第一单元《精神·信仰·力量·情感》第3课时《洪常青就义》 教学设计 2025—2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

教学设计 教学课题 第一单元《精神·信仰·力量·情感》第3课时《洪常青就义》 教学背景分析 1. 教材通过文字、歌剧剧照（如洪常青就义场景、《红色娘子军》海报）、剧情简介呈现作品背景 —— 歌剧《红色娘子军》创作于 1964 年，以 “‘海南琼崖纵队娘子军的革命斗争’” 为题材，《洪常青就义》是剧中 “‘洪常青被捕后，面对敌人威逼利诱坚贞不屈，最终牺牲’” 的核心唱段；同时明确其歌剧价值：该片段将 “‘戏剧冲突（敌人压迫与革命者反抗）’” 与 “‘音乐表达（激昂的旋律、强烈的节奏）’” 深度融合，通过 “‘独唱（洪常青的坚定宣言）+ 合唱（群众的悲愤与呐喊）’” 的织体，既塑造了 “‘革命者的英雄形象’”，又展现了 “‘群众与革命事业的紧密联结’”，是 “‘红色歌剧 “以戏传情、以乐载道” 的典范’”。 1. 教材从 “‘旋律、节奏、织体、角色情感’” 四个层面解析作品：①旋律（洪常青独唱部分：以五声音阶为基础，大量使用 “‘上行跳进’”（如从 “1” 跳至 “6”），模拟 “‘英雄的呐喊’”，传递坚定不屈；群众合唱部分：旋律 “‘下行后上行’”，先表现 “‘悲愤’”，后传递 “‘继承遗志的决心’”）；②节奏（独唱部分：多用 “‘附点节奏’”（如 “×.× ×”），凸显 “‘语言的坚定有力’”，如 “‘为革命粉身碎骨也心甘’”；合唱部分：采用 “‘均分节奏’”（如 “× × × ×”），配合强力度，营造 “‘群众的集体呐喊氛围’”）；③织体（“‘独唱 + 合唱’” 的对比织体，独唱凸显 “‘个体英雄形象’”，合唱强化 “‘群体情感共鸣’”，如洪常青唱 “‘永别了，同志们’” 时，合唱以弱力度衬托，凸显悲壮；唱 “‘革命的红旗永远飘扬’” 时，合唱以强力度加入，凸显希望）；④戏剧技巧（要求 “‘演唱时把握角色情感：洪常青独唱需 “‘声音厚重、咬字铿锵’”，体现英雄气概；合唱需 “‘声音统一、情感同步’”，体现群众的悲愤与坚定’”），配套 “‘音乐要素分析表’”“‘歌剧片段音频（独唱版 + 合唱版）’”“‘角色情感标注卡’”。 教学目标 1. 了解《洪常青就义》的歌剧背景与角色关系：能说出 “‘作品选自歌剧《红色娘子军》，洪常青是红军指挥员，独唱体现英雄形象，合唱体现群众情感’”，在 “‘歌剧背景记录表’” 中填写 “‘剧情背景 — 角色身份 — 织体功能’”； 1. 掌握作品的音乐要素与角色演唱技巧：①能分析 “‘上行跳进旋律（独唱）、均分节奏（合唱）’” 的戏剧作用（如 “‘上行跳进体现英雄呐喊，均分节奏体现群众统一’”）；②能分角色完成 “‘独唱片段（如 “为革命粉身碎骨也心甘”）’” 或 “‘合唱片段’” 的演唱，做到 “‘洪常青独唱声音厚重、咬字铿锵；群众合唱声音统一、情感与独唱同步’”； 1. 学会结合戏剧角色表达情感：能通过 “‘调整声音力度（如洪常青独唱强力度、合唱弱起渐强）、设计简单肢体动作（如洪常青挺胸、群众握拳）’”，传递 “‘英雄坚定、群众悲愤与希望’” 的戏剧情感。 重难点 1. 突破 “‘歌剧背景认知空白与 “背景 — 角色” 联结缺失’” 问题，实现 “‘从 “记剧情” 到 “入角色” 的转化’”—— 能准确表述 “‘歌剧剧情中洪常青 “‘坚贞不屈的红军指挥员’” 身份，决定了其独唱需用 “‘厚重铿锵的声音’”，体现英雄气概；群众 “‘悲愤与继承遗志’” 的角色定位，决定了合唱需 “‘先弱后强，从悲愤过渡到坚定’”，这种角色情感源于 “‘洪常青牺牲对群众的冲击与革命信念的激发’”’”，避免 “‘背景与角色割裂，演唱无戏剧代入感’”； 1. 避免 “‘角色情感与声乐技巧脱节，“技巧 — 情感 — 角色” 联结缺失’”，学会 “‘用声乐技巧服务于角色戏剧情感’”—— 演唱时能主动 “‘根据角色调整技巧（如扮演洪常青时，用 “‘腹部发力增强声音厚度’”“‘咬字时加重声母（如 “革” 字的 “g”）’”，体现英雄的坚定；扮演群众时，用 “‘统一的呼吸节奏’”“‘弱起渐强的力度变化’”，体现从悲愤到坚定的情感转变）’”，而非 “‘机械完成技巧，不关注角色身份’”；完成后能说明 “‘自己的技巧处理如何贴合角色与剧情（如 “‘洪常青的上行跳进旋律，我用了更强的气息支撑，是为了表现他作为指挥员的呐喊’”）’”，实现 “‘背景 — 角色 — 织体 — 情感’” 的统一。