第三单元课外古诗词《商山早行》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

同走商山道路，体悟早行乡愁

——温庭筠《商山早行》教学设计

一、课程基本信息

 课程名称：温庭筠《商山早行》

 课时安排：1课时（45分钟）

 教材版本：部编版九年级上册第三单元课外古诗词

二、教学指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大语文素养，创设“与温庭筠同走商山道”的沉浸式早行情景。引导学生以“早行旅人”的视角，观察诗中的“早行之景”，品味“清冷淡远”的意境，读懂“早行之苦”背后的“乡愁之深”，传承羁旅诗中“借寻常景物抒真挚情感”的文化传统。

三、内容分析

《商山早行》是温庭筠羁旅诗的代表作。温庭筠早年屡试不第，为谋生计常奔波于旅途，此诗便是他清晨途经商山（今陕西商洛境内，唐代重要交通要道，山路崎岖）时所作，字里行间满是早行的艰辛与对故乡的思念。

诗歌共8句，按“点题—绘景—抒怀”脉络展开：首联（“晨起动征铎”）直接点题，写“清晨动身、车马铃响”的早行起点；颔联（“鸡声茅店月，人迹板桥霜”）以白描手法勾勒早行经典画面，被誉为“千古早行第一联”；颈联（“槲叶落山路”）续写途中之景，强化“早”与“荒”的氛围；尾联（“因思杜陵梦”）由景入情，借“故乡梦境”抒发乡愁，收束全诗。核心艺术特色是“以景衬情、情景交融”，用极简的景物组合，传递极深的羁旅之愁。

四、学情分析

九年级学生已掌握七言律诗的对仗、押韵等基本格律，对“早行”有字面认知（如“早起赶路”），但缺乏“清晨在崎岖山路奔波”的生活体验，难以切身感受“早行之苦”；对“槲叶”“杜陵”等意象（或地名）的文化内涵不熟悉，需通过情景引导建立“景物特点”与“情感基调”的关联，进而读懂“景的清冷”与“情的乡愁”之间的深层联结。

五、教学目标（四大语文素养目标）

 1.语言运用：准确朗读诗歌（读准“铎duó”“槲hú”“枳zhǐ”“凫fú”等字音，把握“晨动/征铎”“鸡声/茅店/月”的节奏），理解“征铎”“槲叶”“杜陵”等词句含义，能完整背诵并默写诗歌。

 2.思维能力：通过分析“鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜”等核心意象，梳理“早行动身—途中所见—触景思乡”的逻辑链，理解“以景衬情”的写作手法。

 3.审美创造：结合情景想象“商山早行”的清冷画面，品味诗歌“淡而不寡、清而不冷”的意境，体会“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的炼字精妙与画面张力。

 4.文化自信：了解温庭筠“早行寄乡愁”的创作背景，理解唐代羁旅诗“借寻常景物抒漂泊之思”的特点，感受“乡愁”这一中华传统文化中的永恒情感主题。

六、教学重难点

 教学重点：理解“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的意象组合，把握“早行之早、早行之苦”。

 教学难点：体会“途中清冷之景”与“杜陵思乡之情”的关联，理解“以景衬情”中“景”的铺垫作用。

七、教学过程设计（情景贯穿：以“与温庭筠同走商山道”为核心情景，引导学生代入“早行同伴”角色）

环节1：情景导入——穿越晚唐，共赴商山早行（5分钟）

 1.播放音频+图片：音频为“清晨鸡鸣声+车轮碾过石子路的声响+微风声”，图片依次展示“唐代茅店（乡村小店）夜景”“晨雾中的商山山路”“覆霜的木板桥”“温庭筠画像”，配教师旁白：“晚唐的一个清晨，天还没亮，一阵清脆的鸡鸣划破寂静，路边茅店的屋檐下，挂着一轮淡淡的残月。一个身影拎起行囊，牵着马走上商山古道——他是温庭筠，正为生计奔波。今天，我们就做他的‘早行同伴’，跟着他走一趟凌晨的商山道，看看路上的景，听听他心里的话。”

