第三单元课外古诗词《商山早行》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦温庭筠《商山早行》的“以景衬情”手法与乡愁主题，通过播放清晨鸡鸣、车轮声等音频及茅店夜景、商山山路图片，配合教师旁白创设“穿越晚唐同走商山道”情景，引导学生从早行之景切入，梳理景的清冷与情的乡愁间的关联。 其特色在于以“早行同伴”角色沉浸式贯穿教学，通过小组讨论分析“鸡声茅店月”的感官组合与炼字精妙，结合马致远《天净沙·秋思》拓展羁旅诗传统，既落实语言运用与思维能力，又深化文化自信，助力学生体悟情景交融，为教师提供可操作的情景教学支架。

同走商山道路，体悟早行乡愁 ——温庭筠《商山早行》教学设计 一、课程基本信息 课程名称：温庭筠《商山早行》 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：部编版九年级上册第三单元课外古诗词 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大语文素养，创设“与温庭筠同走商山道”的沉浸式早行情景。引导学生以“早行旅人”的视角，观察诗中的“早行之景”，品味“清冷淡远”的意境，读懂“早行之苦”背后的“乡愁之深”，传承羁旅诗中“借寻常景物抒真挚情感”的文化传统。 三、内容分析 《商山早行》是温庭筠羁旅诗的代表作。温庭筠早年屡试不第，为谋生计常奔波于旅途，此诗便是他清晨途经商山（今陕西商洛境内，唐代重要交通要道，山路崎岖）时所作，字里行间满是早行的艰辛与对故乡的思念。 诗歌共8句，按“点题—绘景—抒怀”脉络展开：首联（“晨起动征铎”）直接点题，写“清晨动身、车马铃响”的早行起点；颔联（“鸡声茅店月，人迹板桥霜”）以白描手法勾勒早行经典画面，被誉为“千古早行第一联”；颈联（“槲叶落山路”）续写途中之景，强化“早”与“荒”的氛围；尾联（“因思杜陵梦”）由景入情，借“故乡梦境”抒发乡愁，收束全诗。核心艺术特色是“以景衬情、情景交融”，用极简的景物组合，传递极深的羁旅之愁。 四、学情分析 九年级学生已掌握七言律诗的对仗、押韵等基本格律，对“早行”有字面认知（如“早起赶路”），但缺乏“清晨在崎岖山路奔波”的生活体验，难以切身感受“早行之苦”；对“槲叶”“杜陵”等意象（或地名）的文化内涵不熟悉，需通过情景引导建立“景物特点”与“情感基调”的关联，进而读懂“景的清冷”与“情的乡愁”之间的深层联结。 五、教学目标（四大语文素养目标） 1.语言运用：准确朗读诗歌（读准“铎duó”“槲hú”“枳zhǐ”“凫fú”等字音，把握“晨动/征铎”“鸡声/茅店/月”的节奏），理解“征铎”“槲叶”“杜陵”等词句含义，能完整背诵并默写诗歌。 2.思维能力：通过分析“鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜”等核心意象，梳理“早行动身—途中所见—触景思乡”的逻辑链，理解“以景衬情”的写作手法。 3.审美创造：结合情景想象“商山早行”的清冷画面，品味诗歌“淡而不寡、清而不冷”的意境，体会“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的炼字精妙与画面张力。 4.文化自信：了解温庭筠“早行寄乡愁”的创作背景，理解唐代羁旅诗“借寻常景物抒漂泊之思”的特点，感受“乡愁”这一中华传统文化中的永恒情感主题。 六、教学重难点 教学重点：理解“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的意象组合，把握“早行之早、早行之苦”。 教学难点：体会“途中清冷之景”与“杜陵思乡之情”的关联，理解“以景衬情”中“景”的铺垫作用。 七、教学过程设计（情景贯穿：以“与温庭筠同走商山道”为核心情景，引导学生代入“早行同伴”角色） 环节1：情景导入——穿越晚唐，共赴商山早行（5分钟） 1.播放音频+图片：音频为“清晨鸡鸣声+车轮碾过石子路的声响+微风声”，图片依次展示“唐代茅店（乡村小店）夜景”“晨雾中的商山山路”“覆霜的木板桥”“温庭筠画像”，配教师旁白：“晚唐的一个清晨，天还没亮，一阵清脆的鸡鸣划破寂静，路边茅店的屋檐下，挂着一轮淡淡的残月。一个身影拎起行囊，牵着马走上商山古道——他是温庭筠，正为生计奔波。今天，我们就做他的‘早行同伴’，跟着他走一趟凌晨的商山道，看看路上的景，听听他心里的话。” 2.