第3单元榴抱熏风, 听赏少数民族歌曲三首教学设计 2025-2026学年苏少版（五线谱）（2024）初中音乐八年级上册

2025-09-14

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教学设计

教学课题	第3单元榴抱熏风, 听赏少数民族歌曲三首
教学背景分析	本单元隶属于 “歌唱与欣赏” 学习领域，是教材中 “民族音乐传承” 系列的核心单元，承担 “感受少数民族音乐魅力、理解民族文化内涵” 的双重使命。单元精选藏族《青稞酒之歌》、维吾尔族《葡萄架下》、苗族《飞歌》三首风格迥异的歌曲，构建 “聆听感知 — 演唱实践 — 文化理解” 的递进式学习体系：先通过聆听引导学生识别民族音乐的调式、节奏等核心元素；再通过演唱实践掌握装饰音技巧与情感表达；最后结合文化拓展，理解音乐与少数民族生活习俗（如藏族饮酒文化、维吾尔族歌舞文化）的关联。在教材体系中，本单元衔接前序 “汉族民歌” 单元对民歌特点的认知，又为后续 “民族乐器欣赏”“世界音乐对比” 单元铺垫 “多元音乐文化” 思维，是实现 “美育与民族文化教育融合” 的关键环节。
教学目标	能准确识别三首歌曲的民族归属（藏族、维吾尔族、苗族），清晰阐述每首歌曲的核心音乐特征：明确调式差异（如《青稞酒之歌》羽调式、《葡萄架下》含木卡姆调式元素）、节奏特点（如《飞歌》自由节奏、《葡萄架下》切分节奏）、装饰音类型（如《青稞酒之歌》颤音、《葡萄架下》滑音），并能通过哼唱片段区分不同民族歌曲的风格。掌握民族歌曲演唱技巧：能完整、流畅演唱至少 2 首歌曲，保证音准、节奏准确，正确表现民族装饰音（如颤音自然柔和、滑音连贯）；尝试用合唱形式演绎（如《葡萄架下》分领唱与合唱），实现声部配合协调、音量均衡，传递歌曲欢乐、热情等情绪。
重难点	掌握民族音乐核心特征与演唱技巧：引导学生准确区分不同民族音乐的调式、节奏、装饰音差异，如辨别藏族羽调式与维吾尔族木卡姆调式，把握苗族飞歌自由节奏与维吾尔族切分节奏；演唱时能正确表现装饰音与民族情绪，避免唱法单一化，确保歌曲具有 “民族韵味”。建立 “音乐 — 文化” 关联认知：帮助学生理解音乐元素与民族文化的对应关系，如《青稞酒之歌》的热情旋律与藏族饮酒文化、《葡萄架下》的切分节奏与维吾尔族歌舞文化的关联，避免仅停留在表面演唱，深化对歌曲内涵的理解。提升合作演唱与伴奏能力：重点训练合唱中的声部配合，如领唱与合唱的衔接、声部音量平衡；指导学生用打击乐器为歌曲伴奏，确保节

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奏匹配，传递歌曲情绪，体现音乐表现力。

教学活动设计

教学过程	课时分配	老师活动	学生活动	设计意图
一、聆听感知：初识少数民族歌曲（第 1 课时）	45 分钟	1. 情境导入： - 播放 “民族风情混剪” 视频（含藏族草原、维吾尔族葡萄沟、苗族山寨场景，搭配对应歌曲片段），提问 “视频里听到的歌曲，风格有什么不同？分别对应哪个民族？”；2. 歌曲聆听与分析： - 逐首播放《青稞酒之歌》《葡萄架下》《飞歌》，每首播放后引导分析：①“歌曲情绪是怎样的？（热情 / 欢乐 / 奔放）”②“听到哪些特别的声音？（颤音 / 滑音 / 自由节奏）”； - 用五线谱展示歌曲核心旋律片段，标注调式（如《青稞酒之歌》羽调式）	1. 观看视频时专注捕捉歌曲风格与民族场景关联，举手分享 “听到歌曲的感受”（如 “第一首歌很热情，像草原上的歌”）；2. 聆听歌曲后分组讨论，每组派代表总结情绪与特色声音，跟随老师的五线谱与钢琴示范，轻声哼唱核心旋律，感受调式、节奏差异；3. 记录民族习俗与乐器特点，尝试用语言描述乐器音色（如 “扎念琴声音很亮”），建立 “音乐 — 民族文化” 初	用 “视频 + 音频” 多感官刺激激活兴趣，避免枯燥理论导入；逐首分析结合五线谱与钢琴示范，帮助学生从 “感性聆听” 过渡到 “理性感知” 音乐元素；文化与乐器链接为后续学习铺垫背景认知，符合 “先感知后深入” 的学习规律。

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		、节奏型（如《葡萄架下》切分节奏），结合钢琴弹奏对比，帮助学生感知差异；3. 文化链接：简要介绍每首歌曲对应的民族习俗（如藏族饮酒文化、维吾尔族歌舞文化），展示扎念琴、弹布尔乐器图片，播放乐器音色片段。	步关联。
二、演唱实践：掌握民族歌曲技巧（第 2-3 课时）	90 分钟	1. 基础演唱指导（第 2 课时）： - 针对《青稞酒之歌》：示范颤音演唱（用 “啊” 音练习，感受声带震动），逐句教唱，纠正音准与节奏，重点练习 “酒歌” 段落的热情表达； - 针对《葡萄架下》：示范滑音技巧（如 “葡萄” 二字的连贯滑音），用拍手打切分节奏，帮助学生把握节奏型，分组练习领唱与合唱部分	1. 跟随老师逐句学唱，用 “啊” 音练习颤音，用拍手辅助把握切分节奏，记录演唱难点（如 “滑音总唱不连贯”），及时请教调整；2. 练习《飞歌》时尝试肢体律动，感受自由节奏；分组排练合唱，专注聆听同伴声音，调整自身音量与速度，确保声部融合；3. 手持打击乐	分课时、分歌曲细化演唱指导，降低学习难度；针对不同歌曲的特色技巧（颤音、滑音、自由节奏）专项练习，确保学生掌握 “民族韵味”；合唱与乐器伴奏环节，既提升音乐表现力，又培养协作能力，符合 “实践型音乐学

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