记下动人的故事（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册

《记下动人的故事》教学设计

一、学情分析

1. 认知特点：二年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，对 “故事” 具有天然兴趣，能清晰复述简单情节，但难以准确提炼故事中的关键信息（如核心人物、关键动作、场景道具）。此前通过《相亲相爱一家人》等课程，已掌握线条、色彩的基础运用，以及人物外形特征的表现方法，但 “用美术语言串联故事” 的能力仍薄弱，易出现 “画面元素零散、情节不清晰” 的问题。
2. 技能基础：能独立完成简笔画创作，会使用水彩笔、油画棒等工具，但在 “通过人物动态传递情绪”“用场景道具辅助情节” 等进阶技能上存在不足。部分学生动手能力较强，可尝试拼贴、添画等组合创作；少数学生需借助模板或范例才能完成作品，需分层指导。
3. 情感与经验：生活中有丰富的故事体验（如亲子阅读、校园生活、家庭事件），且第一单元《谢谢你》的感恩主题已让学生对 “帮助、关爱、分享” 等动人场景有情感共鸣，但缺乏 “用美术记录这些场景” 的意识，需通过教学搭建 “故事” 与 “美术表现” 的联结。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并识别教材中 “记故事” 作品的核心元素（人物动态、场景道具、情节线索），理解 “画面元素与故事内容” 的对应关系。

2.美术表现：运用线条、色彩、简单造型，通过绘画或 “绘画 + 拼贴” 的方式，表现故事中的 1-2 个关键情节，尝试用人物动作、表情传递情感。

3.审美判断：能辨别 “情节清晰、色彩贴合情绪” 的故事画面，说出喜欢某幅作品的原因（如 “他画的妈妈递雨伞，动作很清楚，让人知道是帮孩子挡雨的故事”）。

4.创意实践：结合生活经验，为故事画面添加独特的细节（如 “给帮助老人的小朋友画一个爱心书包”），或选择非绘画形式（如彩纸拼贴）表现故事。

5.文化理解：感受 “用美术记录故事” 是传统与现代共有的表达形式（如古代壁画、现代绘本），理解 “动人故事” 中蕴含的感恩、互助等美好品质。

三、教学重难点

1. 教学重点：引导学生提炼动人故事中的关键情节（人物、动作、场景），运用

线条、色彩等美术元素将情节转化为具体画面，确保故事内容清晰可辨。

2. 教学难点：帮助学生通过人物动态、表情或场景道具传递故事情感（如用弯曲的线条表现 “安慰”，用暖色调表现 “温暖”），避免画面仅呈现 “人物堆砌” 而无情节关联。

四、教学过程

（一）情境导入：故事魔法盒 —— 唤醒故事记忆

1.教师活动：

出示 “故事魔法盒”（内含绘本片段《爱心树》、校园生活照片 “同学帮我捡文具”、家庭视频 “妈妈煮生日面”），播放轻柔音乐，说：“这个盒子里藏着很多让人心里暖暖的故事，谁愿意和大家分享一个自己经历过的‘动人故事’？”

待学生分享后，翻开教材第 18-19 页（根据岭美版 2024 教材推测页码），说：“教材里的小朋友也把自己的动人故事画了下来，我们看看他们是怎么‘用画说话’的？”

2.师生互动：

    师：“先看教材第 18 页左上角的画，画面里有谁？他们在做什么？你能猜到这是一个什么故事吗？”

    生 1：“有小朋友和老奶奶，小朋友在扶老奶奶过马路！”

    生 2：“老奶奶手里拿着菜，可能是买完菜回家，小朋友帮忙！”

    师：“大家观察得真仔细！这幅画通过‘小朋友扶老奶奶’的动作，让我们一下子就看懂了‘帮助老人’的故事。今天我们就来学习 ——《记下动人的故事》（板书课题），一起用美术把我们的温暖故事画下来。”

1.设计意图：通过 “故事魔法盒” 激活学生生活经验，自然衔接教材中的故事范例，让学生初步感知 “美术可以记录故事”，同时紧扣第一单元 “感恩” 主线，激发情感共鸣与学习兴趣。

（二）新知探究：故事美术解码器 —— 掌握表现方法

环节 1：故事小侦探 —— 找关键情节

1. 教材分析：聚焦教材第 18 页 “学生作品范例”（如 “分享玩具”“帮妈妈扫地”），引导学生发现 “每个故事画面都有 1 个‘最关键的动作’”—— 如 “递玩具”“握扫帚”，这些动作是理解故事的核心。

2. 师生互动：

    师：“请大家当‘故事小侦探’，看看教材第 18 页右下角的画，画里的关键动作是什么？如果没有这个动作，我们还能看懂故事吗？”

    生：“关键动作是‘妈妈给孩子盖被子’！没有这个动作，就不知道是妈妈照顾孩子睡觉的故事了。”

    师：“没错！动人的故事就像一串珠子，‘关键情节’就是最亮的那颗珠子，我们画画时要先抓住它。现在请大家和同桌分享自己想画的故事，互相找找‘关键情节’是什么。”

3.实践活动：“情节速写卡”—— 学生用 1 分钟在小卡片上画 “故事关键动作”（如 “给爸爸递水杯”“帮同学捡书本”），教师随机抽取卡片，让其他学生 “猜故事”，强化 “关键情节的重要性”。

4.设计意图：通过教材范例分析与 “猜故事” 游戏，帮助学生突破 “提炼关键情节” 的重点，培养图像识读能力，为后续创作奠定基础。

环节 2：画面会说话 —— 用美术元素表情感

1. 教材分析：展示教材第 19 页 “色彩与情感对应图”（如 “暖色调表现开心，柔和线条表现温柔”），对比两幅作品：一幅用橙色、圆形线条画 “全家吃团圆饭”，一幅用冷色调、僵硬线条画 “下雨天没人帮忙”，引导学生感知美术元素与情感的关联。
2. 师生互动：

    师：“教材里‘小朋友帮老师搬书’的画，用了什么颜色？这种颜色让你感觉怎么样？”

    生：“用了黄色和粉色！感觉很温暖，就像小朋友乐于助人的心情。”

    师：“我们还可以用线条表现情绪哦！比如用弯弯的线条画小朋友的笑脸，用直直的线条画搬书的动作，这样画面更有故事感。大家试试用线条画‘开心的动作’和‘难过的动作’，对比一下有什么不同。”

3.教师演示：在黑板上用两种线条画 “递东西” 的动作 ——① 柔软的曲线：表现 “温柔地递”；② 有力的直线：表现 “快速地帮”，让学生直观感受线条的情感表达。

4.设计意图：借助教材色彩与线条案例，引导学生理解 “美术元素能传递情感”，突破教学难点，为 “画面有温度” 的创作提供方法支持。

环节 3：创意添细节 —— 让故事更完整

1. 教材分析：分析教材第 19 页 “优秀作品” 中的细节元素 —— 如 “帮奶奶浇花” 的画里，添加了 “洒水壶、太阳花、小蝴蝶”；“同学分享零食” 的画里，添加了 “野餐垫