板书课题：温庭筠《商山早行》，解释“商山”（唐代赶路必经的崎岖山路）、“早行”（清晨动身赶路），点明诗歌是“早行途中的写景抒怀之作”。 3.补充背景：简要介绍温庭筠“屡试不第、漂泊谋生”的经历，说明“早行不是自愿，而是生活所迫”，为理解“早行之苦”与“乡愁”铺垫。 环节2：初读感知——伴庭筠读诗，疏通文意（10分钟） （1）自由读：代入“早行同伴”角色，初品节奏 要求：学生自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音（教师提前在黑板标注易错字：铎duó、槲hú、枳zhǐ、凫fú），第二遍尝试读出“温庭筠早行的疲惫与心绪的清冷”（语速放缓，语气轻柔，模拟“清晨说话的低沉感”）。 情景提示：“想象你和温庭筠一起站在茅店门口，天还黑着，冷风刮过衣领，他轻声念出这首诗，你能从他的语气里听出什么？（疲惫、孤独、怀念）” （2）指名读+集体读：校准节奏，强化氛围 指名2名学生朗读，教师点评（重点纠正“槲”“枳”的读音，指导关键联节奏：如颔联“鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜”，一字一顿，突出“画面的破碎感与清冷感”；尾联“因思/杜陵/梦”，“思”字稍重，体现“思乡的绵长”）。 全班齐读1遍，教师用手轻拍桌面打节奏（整体舒缓，颔联停顿稍长，尾联语速稍慢），模拟“清晨赶路时的缓慢与沉静”，强化情景氛围。 （3）疏通文意：结合“早行情景”解词，避免生硬翻译 教师出示4个核心词句，结合“早行同伴视角”解析： “晨起动征铎，客行悲故乡”：“征铎”是“车马行驶时挂在马颈上的铃铛”，“客行”是“在外漂泊的人赶路”（情景追问：“天刚亮就听到‘征铎’响，说明温庭筠什么时候起的床？‘悲故乡’里的‘悲’，是看到什么才触发的？”→天没亮就起身，“悲”是被“早行的辛苦”勾起的，漂泊之人见“早行”更念故乡）。 “鸡声茅店月，人迹板桥霜”：“茅店”是“乡村路边的小店”，“板桥”是“木板搭的桥”，“霜”说明“天气冷、时间早”（情景联想：“我们跟着他走到板桥边，看到桥面上有什么？（人的脚印）脚印在霜上，说明这个人比我们还早？这让你觉得早行的人多吗？”→不多，更显孤独）。 “槲叶落山路，枳花明驿墙”：“槲叶”是“槲树的叶子，秋天掉落”，“枳花”是“枳树的花，白色，清晨在暗处显亮”，“驿墙”是“驿站的墙”（情景提示：“走在山路上，脚踩在落叶上沙沙响，路边驿站的墙上，白色的枳花特别显眼，这‘亮’的花和‘落’的叶，让山路显得热闹还是冷清？”→冷清，“亮”是反衬“周围暗”，“落”是反衬“山路荒”）。 “因思杜陵梦，凫雁满回塘”：“杜陵”是“温庭筠的故乡（今陕西西安附近）”，“凫雁”是“野鸭和大雁”，“回塘”是“曲折的池塘”（情景引导：“他说‘梦见杜陵’，梦里的杜陵有什么？（凫雁满塘）热闹的池塘和眼前冷清的山路，哪个更让他想念？”→梦里的故乡更热闹，反衬眼前的孤独，更添乡愁）。 学生用“早行同伴日记”的口吻，说清“我们和温庭筠从茅店出发，沿商山道走，看到了什么、听到了什么，他提到故乡时是什么样子”（不要求逐字翻译，重点串联场景、感官体验与情感）。 环节3：品读意象——探早行之景，悟“景中苦”（15分钟） （1）聚焦“早行景”：找出诗中最能体现“早”和“苦”的句子 学生圈画：“晨起动征铎”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“槲叶落山路”。 教师情景引导：“我们跟着温庭筠走了一路，从天亮前到天亮后，哪些景让你觉得‘太早了’？哪些景让你觉得‘赶路真苦’？” （2）小组讨论：分析“千古早行联”的意象组合（每组聚焦1个角度，5分钟） 出示讨论任务：结合“早行情景”，思考“‘鸡声、茅店、月’三个意象放在一起，为什么能让人立刻想到‘早’？‘人迹、板桥、霜’又能看出什么？” 小组分享+教师点拨（结合情景深化理解）： 角度1：感官组合（听觉+视觉）——“鸡声”是听觉（清晨第一个声音），“茅店月”是视觉（残月还挂在茅店上空），听觉和视觉结合，让“早”更具体（情景追问：“如果只写‘鸡声’，没写‘月’，能确定是‘早行’吗？（可能是半夜鸡叫）加上‘月’，就知道是‘清晨的残月’，这就是意象组合的妙处——不用写‘早’，却处处是‘早’”）。 角度2：景物特点（冷+静）——“霜”是“冷”的（天气冷，人赶路更苦），“人迹”是“少”的（整条板桥只有几处脚印，说明早行的人少，周围很静），“冷”和“静”叠加，让“早行之苦”不只是身体累，还有心里的孤独（情景联想：“你走在覆霜的板桥上，冷风往衣服里钻，周围只有脚步声，会不会想快点到家？