读诗赏画通情趣（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册

《读诗赏画通情趣》教学设计

一、教学设计理念

本教学设计以岭美版（2024）小学美术三年级上册第二单元《校园学习真丰富》之《读诗赏画通情趣》为依托，秉持 “诗画互解、情趣共生” 的核心理念，紧扣三年级学生 “具象思维主导、情感体验敏感、喜爱互动表达” 的学情特点，打破 “诗歌与绘画割裂教学” 的传统模式：

1.以诗为媒，搭建认知桥梁：选取教材中贴近学生生活的古诗（如《春晓》《静夜思》节选）及配套诗配画，通过 “读诗句 — 找画面 — 说感受” 的流程，将抽象的文字意象转化为直观的视觉形象，降低诗歌理解难度；

2.以画为介，释放创意表达：立足三年级学生已掌握的 “线条勾勒、色彩填涂” 技能，引导学生将诗歌中的 “景”（如 “春眠”“明月”）与 “情”（如 “宁静”“喜悦”）转化为画面，不追求技法完美，重点鼓励 “用画说诗” 的个性化表达；

3.以情为魂，渗透文化理解：在教学中自然融入 “诗画结合是中国传统美学” 的认知（如教材中 “古人爱用画表现诗的意境” 的小贴士），让学生在读诗、赏画、画画中感受 “诗中有画、画中有诗” 的情趣，培养对传统美学的朴素认同；

4.以互动为纽带，构建自然课堂：通过 “猜诗识图”“诗画配对”“小组议诗” 等互动环节，让学生在轻松氛围中主动探究，避免 “教师单向讲解”，符合三年级学生 “在玩中学、在议中悟” 的学习习惯。

二、核心素养教学目标

（一）审美感知

1. 能观察教材中的诗配画（如《春晓》插图、《静夜思》插图），找出与诗句对应的视觉元素（如 “春眠不觉晓” 对应画面中 “卧床的人”“窗外的花”），说出画面如何表现诗歌的 “景”；
2. 能感知诗配画的色彩、构图与诗歌情感的关联（如教材中《静夜思》插图用 “深蓝底色 + 黄色明月” 表现 “宁静思乡”，《春晓》插图用 “嫩绿 + 粉红” 表现 “春日生机”），说出 “画面颜色让我感受到诗里的开心 / 安静”。

（二）艺术表现

1. 能掌握 “诗画转化” 的基本方法：从诗歌中提取 1-2 个核心意象（如 “明月”“小鸟”），用流畅线条勾勒其形态，参考教材技法提示（如 “用曲线画云朵，用直线画树干”）；
2. 能选择与诗歌情感匹配的色彩填涂（如 “表现思乡用冷色，表现春日用暖色”），完成一幅简单的诗配画，做到 “画面有诗的主要内容”。

（三）创意实践

1. 能结合教材拓展内容（如单元后附的短诗《校园的早晨》），为诗歌添加个性化细节（如 “给‘读书声’画一个打开的书本，旁边画微笑的同学”），避免画面与教材完全一致；
2. 能与小组同学交流 “自己想画的诗中场景”，根据同伴建议调整画面（如 “可以给月亮加几颗星星，更像夜晚”），让诗配画更生动。

（四）文化理解

1. 知道教材中 “诗画结合是中国古人喜欢的表达方法”，了解 “诗中有画、画中有诗” 是传统美学的特点（如教材中 “古人会把诗题在画上” 的小知识）；
2. 能说出 “读诗时想画面、画画时想诗句，会更有意思”，形成 “诗画相互帮助理解” 的认知，感受传统艺术的情趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 引导学生观察教材中的诗配画，理解 “诗句与画面的对应关系”—— 诗歌中的 “景”（如 “明月”“落花”）如何通过画面元素（如圆形月亮、飘落的花瓣）呈现；
2. 指导学生运用 “提取意象 — 勾勒形态 — 匹配色彩” 的步骤，完成一幅简单的诗配画，确保画面包含诗歌的核心内容（如《静夜思》配画要有 “床、明月、人”）。

（二）教学难点

1.帮助学生突破 “只画诗的‘景’，不画诗的‘情’” 的局限（如《春晓》不仅画 “花、鸟”，还要用明亮色彩表现 “春日的开心”，参考教材插图的色彩搭配）；

2.引导学生避免 “画面元素杂乱”—— 能从诗歌中筛选 1-2 个最关键的意象重点表现，而非把所有文字都画成画面（如《静夜思》重点画 “人望明月”，而非画所有文字）。

四、教学过程

（一）导入环节：猜诗识图，趣启课题

1.教师活动：

    展示教材资源：先翻开第二单元《校园学习真丰富》的单元封面（含 “学生读诗赏画” 的场景插图），再翻到《读诗赏画通情趣》课文内页，聚焦左侧 “《静夜思》诗配画”（教材核心案例：画面中一张小床、一个望向窗外明月的人，背景是深蓝色夜空）；

    设计互动游戏：“同学们，咱们美术书里藏着一首大家学过的古诗，大家看这张图（指《静夜思》插图）—— 图里有什么？（引导说 “床、人、月亮”）猜猜这是哪首诗？谁能把你记得的诗句读给大家听？”

    过渡点题：“大家真厉害！从图里的‘床、明月’就猜到是《静夜思》—— 原来，画画能帮我们想起诗句，诗句也能帮我们看懂画面，这就是今天要学的‘读诗赏画通情趣’！”

2.学生活动：

    兴奋观察教材插图，举手回答 “图里有小床”“有个人在看月亮”“背景是黑蓝色的，像晚上”；

    齐声说出 “是《静夜思》”，有人主动站起来读 “床前明月光，疑是地上霜”；

    小声议论 “原来画画能让人想起诗”，对 “诗和画的关系” 产生好奇。

3.设计意图：

以教材单元封面和核心诗配画为导入资源，紧扣 “教材内容” 展开，避免脱离课本；“猜诗识图” 游戏符合三年级学生 “爱挑战、爱互动” 的特点，快速激发学习兴趣；自然点出 “诗画互解” 的核心，为后续新知探究铺垫认知基础。

（二）新知探究：析诗赏画，找对应

精读教材《春晓》诗配画：找 “景” 的对应

1.教师活动：

    展示教材内页《春晓》诗配画（画面：床上躺着微笑的人，窗外有盛开的桃花、飞舞的小鸟，地面有几片落花），同时出示诗句卡片：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