各不相同的人（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《各不相同的人》教学设计

一、学情分析

1. 认知基础：三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对 “人” 的认知停留在 “熟悉的家人、同学、老师” 等具体形象，能直观说出 “妈妈长头发、爸爸戴眼镜” 等外貌特点，但缺乏 “系统观察人物特征（外貌 + 动作 + 服饰 + 职业）” 的方法，易出现 “画人千篇一律（都是圆脑袋、 stick 身体）” 的问题。
2. 绘画能力：经过前两单元学习，已掌握简单的线条勾勒、色彩填充技能，但表现人物细节（如不同发型、动态姿势）时易 “简化处理”（如所有发型都画成 “小黑点”，所有动作都是 “站着举手”），对 “人物比例（头身比）” 的认知模糊，需通过具象案例引导。
3. 文化认知：对 “象形文字” 有浅层接触（语文课本中的 “人”“口” 等简单字形），但未将 “象形文字的‘形’” 与 “美术中的人物表现” 建立关联，不理解教材 “象形会意传文脉” 单元主题中 “用‘形’传递人的特征与文化” 的内涵。
4. 学习特点：爱观察生活、喜欢分享 “自己熟悉的人”，对 “对比观察（找不同）”“游戏互动” 兴趣浓厚，但注意力持续时间短，需通过 “小步骤、多互动、即时反馈” 的教学模式维持参与度，避免 “长时间听讲” 导致的注意力分散。
5. 潜在难点：一是难以 “全面观察人物特征”，易忽略 “服饰（如医生的白大褂、消防员的头盔）”“动作（如厨师颠勺、学生看书）” 等区分人物的关键元素；二是将 “象形文字元素” 融入人物绘画时易 “生硬添加”（如在人旁边画个 “人” 字，而非结合姿势）；三是小组合作中易 “以自我为中心”，忽略他人想法，需教师引导分工协作。

二、核心素养教学目标

（一）图像识读

1. 能结合教材第 X 页 “人物特征图谱”（含外貌、动作、服饰、职业案例），识别 3-4 组人物的不同特征（如 “长头发 vs 短头发”“医生白大褂 vs 学生校服”“跑步姿势 vs 看书姿势”），说出 “这些特征能区分不同的人”；
2. 能从教材第 X 页 “象形文字‘人’的演变图”（甲骨文→金文→楷书）中，找出 “象形文字与人物姿势的关联”（如甲骨文 “人” 像 “侧身站立的人”），理解 “象形文字是‘画出来的人’”。

（二）美术表现

1. 能参照教材第 X 页 “人物绘画步骤”（画轮廓→画特征→填细节→加背景），用彩笔完成 1 个 “身边不同的人” 的绘画（如 “戴眼镜的老师”“扎辫子的同学”），准确表现至少 2 个区分性特征（如发型 + 服饰或动作 + 道具）；
2. 能尝试将教材中的象形文字元素（如甲骨文 “人” 的侧身姿势）融入绘画，如 “画一个侧身看书的同学，姿势参考甲骨文‘人’的形态”，做到 “元素与人物特征匹配”，不生硬添加。

（三）审美判断

1. 能看着教材中的人物作品（如《不同职业的人》插图）和同学的创作，用简单语言说出 “哪幅画能清楚看出是‘谁’”（如 “这幅画的医生有白大褂和听诊器，一看就是医生”），表达对 “人物特征表现准确性” 的判断；
2. 能对比两幅作品（如 “只画了圆脑袋的人” 和 “画了发型、服饰、动作的人”），说出 “哪幅更生动”，初步建立 “细节能让人物更有特点” 的审美意识。

（四）创意实践

1. 能在绘画中加入 “个性化细节”（如 “给爱画画的同学画一个画笔道具”“给奶奶画老花镜和买菜的篮子”），不照搬教材案例，体现 “自己熟悉的人的特点”；
2. 能小组合作，用彩纸、黏土共同完成 “不同职业的人” 拼贴画（如医生、厨师、消防员），每人负责 1 个人物的 “特征部分”（如一人画服饰、一人捏道具），做到 “人物特征与职业匹配”。

（五）文化理解

1.了解教材第 X 页 “小知识”：“象形文字通过‘画人’的样子传递信息，美术也通过‘画人物特征’让我们认识不同的人，这都是‘用形传意’”，知道 “人物表现与文化传递的关联”；

2.能说出 “自己画的人” 的特征背后的 “小信息”（如 “画医生的白大褂，因为医生要治病救人”），理解 “人物特征能传递人的身份、职业等信息”，初步感知 “形与意的联系”。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 结合教材内容，掌握 “观察人物特征” 的基本方法：能从 “外貌（发型、五官、高矮胖瘦）”“动作（站、坐、跑、工作姿势）”“服饰（日常穿着、职业服装）”“道具（如学生的书包、老师的粉笔）” 四个维度找不同，不遗漏关键区分元素；
2. 能参照教材绘画步骤，独立完成 1 个 “有明显特征的人” 的创作，做到 “别人能看懂画的是谁（或什么职业）”，避免 “人物形象模糊、无特点”；
3. 初步理解 “象形文字‘人’的形态与人物姿势的关联”，能尝试在绘画中融入简单的象形元素（如参考甲骨文 “人” 的侧身姿势画人物），落实单元 “象形会意” 的主题。

（二）教学难点

1. 突破 “人物特征单一化”：引导学生不局限于 “只画外貌（如头发、眼镜）”，主动加入 “动作、服饰、道具” 等特征（如画 “厨师” 时，不仅画 “戴厨师帽”，还要画 “颠勺的动作” 和 “炒菜的锅”），让人物更具辨识度；
2. 实现 “象形元素与人物绘画的自然融合”：避免 “在人物旁贴象形文字” 的生硬做法，引导学生 “参考象形文字的姿势画人物”（如用金文 “人” 的 “站立姿势” 画站岗的保安），理解 “象形元素是‘藏在姿势里的’”；
3. 小组合作有序高效：通过明确分工（如 “特征观察员”“绘画员”“道具设计师”），引导学生围绕 “‘不同职业的人’主题” 共同创作，避免 “各画各的、主题混乱”，培养协作意识。

四、教学过程

（一）情境导入：“找找我们班的‘小不同’”—— 生活切入，引出主题

1. 生活观察 + 互动提问：

①  教师邀请 2 名特征明显的学生（如 “扎双马尾的女生”“戴运动帽的男生”）上台，提问：“同学们，这两位同学有哪些不一样的地方？（引导学生说出 “头发不一样”“帽子不一样”“衣服颜色不一样”）我们能通过这些不一样，一眼认出他们，对吗？”

②  拓展提问：“我们身边还有很多不一样的人，比如老师和同学、爸爸和妈妈，他们的不一样还体现在哪里？（学生自由回答，如 “老师会用粉笔写字，同学用铅笔”“妈妈会做饭，爸爸会修玩具”）”

2. 教材案例切入 + 主题揭示：

出示教材第 X 页单元封面 “象形会意传文脉 —— 人” 与《不同职业的人》插图（医生、厨师、消防员），教师说：“就像我们班的同学各有不一样，教材里这些人也有很多不一样 —— 他们的衣服、动作、做的事都不同。今天我们就学习《各不相同的人