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “歌剧片段 + 角色提问” 双导入：①播放《洪常青就义》歌剧视频片段（聚焦洪常青挺胸就义、群众握拳呐喊的场景），提问：“视频中穿军装的人物是谁？群众的动作和歌声为何充满悲愤又带着坚定？”；②分发 “学习工具包”（歌剧背景记录表、角色演唱谱例、织体分析卡、肢体动作设计模板），明确学习主线：“先走进《红色娘子军》的革命故事，再拆解‘英雄独唱’与‘群众合唱’的织体密码，最后化身‘洪常青’或‘群众’，用歌声与动作演绎革命精神。” 1. 情境共鸣：“穿军装的人看起来很坚定，应该是英雄！群众握拳的样子好激动，他们的歌声既有难过又有力量，好像在说要继承英雄的信念。”2. 方向确定：翻看角色谱例后，选择 “洪常青独唱” 角色，说 “想把‘为革命粉身碎骨也心甘’唱得厚重有力，像视频里的英雄一样有气概”。 用 “歌剧视频” 直击 “背景认知空白” 痛点，唤醒对角色与剧情的兴趣；工具包为 “剧情 — 角色 — 织体 — 演绎” 闭环铺垫，明确学习方向。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：品剧情 — 明角色，构建歌剧背景认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 剧情与角色教学：①结合 “歌剧背景记录表”，分步引导： - 剧情梳理：展示 “《红色娘子军》剧情时间轴（洪常青带领娘子军→被捕→就义→群众继承遗志）”，讲解 “1964 年歌剧讲述海南革命故事，洪常青是红军指挥员，为保护群众牺牲”，学生在表中填写 “剧情背景：海南革命；角色：洪常青（英雄）、群众（继承者）”； - 织体功能：播放 “独唱（洪常青宣言）” 与 “合唱（群众呼应）” 音频对比，分析 “独唱凸显个体英雄，合唱强化群体共鸣，二者结合推动剧情”，学生补充 “织体功能：独唱显英雄，合唱显群众”；②发放 “剧情口诀卡”：《红色娘子军》传经典，海南革命谱诗篇；洪常青是真英雄，牺牲只为众安全；群众悲愤承遗志，独唱合唱紧相连，剧情角色记心间，演唱演绎有依据。2. “角色匹配竞赛”：分组竞赛 “将‘洪常青 — 独唱 — 英雄宣言’‘群众 — 合唱 — 悲愤坚定’匹配”，最快匹配且理由准确的组获 “剧情认知小能手” 贴纸。 1. 认知实践：填写后说 “原来洪常青是为了保护群众才牺牲的，难怪群众的歌声又悲愤又坚定，是要继续他的革命事业！”；2. 竞赛实践：快速将 “群众” 与 “合唱 — 悲愤坚定” 匹配，理由 “音频里群众的歌声有很多人一起唱，听起来又难过又有力量”，顺利获贴纸。 通过 “时间轴 + 音频对比 + 竞赛”，解决 “歌剧背景认知空白” 问题，让学生理解角色关系与织体功能，为角色代入奠定剧情基础。 （二）环节二：析织体 — 练技巧，突破角色演唱难点（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 织体与技巧教学：①结合 “织体分析卡”，分角色示范： - 洪常青独唱（英雄技巧）：用 “腹部发力示范厚重音色”，讲解 “唱‘为革命粉身碎骨也心甘’时，咬字加重声母（如‘革’字‘g’要有力），上行跳进（1→6）用气息支撑，体现英雄气概”，学生手按腹部练习，感受声音厚度； - 群众合唱（群体技巧）：用 “统一呼吸示范齐唱”，讲解 “唱‘革命的红旗永远飘扬’时，弱起渐强（从轻柔到有力），模拟‘从悲愤到坚定’的情感，均分节奏（××××）要整齐”，学生分组练习呼吸与节奏统一；②发放 “技巧口诀卡”：英雄独唱重厚度，腹力支撑咬字固；群众合唱求统一，弱起渐强情感续；织体技巧分角色，演唱才能传真意，声音动作相配合，戏剧张力更突出。2. “技巧闯关”：洪常青组完成 “厚重音色保持 5 秒”，群众组完成 “弱起渐强合唱”，闯关成功获 “演唱小达人” 称号。 1. 技巧实践：洪常青组学生手按腹部唱，说 “这样声音变沉了，像英雄的语气！”；群众组学生紧盯指挥手势，从轻声哼鸣渐强到有力演唱，体会情感变化；2. 闯关反馈：成功完成厚重音色后，兴奋地说 “我终于能唱出洪常青的英雄感，不再是单薄的声音了！”。 通过 “分角色示范 + 针对性练习 + 闯关”，解决 “角色情感与技巧脱节” 问题，让学生掌握角色专属技巧，理解织体与情感的关联，为戏剧演绎铺垫。 （三）环节三：定动作 — 融情感，建立戏剧表达逻辑（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 动作与情感教学：①结合 “肢体动作设计模板”，案例引导： - 洪常青动作：展示 “挺胸抬头（体现坚定）、右手握拳（体现决心）” 动作，讲解 “配合‘粉身碎骨也心甘’歌词，动作要沉稳有力，避免浮夸”； - 群众动作：示范 “双手轻按胸口（体现悲愤）→握拳高举（体现坚定）” 动作，讲解 “配合合唱‘弱起渐强’，动作从轻柔到有力，传递情感变化”；②发放 “动作口诀卡”：英雄动作要沉稳，挺胸握拳显精神；群众动作分两步，先悲后坚定有神；动作歌词相呼应，情感表达更传神，戏剧演绎多用心，革命精神更动人。2. “动作设计分享”：学生分组设计 “角色专属动作”（如洪常青 “眼神坚定看前方”、群众 “相互对视传递信念”），全班用 “创意星” 贴纸点赞 “贴合角色的动作”。 1. 设计实践：洪常青组设计 “唱到‘心甘’时握拳砸向掌心”，说 “这样更能体现不怕牺牲的决心”；群众组设计 “合唱时相互搭肩，体现团结”；2. 分享反馈：因 “洪常青‘抬头望向远方’动作贴合‘革命红旗飘扬’歌词” 获多颗 “创意星”。 通过 “动作示范 + 分组设计”，解决 “织体与戏剧关联不足” 问题，让学生建立 “声音 + 动作 + 情感” 的戏剧表达逻辑，为合演奠定基础。 三、巩固练习（15 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “戏剧化合演” 任务：①布置分层任务： - 基础层：分角色完整演唱（洪常青独唱 “为革命粉身碎骨也心甘”，群众合唱 “革命的红旗永远飘扬”），重点关注 “音色 / 节奏准确，动作与歌词匹配”； - 提升层：加入 “剧情旁白”（如 “1931 年，洪常青面对敌人威逼利诱，坚定宣言……”），在演唱前铺垫情境，增强戏剧感； - 创意层：小组合作设计 “简单舞台调度”（如洪常青站中间，群众围两侧，合唱时向中间靠拢），提升整体演绎效果；②巡视指导：重点帮助 “动作与歌声脱节” 的学生，如引导 “洪常青唱‘心甘’时同步握拳”；提醒 “创意层小组调度不影响演唱”；2. “作品互评”：学生用 “互评表”（角色代入：□音色 / 动作贴合；织体配合：□独唱与合唱同步；戏剧感：□情境 / 调度到位）互相打分，标注 “可优化点（如 “群众靠拢时步伐轻些，不影响歌声”）”。 1. 合演实践：提升层学生加入旁白后，洪常青扮演者眼神更坚定，说 “有了旁白，好像真的回到了革命场景，更能找到角色感觉”；2. 互评优化：根据建议，创意层小组调整步伐速度，确保演唱时声音稳定，合演更流畅。 通过 “分层合演 + 互评”，整合 “剧情 — 角色 — 织体 — 演绎”，解决 “四者联结缺失” 问题，让学生在戏剧实践中深化革命精神理解，体会歌剧的艺术魅力。 四、展示评价与小结（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “歌剧演绎成果展”：①各小组展示 “戏剧化合演”，分享 “演绎思路（如 “我用厚重音色和挺胸动作，想还原洪常青的英雄气概；群众用弱起渐强，体现从悲痛到坚定的转变”）”；②教师根据 “角色代入感、织体配合度、戏剧表现力” 评选 “歌剧演绎之星”，颁发证书；③总结亮点：“很多同学不仅唱准了旋律，更用声音和动作‘演活’了角色，让我们感受到革命英雄的力量与群众的信念。”2. 小结与延伸：①教师总结 “核心逻辑”：“《洪常青就义》的魅力，藏在‘英雄与群众’的戏剧互动里，藏在‘独唱与合唱’的织体融合里 —— 歌剧用艺术的方式让革命精神更鲜活，而你们的演绎让这份精神得以传承。”②布置课后任务：“回家和家人分享今天扮演的角色与剧情；观看《红色娘子军》完整歌剧片段，下次课分享你最喜欢的另一个唱段。” 1. 展示自信：分享时说 “以前觉得歌剧很难，现在发现只要代入角色，就能唱出情感！以后我还想尝试扮演群众，体会团结的力量”；2. 延伸期待：课后说 “要和爸爸一起看完整歌剧，他喜欢革命故事，肯定会和我讨论洪常青的英雄事迹”。 通过 “成果展 + 课后延伸”，让学生感受 “戏剧演绎” 的成就感与文化价值，深化 “革命精神传承” 的认知；课后任务推动歌剧文化的延伸学习，培养 “红色艺术审美与文化传承” 的习惯，增强红色文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $