第12课《时光交错的校园》教学设计-2025-2026学年苏少版（2024）初中美术七年级上册

第 12 课《时光交错的校园》教学设计

一、教材深度解析

《时光交错的校园》是苏少版（2024）七年级美术上册 “校园文化与美术创新” 模块的核心课程，前承 “校园场景观察与表现” 对校园空间的基础认知，后启 “综合美术实践” 对校园文化的深度创作，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “时光交错的校园是‘校园空间的时空记忆’与‘美术语言的创意融合’的有机统一，指通过挖掘校园不同时期的空间特征（如老教学楼的红砖结构、新操场的塑胶跑道、旧校门的传统纹样与新校门的现代设计），运用叠印、拼接、对比等美术技法，将校园的‘过去’与‘现在’在同一画面中呈现，既体现校园空间的历史变迁（如建筑风格、功能区域的变化），又彰显‘以美忆校、以美创校’的校园文化传承理念（如通过作品唤醒校园记忆、传递对校园的情感）”，掌握 “校园时空元素观察方法、时空融合美术技法、校园文化创意表达策略” 等核心能力，实现从 “单一视角观察校园” 到 “多元时空创意表现校园” 的思维转变。

教材以 “时空为脉、创意为魂” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过呈现 “校园时空对比案例”（老教学楼与新教学楼并置图、旧操场（泥土场地）与新操场（塑胶场地）对比图、校园老照片与现状照片叠印效果）、“时光交错” 优秀作品（学生创作的校园时空拼接画、校园主题数字绘画、校园时空装置作品），引导学生捕捉 “时光交错的双重属性 —— 纪实性（基于校园真实的时空差异，如建筑年代、功能变化）与创意性（通过美术技法实现时空融合，如叠印、错位、对比）并存，视觉性（画面中时空元素的直观呈现）与情感性（作品传递的对校园的回忆、热爱）交融”，建立 “时光交错的校园 = 校园时空元素 + 美术融合技法 + 校园情感传递的和谐统一” 的直观认知；
2. 解析层：从 “时空元素提取、时空融合技法、校园文化关联” 三大维度拆解核心逻辑 ——

◦       时空元素提取：核心维度（建筑元素：老建筑的红砖、坡屋顶、木质门窗，新建筑的玻璃幕墙、平顶、金属框架；功能区域：旧教室的黑板、木质课桌椅，新教室的电子白板、多功能课桌椅，旧操场的单杠、泥土跑道，新操场的塑胶跑道、健身器材；环境细节：老校园的古树、石凳、传统宣传栏，新校园的绿植景观、电子屏、现代雕塑；人文痕迹：老照片中的校园活动、旧校徽、手写标语，现在的校园活动照片、新校徽、电子标语）；提取方法（实地观察：分组记录校园不同区域的 “过去” 与 “现在” 元素，如 “老教学楼的红砖墙面 vs 新教学楼的玻璃墙面”；资料收集：向学校档案室借阅校园老照片、校史资料，采访老师 / 校友了解校园过去；对比梳理：制作 “校园时空元素对比表”，明确 “过去” 与 “现在” 的差异点与关联点）；

◦       时空融合技法：绘画类（叠印法：用透明水彩或马克笔，将校园过去的场景（如老校门）与现在的场景（如新校门）叠印在同一画面，通过色彩深浅区分时空，如过去场景用浅灰色，现在场景用鲜艳色彩；拼接法：将校园过去与现在的元素切割后重新组合，如将老教室的黑板与新教室的电子白板拼接在同一画面，形成视觉对比；错位法

：故意让时空元素产生局部错位，如老教学楼的窗户与新教学楼的窗户错位重叠，营造时空交错的奇幻感；对比法：在画面两侧或上下分别绘制校园过去与现在的场景，用明显的线条或色彩分隔，突出时空差异，如左侧画旧操场，右侧画新操场）；手工类（拼贴法：用校园老照片、旧报纸、新校园照片、彩色卡纸等材料，拼贴出 “时光交错” 的校园画面；装置法：用校园废旧材料（如旧课桌椅、老校徽）与新材料（如透明亚克力板、LED 灯）制作校园时空装置，如将老照片打印在亚克力板上，与现实校园场景重叠展示；数字类（简单绘图软件：用 Photoshop、画世界等软件，将校园过去与现在的图片进行合成、叠印、调色，实现时空融合；数字绘画：用数位板或平板，直接绘制校园时空交错的画面，如用不同图层区分时空元素）；

