0的认识（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学西师大版（2024）

课程基本信息

课题

《0的认识》

课型

新授课

学科

数学

年级

一年级

学段

低段

版本章节

西师版（2024）第一单元

教学目标

1. 使学生初步认识数字“0”，理解0“表示没有”和“表示起点”的双重含义；掌握“0”的规范书写方法；能在生活情境中正确运用“0”表示“没有”或关联“起点”。

2. 通过直观观察、动手操作及AI工具互动，培养学生的具象思维、观察能力与初步的数字化工具使用能力；引导学生主动发现生活中的“0”，提升知识迁移能力。

3. 激发学生对数学的兴趣，感受“0”与生活的联系；通过AI互动增强学习趣味性，培养认真书写的习惯和主动探究的学习态度。

教学重难点

1、认识数字“0”，理解0“表示没有”和“表示起点”的双重含义，培养数感和初步的符号意识；

2、掌握“0”的规范读写方法。

学情分析

学生在此之前已经学习了1~9的认识及分解，建立了“数与具体物体数量”的关联，幼儿园时部分学生也接触过0，具备一定的学习基础，同时，他们正处于具体形象思维为主、抽象思维萌芽阶段：能快速理解“0表示没有”（如“盘子里0个苹果”），但对“0表示起点”（如尺子的0刻度）、“0在数位中的占位作用”（暂不涉及，为后续铺垫）等抽象含义难以直接理解，需借助实物或情境过渡。注意力集中时间短（约15-20分钟），对“游戏化、生活化”的教学活动更感兴趣，单纯讲解易产生疲劳。本课时的学习也为后面0的加减法奠定一定的基础。

教学准备

教具：3个苹果模型、1个盘子、米尺（带刻度）、计数器、多媒体课件（含“分苹果”“直尺观察”情境图）。

学具：田字格练习纸、铅笔、橡皮、直尺。

教学过程

教学任务 

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

 1. 出示“分苹果”情境：课件展示1个盘子里放3个苹果，提问：“盘子里有几个苹果？用哪个数字表示？”（学生回答“3个，用3表示”）。

2. 逐步拿走苹果：先拿走1个，剩2个，引导学生说“用2表示”；再拿走1个，

情境化导入设计：通过“分苹果”“小鸟飞走”等生活情境导入，贴合一年级学生“具象思维为主”的认知特点，将抽象的

1. 导入环节：动态演示“分苹果”情境学生通过点击屏幕“拿走”苹果，每拿走1个，课件自动弹出对应数字（3→2→1→0），且教师实时播报“拿走1个，还剩几个”，最后弹出“没

剩1个，说“用1表示”；最后拿走剩下的1个，追问：“现在盘子里没有苹果了，用什么数字表示呢？”

3. 引出课题：告诉学生“没有”可以用数字“0”表示，今天我们就来认识“0”（板书课题：0的认识）。

“0”与“没有”的具体场景关联，降低理解难度，激发学习兴趣。

有苹果啦，用0表示”，强化“0表示没有”的认知。

（二）探究新知，理解含义（15分钟）

1. 认识“0”表示“没有”

操作计数器：请学生上台拨计数器，先拨2颗珠子，提问“用数字几表示？”（2）；再拨走1颗，剩1颗（用1表示）；最后拨走剩下的1颗，计数器上没有珠子，引导学生说“用0表示”。

- 生活举例：课件展示“空杯子”“空书包”，提问“这些物品里没有东西，能用0表示吗？”，让学生举例生活中“用0表示没有”的情况（如“妈妈买的糖吃完了，剩0颗”）。

2. 认识“0”表示“起点”

观察直尺：拿出直尺，让学生观察直尺上的数字，提问“直尺最左边的数字是什么？”（0）。

讲解含义：告诉学生“0在直尺的最开头，是测量长度的起点”，比如用直尺量纸条（铅笔），要从“0”开始对齐，再看纸条（铅笔）另一端对着

直观教具与互动结合：使用苹果模型、直尺等实物，搭配动手操作（拨计数器、写“0”），让学生通过“看、做、说”深化对“0”的感知，符合低年级学生“做中学”的学习规律。

多次引导学生列举生活中的“0”，如“空书包”“妈妈买的糖吃完了，剩0颗”，帮助学生意识到数学源于生活、用于生活，培养“用数学眼光看世界”的意识。

探究“起点”环节：希沃白板课件呈现可拖动的“虚拟直尺”和“纸条”，学生拖动纸条从直尺“0刻度”开始对齐，AI自动显示纸条长度（如“纸条从0到5，长5厘米”）；若学生从非0刻度开始，老师会提示“要从起点0开始哦”，直观纠正认知偏差。