温庭筠也是这样，越苦越念故乡”）。 角度3：炼字精妙（“明”与“落”）——颈联“槲叶落山路”的“落”，写出叶子掉在地上没人扫，山路荒凉；“枳花明驿墙”的“明”，写出枳花在清晨暗处的光亮，却反衬出周围的暗与冷清（情景引导：“我们走在山路上，只有驿墙的枳花是亮的，其他地方都是暗的，这种‘亮’会不会让你更觉得孤单？就像温庭筠，只有故乡的梦是暖的，眼前的路却是冷的”）。 （3）总结“以景衬情”：景的“冷”与情的“苦” 教师引导：“温庭筠写‘鸡声、残月、霜、落叶’，不是单纯写‘早行的景’，而是用这些‘冷、静、荒’的景，衬‘早行的苦’——身体上，天冷路荒走得累；心里上，人少孤独念故乡。景越冷，苦越真；苦越真，乡愁越浓，这就是‘以景衬情’的妙处。” 学生再读写景句：要求带着“走在冷凉山路上，心里有点孤单”的感觉，读出“景的清冷与情的沉郁”。 环节4：深悟乡愁——听庭筠诉乡，解“情中念”（8分钟） （1）聚焦“思乡句”：全诗的“情感转折” 学生齐读全诗：“晨起动征铎……凫雁满回塘”。 情景提问：“一路走下来，温庭筠的情绪是一直不变的吗？从‘晨起动征铎’到‘因思杜陵梦’，他是怎么从‘赶路’想到‘故乡’的？” （2）深层追问：景的“冷”与乡愁的“浓” 问题1：“首联‘客行悲故乡’，为什么‘客行’会‘悲故乡’？”（结合温庭筠漂泊经历→“客行”意味着“远离家乡、没有安稳”，早行的辛苦让他更想念故乡的温暖，“悲”是对“漂泊”的无奈，也是对“故乡”的眷恋）。 问题2：“颔联和颈联全在写景，没提‘乡愁’，但我们却能感受到乡愁，为什么？”（引导学生对比景与情→因为景是“冷、静、荒”的，这种冷清让温庭筠更孤独，孤独时最容易想故乡；景写得越细，早行的经历越真实，乡愁就越具体，不用直接说“想故乡”，读者也能懂）。 问题3：“尾联‘凫雁满回塘’的梦，是‘美梦’还是‘伤心梦’？”（结合“眼前景”对比→是“美梦”：梦里故乡池塘有满是凫雁，热闹又温暖；但“美梦”醒来，眼前还是冷凉的山路，美梦越美，越反衬现实的孤独，乡愁越浓）。 （3）情感升华：代入“早行同伴”角色，对温庭筠说句话 情景引导：“一路走下来，你懂了温庭筠的‘早行之苦’，也懂了他的‘故乡之念’。此刻在驿墙旁，你想对他说一句什么话？（比如：‘温兄，前面的路还长，想想故乡的回塘，也许走起来会暖一点’）” 学生自由发言，教师点评（重点肯定对“景冷→苦深→乡愁浓”逻辑的理解）。 环节5：拓展延伸+总结背诵——承羁旅情怀（5分钟） （1）拓展：羁旅诗的“乡愁共鸣” 出示马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，提问：“马致远写‘枯藤、老树’，和温庭筠写‘残月、霜’，有什么相似之处？”→都是用“冷清的景”衬“漂泊的愁”，羁旅诗里，“景”永远是“情”的镜子，景冷则情愁。 教师点拨：“从温庭筠的‘杜陵梦’，到马致远的‘断肠人在天涯’，再到李白的‘举头望明月，低头思故乡’，‘乡愁’从来不是抽象的‘想回家’，而是藏在‘早行的霜、夜里的月、路边的树’里——这就是中华羁旅诗的智慧，用寻常景写真挚情。” （2）总结：回顾“景—苦—情” 师生共同梳理：这首诗以“晨动征铎”点早行之事，以“鸡声残月、霜迹落叶”绘早行之景，以“景冷”衬早行之苦，最终以“杜陵梦”抒乡愁之情，景、苦、情层层递进，让“早行”不再是简单的赶路，而是“漂泊者的心灵独白”。 （3）背诵：结合“早行路线”记忆 播放轻柔的古风音乐（如《山间月》片段），学生闭眼想象“与温庭筠的早行路线”（茅店→板桥→山路→驿墙），尝试背诵诗歌（教师提示关键词：征铎→鸡声月→人迹霜→槲叶→枳花→杜陵梦）。 环节6：作业布置（2分钟） 1.基础作业：默写《商山早行》，并在每句旁边写1句“早行同伴批注”（如“鸡声茅店月：天还没亮，茅店上空挂着残月，鸡叫了，该动身了，好冷啊”）。 2.选做作业：以“商山早行记”为题，写150字左右的短文（代入“早行同伴”视角，描写清晨商山道的景物、感官体验，以及温庭筠的神态与你的感受）。 八、板书设计 意象（景） 早行特点 情感（情） 手法 鸡声、残月、霜 早、冷 早行之苦 以景衬情 落叶、枳花、驿墙 荒、静 孤独之感 情景交融 杜陵、回塘、凫雁 暖、闹 乡愁之浓 对比反衬 核心：景越冷→苦越真→乡愁越浓 （温庭筠：漂泊者的早行与乡思） 学科网（北京）股份有限公司 $