◦       校园文化关联：情感传递（通过时空元素的对比与融合，传递对校园历史的尊重、对校园变化的感慨、对校园的热爱，如作品中老教室与新教室的融合，体现校园的发展与传承）；文化传承（挖掘校园特色文化，如校园的校训、校史故事、传统活动，将其融入时空元素，如在校园时空作品中加入校徽的过去与现在形态，体现校园文化的延续）；主题表达（结合校园活动主题，如 “校庆”“校园文化节”，设计 “时光交错” 的校园作品，传递校园的发展历程）；

3. 实践层：提供 “校园时空元素记录、时空融合技法练习、‘时光交错的校园’主题创作” 三类实践形式，通过 “校园时空叠印画示范”“校园元素拼贴练习” 降低实践门槛，鼓励学生结合校园实际（从熟悉的校园区域入手，如教室、操场、校门）、情感主题（校园回忆、校园热爱、校园期待），用绘画（水彩、马克笔）、手工（拼贴、装置）、数字工具（简单绘图软件）等形式完成创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

教材编写突破 “重技法轻情感”“重模仿轻创新” 的局限，通过校园时空对比图、技法步骤分解图、学生作品案例，让学生在 “赏、学、创” 中感受校园时空的独特魅力与美术创新的无限可能。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	长期生活在校园，熟悉校园现有空间；通过校史课、校园宣传了解部分校园过去；美术课掌握基础绘画、拼贴技巧；对 “校园	无法系统提取 “校园时空元素”（如不知如何区分过去与现在的核心差异）；对 “时空融合技法” 理解浅，易停留在 “简单拼接”；

	主题创作” 有兴趣，能说出 “喜欢的校园区域及原因”	缺乏 “从‘时空元素 — 技法 — 情感’综合构思创作” 的专业视角
实践能力	能绘制简单校园场景（如教室、操场）；对 “拼贴、绘画” 等实践形式兴趣高，乐于尝试不同材料；能根据示例调整作品细节	创作易 “时空元素混乱”（如过去与现在元素无区分，显杂乱）；难以用 “技法传递时空交错感”（如想做叠印却无色彩深浅区分）；难将 “校园情感融入作品”（如仅堆砌元素，无情感表达）
生活经验	有校园生活的直观体验，听过老师 / 校友讲述校园过去；参与过校园活动（运动会、文化节），有校园情感基础，但缺乏 “主动挖掘校园时空差异” 的意识	易将 “时光交错” 等同于 “简单对比”，忽视 “创意融合与情感传递”；对 “校园历史与现在的关联” 理解不足，作品缺乏文化深度
学习特点	七年级学生具象思维活跃，对 “身边熟悉的校园主题” 兴趣高；具备初步合作能力，能参与小组观察与创作；但对 “抽象时空概念、复杂技法” 易畏难，需情境化引导	缺乏 “先提取时空元素，再选技法，最后融情感” 的思维；实践中易因 “元素过多、技法不当” 受挫；小组合作易因 “元素选择分歧、技法应用差异” 影响效率

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “校园时空元素 — 技法 — 情感” 关联卡（如 “老校门 + 新校门：叠印法（浅灰 + 鲜艳色）— 传递校园传承；旧教室 + 新教室：拼接法 — 传递校园发展”）；播放《校园时空元素提取与技法解析》短片，直观呈现完整流程；
5. 技能障碍：示范 “时光交错创作三步法”（提元素 — 选技法 — 融情感，如 “校园校门：提‘老校门红砖 + 新校门玻璃’— 选‘叠印法’— 融‘校园传承情感’”）；提供 “校园时空元素模板”（如老校门、新校门轮廓图）、“技法练习纸”（如叠印练习纸、拼接练习纸），降低操作难度；