个有动作的人物；②加一个简单的场景；③用鲜艳的色彩表现勇敢。” 组织小组讨论：“先和小组里的同学说说，你想画什么故事？人物做什么动作？需要加什么场景？（如‘我想画小英雄在小路上送信，加一棵小树’）” 巡回指导：对画面空洞的学生，引导添加细节（如 “可以给小英雄加一个望远镜，说明他在认真放哨”）；对色彩选择混乱的学生，提醒看 “色彩情感卡片”（如 “想表现勇敢，就用红色、黄色”）。 2.学生活动： 1. 小组讨论，分享自己的创作想法，互相提建议（如 “你可以给小英雄画一双跑步的腿”）； 1. 独立创作，用线条画人物和场景，用色彩填涂，遇到困难举手问老师； 1. 完成后，在画面下方用拼音或简单的字写一句 “画里的话”（如 “小英雄在放哨”）。 3.设计意图： 小组讨论帮助学生梳理创作思路，避免 “无从下笔”；巡回指导针对不同学生的问题精准帮扶，落实 “因材施教”；让学生写 “画里的话”，进一步强化 “画中有话” 的理念，完成 “从想到画再到说” 的闭环。 （5） 展示评价：评作品，学 “品质” 1.教师活动： 1. 布置 “小画家分享会”：“请大家把自己的作品贴在黑板上，每组选 2 名同学，拿着自己的画，告诉大家‘你的画里讲了什么故事？你想学习小英雄的什么品质？’” 1. 引导评价：“其他同学认真听，听完后可以说‘我喜欢他画的什么’（如‘我喜欢他画的望远镜，很像真的’），或者‘我有一个小建议’（如‘可以给场景加一点蓝色的天空’）。” 1. 教师总结点评：重点表扬 “有故事感” 的作品（如 “小明画的‘小英雄送信’，有信封、有小路，一看就知道在做什么”）和 “色彩用得好” 的作品（如 “小红用红色涂红领巾，表现勇敢，很用心”），同时肯定学生 “向小英雄学习” 的情感表达。 2.学生活动： 1. 积极上台分享作品，讲述 “画里的故事”（如 “我的画里，小英雄在树林里看坏人，他很勇敢”）； 1. 认真倾听同学分享，举手发表评价（如 “我喜欢他画的小房子，很可爱”），接受同学的建议。 3.设计意图： 展示分享让学生获得成就感，增强自信心；互评环节培养学生的 “审美判断” 能力，学会欣赏他人；教师点评紧扣教学重点，强化 “画中有话” 和 “文化理解”，让评价成为学习的延伸。 六、课堂小结 1.教师活动： 1. 梳理本节课内容：“今天我们一起看了教材里的美术作品，知道了‘画中有话’—— 画面能传递小英雄的故事；我们还学会了用线条画小英雄的动态，用鲜艳的色彩表现勇敢，每个人都画了一个‘勇敢瞬间’，特别棒！” 1. 情感升华：“教材里的小英雄用自己的方式保护家乡，现在我们虽然不用像他们一样放哨、送信，但可以学习他们‘勇敢、有责任’的品质 —— 比如保护身边的小朋友、爱护家乡的花草树木，这也是向小英雄学习的方式。” 1. 布置小任务：“回家后，把你画的小英雄故事讲给爸爸妈妈听，问问他们还知道哪些小英雄的事迹，下节课和大家分享。” 2.学生活动： 1. 跟着教师回顾知识点，点头回应 “知道画中有话”“学会画小英雄”； 1. 认真听情感升华内容，小声说 “要向小英雄学习”； 1. 记录回家的小任务，期待下节课分享。 3.设计意图： 简洁梳理知识点，帮助学生形成清晰的学习框架；情感升华将 “武装斗争” 与学生的生活实际关联，避免红色教育脱离生活；回家任务延伸学习场景，让美术学习与家庭互动结合，进一步深化 “文化理解” 素养。 学科网（北京）股份有限公司 $