今天我值日（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册

《今天我值日》教学设计

一、学情分析

（一）认知特点

小学二年级学生处于 “具象思维巩固发展” 阶段，对 “值日” 这一校园日常场景具有天然熟悉感 —— 能清晰回忆值日时的具体任务（如擦黑板、摆桌椅、扫地），说出 “值日要和同学一起干活”，但对 “值日场景的视觉元素（人物动作、工具、环境）” 缺乏系统观察。例如，学生知道 “擦黑板需要黑板擦”，却难以描述 “擦黑板时手臂的动作”；知道 “摆桌椅要整齐”，但不会注意 “桌椅间的距离”，需通过教材图片引导和实物观察，逐步建立 “值日场景 = 人物 + 动作 + 工具 + 环境” 的认知框架。

（二）能力基础

1. 观察与表达能力：能通过视觉观察值日时的简单元素（如黑板擦、扫帚的外形），用口语描述 “黑板擦是长方形的”“扫帚有长杆子”，但难以连贯说出 “谁在用什么工具做什么”（如 “小明用扫帚扫地”）；
2. 动手创作能力：已掌握彩笔、油画棒的基础涂色和简单线条勾勒技能，能画出 “桌子、椅子” 等静态物体，但表现 “动态人物（如弯腰扫地、抬手擦黑板）” 时，易出现 “肢体比例失调”（头大身小、手臂过短）、“动作僵硬”（手臂直直下垂，无弯曲）的问题，需分步示范动态线条；
3. 情感与参与度：对 “值日” 存在积极情感（如 “值日能帮老师和同学，很开心”），乐于分享自己的值日经历，但注意力易被 “工具操作”（如模仿用扫帚扫地）吸引，需通过 “任务驱动”（如 “画自己值日最认真的瞬间”）保持创作专注。

（三）生活与情感关联

学生每天参与校园值日，有丰富的生活体验（如 “我负责擦讲台”“我和小红一起摆桌椅”），且对 “合作值日” 有初步认知（如 “有人扫地，有人倒垃圾”）。教学中结合 “学生的值日经历”“班级值日照片”，能快速激发情感共鸣；同时，学生对 “用美术表现自己的值日故事” 充满兴趣（如 “想把我擦黑板的样子画下来”），这一兴趣点可作为突破 “表现动态人物” 教学难点的切入点。

二、核心素养目标

（一）图像识读

1. 能识别教材中 “值日场景” 的典型元素（人物：值日的同学；动作：擦黑板、摆桌椅、扫地；工具：黑板擦、扫帚、抹布；环境：教室、黑板、桌椅），说出 “图里的同学在用黑板擦擦黑板”“桌子摆得很整齐”；
2. 能观察教材中 “值日人物动态” 的特点（如擦黑板时手臂上举、扫地时弯腰），说出 “擦黑板要抬手”“扫地要弯着腰”。

（二）美术表现

1. 能使用彩笔、油画棒、安全剪刀等简单工具，模仿教材范例，创作 1 幅 “值日场景” 作品（如彩笔画 “我擦黑板”、彩纸拼贴 “小组摆桌椅”）；
2. 能在作品中表现 “值日的关键元素”（如画出对应工具：扫地画扫帚、擦黑板画黑板擦；表现简单动态：手臂弯曲擦黑板、身体微弯扫地），让别人看出 “这是在值日”。

（三）审美判断

1. 能说出自己喜欢的教材中 “值日作品” 及理由（如 “我喜欢教材里的《小组扫地》，因为画了 3 个同学一起干活，像我和同桌值日一样”“我喜欢彩色的擦黑板画，颜色亮，看起来很干净”）；
2. 能对比 2 幅教材值日作品，说出 “哪幅更清楚地表现了值日”（如 “左边的画有扫帚和扫地的动作，比右边只有桌子的画，更能看出是在值日”）。

（四）创意实践

1. 能结合自己的值日经历，在教材范例基础上添加个性化元素（如教材《擦黑板》只画了人物和黑板，学生可加 “黑板上的粉笔字”“旁边放着的粉笔盒”；教材《摆桌椅》是 “空桌椅”，学生可加 “椅子上的书包”）；
2. 能 4 人小组合作，创作 “班级值日全景图”（分工：1 人画 “擦黑板区”、1 人画 “扫地区”、1 人画 “摆桌椅区”、1 人画 “教室背景”），组合成完整值日场景。

（五）文化理解

1. 知道 “值日是校园里的‘志愿服务’”，能举 1 个例子（如 “值日能把教室打扫干净，让大家有舒服的学习环境”）；
2. 了解 “合作值日更高效”，知道 “和同学一起分工干活，值日会更快完成”，理解 “志愿服务需要互相帮助” 的道理。

三、教学重难点

（一）教学重点

1. 认识教材中 “擦黑板、摆桌椅、扫地”3 类值日场景，理解 “值日场景由人物、动作、工具、环境组成”；
2. 掌握教材中 “表现值日动态人物” 的基础方法（如用弯曲线条画手臂、用倾斜线条画身体），能独立完成 1 幅包含 “人物 + 工具 + 动作” 的值日作品。

（二）教学难点

1. 创作时能 “准确表现值日人物的动态”（如擦黑板时手臂上举且弯曲、扫地时身体微倾且手臂前伸），避免 “人物动作僵硬、与工具脱节”（如扫帚离手太远，不像在扫地）；
2. 小组合作创作 “值日全景图” 时，能 “协调各区域场景的比例与位置”（如 “擦黑板区” 在教室前方，“扫地区” 在教室中间，避免区域重叠或位置错乱）。

四、教学过程

1. 情境导入：聊 “值日经历”，连 “教材图像”

（1）教材内容讲解

展示教材第 1-2 页 “值日场景总览图”：左侧是 “单人值日特写”（女生抬手擦黑板，黑板旁放着黑板擦和粉笔盒，教材配文 “值日时，我们会做很多事”）；右侧是 “小组值日全景”（3 名同学分工：1 人扫地、1 人摆桌椅、1 人擦讲台，教室后方有清洁角，放着扫帚、簸箕，教材配文 “和同学一起值日，更开心”）；下方有 “值日工具展示区”（扫帚、黑板擦、抹布、簸箕的实物插图），配文 “这些工具能帮我们做好值日”；底部有互动提问 “你值日时，负责做什么？用什么工具？”。

（2）师生互动

    师：“小朋友们，我们每天在学校都要值日，大家还记得自己值日时要做什么吗？”

    生（举手兴奋回答）：“我要擦黑板！”“我要摆桌椅！”“我要和小明一起扫地！”

    师：“大家都很认真值日！现在请翻开教材第 1 页，看看左侧的‘单人值日特写’—— 图里的同学在做什么？她用了什么工具？”