3 古诗词三首 宿建德江 说课稿-2025-2026学年统编版语文六年级上册

《宿建德江》说课稿

大家好！高兴能向各位评委老师分享我在新课标背景下，对《宿建德江》这一课的个性设计与思考。我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材，教法、学法等五个维度对本课进行阐述。

首先，立足单元说教材

《宿建德江》是统编版小学语文六年级上册第一单元第三课中的一首古诗。本单元以“触摸自然”为主题，以“从阅读的内容想开去”为单元的语文要素，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。四篇课文都是展现自然之美的文学名篇，其中《草原》和《丁香结》属于现代名家散文，《古诗词三首》是经典古诗词，《花之歌》是外国散文诗。四篇课文，虽然体裁不同、内容各异，但都是描写自然景观或自然现象，并且作者在描述景色时均融入丰富的联想。《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于真实情境，整合单元内容，我设计了“带上‘妙想’去研学”的主题情境，将“开启妙想之旅”作为单元的核心任务，本课的任务情境为：古诗里的妙想之旅——漫步建德江。

 教师除了要分析好教材，还要掌握好学生的情况。六年级的学生古诗有一定的鉴赏能力，并且已经具备了联想和想象的能力。因此，本单元的训练重点是：学生能够根据文章具体内容，结合自身的阅读

经验，遵循一些方法，形成自动化的联想和想象。

基于以上认识和分析，并结合新课标对本学段的要求，我设计了以下目标：

1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。这也是本课的教学重点。

3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。这也是本课的教学难点。

其次，依据学情定策略

基于学情，结合新课标要求，在大任务、大情境的背景下，我采用情境式教学策略，设计教学环节，驱动学生学习。引导学生借助以读促悟、交流分享等方法，在实践中获得语言知识、技能和语言运用经验。同时，将评价任务贯穿始终，实现教学评一体化。

第三，以生为本话流程

 根据教学目标和重难点，我设计了以下教学环节：

环节一：创设情境，导入新课

开课伊始，我创设一个情境：同学们，本单元，我们开启了“带上‘妙想’去研学”的旅行，跟随着作家开启了散文里的妙想之旅，打卡了老舍先生笔下的内蒙草原，感受到了草原的美丽与辽阔，蒙古族和汉族人民的深厚情谊；偶遇了宗璞笔下一树的丁香，欣赏到了花的美丽姿态，体会到了作者豁达的人生态度。今天，我们要开启古诗里的妙想之旅，一起漫步建德江。板书课题，齐读课题。

创设研学打卡的真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在

完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。

顺势进入环节二：完成初级任务——读，感受韵味

语文教学，“读”占鳌头，古诗教学更应该以“读”贯之。因此，在本环节中，我重点引导学生的读：初读，读准字音，读通诗句（解决生字，重点关注多音字“泊”“渚”的读音）；二读，读好停顿；三读，读出画面感。通过学生初读、发挥想象读、多种形式指生读、合作读、教师范读、气氛推动齐读等方式，加深对古诗认识，也是感知韵律美，培养对中华优秀传统文化的爱的过程，渗透着对文化自信、审美创造这一核心素养的培养。并开展“我是朗诵者”活动，以小组为单位进行评选，体现出“学习任务群”的情境性、实践性、综合性特征。

紧接着进入环节三：完成升级任务——解，读懂诗意

古诗只有短短的四句，虽短但意无穷。读懂古诗的第一步，就是要引导学生理解诗题的意思，结合之前所学过的古诗《夜宿山寺》和《宿新市徐公店》可知，题目中的“宿”都是指住宿在某个地方。再借助注释和插图，学生很快便能明白是诗人孟浩然夜宿于建德江边时所写的一首诗。顺势引导学生思考：诗人孟浩然此时心情如何？从哪句诗可以看出？学生很快就能找到“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”再引导学生自由朗读古诗，结合注释和插图想象画面,说说透过诗中的文字，你仿佛看到了什么呢？教师配乐范读，生闭眼想画面（诗人划船停靠在烟雾迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，阵阵愁绪弥漫心头，无边无