插画天地（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术二年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册

《插画天地》教学设计

一、学情分析

1. 认知特点：二年级学生处于形象思维快速发展阶段，对 “插画” 有生活化初步认知（如绘本、童话书里的图画），但难以明确 “插画与经典故事的关联”—— 即插画是 “用画面讲经典故事” 的工具。此前通过《小小导览员》等课程，已掌握线条、色彩的基础运用及简单造型能力，但 “用插画表现经典故事的情节、人物情感” 的意识较弱，易出现 “画面仅画人物，无故事场景” 的问题。
2. 技能基础：能独立完成简笔画创作，会用彩笔、油画棒表现人物外形，但在 “通过人物动态体现故事情节”“用场景道具烘托经典氛围” 等进阶技能上存在不足。部分学生想象力丰富，可尝试添加故事细节；少数学生需借助经典故事插图范例，才能明确 “插画要画什么”，需分层指导。
3. 情感与经验：生活中接触过经典故事（如《龟兔赛跑》《孔融让梨》），第三单元《经典永流传》的主题已激发其对 “经典文化” 的兴趣，但缺乏 “用插画再现经典故事” 的实践，需通过教学搭建 “经典故事” 与 “美术插画” 的联结，让学生感受插画传递经典的价值。

二、核心素养目标

1. 图像识读：能观察并识别教材中经典故事插画的核心元素（人物、情节、场景），理解 “插画与经典故事内容” 的对应关系。
2. 美术表现：运用线条、色彩、简单造型，通过绘画或 “绘画 + 剪贴” 的方式，创作 1 幅经典故事插画，掌握 “突出人物动态、添加故事场景” 的插画方法。
3. 审美判断：能辨别 “情节清晰、色彩贴合经典氛围” 的插画作品，说出喜欢某幅作品的原因（如 “他画的《孔融让梨》，孔融递梨的动作很清楚，黄色的桌子像家里的样子，很温暖”）。
4. 创意实践：结合对经典故事的理解，为插画添加独特细节（如给《龟兔赛跑》的兔子画睡觉的枕头），或融入传统元素（如用祥云图案装饰《嫦娥奔月》的背景）。
5. 文化理解：感受 “插画” 在传承经典故事中的重要作用，理解经典故事所蕴含的美好品质（如诚实、谦让），初步了解传统插画的艺术特色（如绘本中的水墨风格插画）。

三、教学重难点

1. 教学重点：引导学生理解插画与经典故事的关联，运用线条、色彩表现经典故事中的 1 个核心情节（如 “孔融递梨”“乌龟冲线”），掌握插画的基本创作方法。
2. 教学难点：帮助学生通过人物动态、场景道具传递经典故事的情感与氛围（如用弯曲的线条表现 “谦让”，用绿色场景表现 “森林赛跑”），避免插画仅呈现 “人物形象” 而无 “故事感”。

四、教学过程

（一）情境导入：经典故事插画盒 —— 唤醒经典记忆

1.教师活动：

    出示 “经典故事插画盒”（内含《龟兔赛跑》《孔融让梨》的绘本片段、经典故事插画卡片），播放轻柔的古典音乐，说：“这个盒子里藏着我们小时候听过的经典故事，每幅画都在讲一个精彩的情节，谁能看着画，说出背后的故事？”

    待学生分享后，翻开教材第 28-29 页（根据岭美版 2024 教材推测页码），说：“教材里的小朋友也给经典故事画了插画，我们看看他们是怎么‘用画讲经典’的？”

2.师生互动：

    师：“先看教材第 28 页左上角的《龟兔赛跑》插画，画面里有谁？他们在做什么？这是故事里的哪个情节？”

    生 1：“有乌龟和兔子！兔子在睡觉，乌龟在往前爬！是‘兔子偷懒睡觉，乌龟继续跑’的情节！”

    生 2：“还有大树和草地，就像森林里的样子！”

    师：“大家看得真仔细！这些能‘讲经典故事’的画，就是我们今天要学习的 ——《插画天地》（板书课题），一起用插画把经典故事‘画’出来，让更多人知道经典的美好。”

3.设计意图：通过 “插画盒” 激活学生的经典故事记忆，自然衔接教材中的插画范例，让学生初步感知 “插画能传递经典故事”，紧扣第三单元 “经典永流传” 主线，激发学习兴趣与文化传承意识。

（二）新知探究：插画经典解码器 —— 掌握创作方法

环节 1：插画小侦探 —— 找故事情节

1. 教材分析：聚焦教材第 28 页 “经典故事插画范例”（如《孔融让梨》《司马光砸缸》），引导学生发现 “插画的秘密”—— 每幅插画都有 1 个 “核心情节”（如 “孔融递梨给哥哥”“司马光举石头砸缸”），这些情节是理解经典故事的关键。
2. 师生互动：

    师：“请大家当‘插画小侦探’，看看教材第 28 页右下角的《司马光砸缸》插画，画里的核心情节是什么？如果没有这个情节，我们还能看懂这是《司马光砸缸》的故事吗？”

    生：“核心情节是‘司马光举着石头砸缸’！没有这个情节，就不知道是这个故事了，可能以为是小朋友在玩石头。”

    师：“没错！经典故事的插画就像‘故事的快照’，要抓住最关键的情节。现在请大家和同桌分享一个你喜欢的经典故事，互相找找‘最该画进插画的核心情节’是什么。”

3.实践活动：“情节速写卡”—— 学生用 1 分钟在小卡片上画 “经典故事的核心情节”（如 “《孔融让梨》里孔融递梨”“《小红帽》里小红帽见外婆”），教师随机抽取卡片，让其他学生 “猜故事”，强化 “核心情节的重要性”。

4.设计意图：通过教材插画范例分析与 “猜故事” 游戏，帮助学生突破 “提炼经典故事核心情节” 的重点，培养图像识读能力，为后续插画创作奠定基础。

环节 2：画面会说话 —— 用元素表氛围

1. 教材分析：展示教材第 29 页 “插画元素与故事氛围对应图”（如 “《龟兔赛跑》用绿色画草地表现‘森林氛围’，用红色画兔子耳朵表现‘活泼’；《孔融让梨》用暖黄色画房间表现‘家庭温馨’”），引导学生感知插画元素与故事氛围的关联。
2. 师生互动：

    师：“教材里《嫦娥奔月》的插画，用了什么颜色表现‘月亮上的氛围’？这种颜色让你感觉怎么样？”

    生：“用了浅蓝色和白色！感觉很安静、很神奇，就像月亮上的仙境一样。”

    师：“我们还可以用场景道具表现氛围哦！比如画《小红帽》时，加一棵大树和几朵小花，就像森林里的样子；画《孔融让梨》时，加一张桌子和几个梨子，就像家里的场景。大家试试用简单线条画‘森林场景’和‘家庭场景’，对比一下有什么不同。”

3.教师演示：在黑板上用两种方式画《龟兔赛跑》的场景 ——① 用绿色线条画草地、棕色线条画大树（森林氛围）；② 用黄色线条画沙漠、黑色线条画石头（沙漠氛