 2.板书课题：温庭筠《商山早行》，解释“商山”（唐代赶路必经的崎岖山路）、“早行”（清晨动身赶路），点明诗歌是“早行途中的写景抒怀之作”。

 3.补充背景：简要介绍温庭筠“屡试不第、漂泊谋生”的经历，说明“早行不是自愿，而是生活所迫”，为理解“早行之苦”与“乡愁”铺垫。

环节2：初读感知——伴庭筠读诗，疏通文意（10分钟）

（1）自由读：代入“早行同伴”角色，初品节奏

 要求：学生自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音（教师提前在黑板标注易错字：铎duó、槲hú、枳zhǐ、凫fú），第二遍尝试读出“温庭筠早行的疲惫与心绪的清冷”（语速放缓，语气轻柔，模拟“清晨说话的低沉感”）。

 情景提示：“想象你和温庭筠一起站在茅店门口，天还黑着，冷风刮过衣领，他轻声念出这首诗，你能从他的语气里听出什么？（疲惫、孤独、怀念）”

（2）指名读+集体读：校准节奏，强化氛围

 指名2名学生朗读，教师点评（重点纠正“槲”“枳”的读音，指导关键联节奏：如颔

联“鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜”，一字一顿，突出“画面的破碎感与清冷感”；尾联“因思/杜陵/梦”，“思”字稍重，体现“思乡的绵长”）。

 全班齐读1遍，教师用手轻拍桌面打节奏（整体舒缓，颔联停顿稍长，尾联语速稍慢），模拟“清晨赶路时的缓慢与沉静”，强化情景氛围。

（3）疏通文意：结合“早行情景”解词，避免生硬翻译

 教师出示4个核心词句，结合“早行同伴视角”解析：

 “晨起动征铎，客行悲故乡”：“征铎”是“车马行驶时挂在马颈上的铃铛”，“客行”是“在外漂泊的人赶路”（情景追问：“天刚亮就听到‘征铎’响，说明温庭筠什么时候起的床？‘悲故乡’里的‘悲’，是看到什么才触发的？”→天没亮就起身，“悲”是被“早行的辛苦”勾起的，漂泊之人见“早行”更念故乡）。

 “鸡声茅店月，人迹板桥霜”：“茅店”是“乡村路边的小店”，“板桥”是“木板搭的桥”，“霜”说明“天气冷、时间早”（情景联想：“我们跟着他走到板桥边，看到桥面上有什么？（人的脚印）脚印在霜上，说明这个人比我们还早？这让你觉得早行的人多吗？”→不多，更显孤独）。

 “槲叶落山路，枳花明驿墙”：“槲叶”是“槲树的叶子，秋天掉落”，“枳花”是“枳树的花，白色，清晨在暗处显亮”，“驿墙”是“驿站的墙”（情景提示：“走在山路上，脚踩在落叶上沙沙响，路边驿站的墙上，白色的枳花特别显眼，这‘亮’的花和‘落’的叶，让山路显得热闹还是冷清？”→冷清，“亮”是反衬“周围暗”，“落”是反衬“山路荒”）。

 “因思杜陵梦，凫雁满回塘”：“杜陵”是“温庭筠的故乡（今陕西西安附近）”，“凫雁”是“野鸭和大雁”，“回塘”是“曲折的池塘”（情景引导：“他说‘梦见杜陵’，梦里的杜陵有什么？（凫雁满塘）热闹的池塘和眼前冷清的山路，哪个更让他想念？”→梦里的故乡更热闹，反衬眼前的孤独，更添乡愁）。

 学生用“早行同伴日记”的口吻，说清“我们和温庭筠从茅店出发，沿商山道走，看到了什么、听到了什么，他提到故乡时是什么样子”（不要求逐字翻译，重点串联场景、感官体验与情感）。

环节3：品读意象——探早行之景，悟“景中苦”（15分钟）

（1）聚焦“早行景”：找出诗中最能体现“早”和“苦”的句子

 学生圈画：“晨起动征铎”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“槲叶落山路”。

 教师情景引导：“我们跟着温庭筠走了一路，从天亮前到天亮后，哪些景让你觉得‘太早了’？哪些景让你觉得‘赶路真苦’？”