第二单元第2课《泥塑的乐趣》 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册

第二单元第2课《泥塑的乐趣》 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册 一、教材定位与单元脉络 第二单元“民间技艺·指尖上的传承”共三课，依次为《剪纸里的故事》《泥塑的乐趣》《皮影的动静》。本课处于承上启下位置：承接剪纸的“平面装饰”，过渡到立体造型；又为后续皮影的“动态人物”奠定空间想象与结构分解能力。教材以“感受—体验—创造—传承”四阶螺旋呈现，本课核心落在“体验”与“创造”，侧重“手—眼—脑”协同，强化“民间美术与生活”的关联。 二、学情分析 六年级学生处于皮亚杰“具体运算”向“形式运算”过渡期，手部肌肉精细动作趋于成熟，具备初步空间推理能力；对“玩泥巴”有天然亲近感，但容易停留在“无目的捏”，缺乏“造型—结构—文化”三维目标意识。本校位于城乡接合部，学生半数以上有农村生活经验，对“面塑、糖人、泥咕咕”等街头民俗耳濡目染，却说不清其造型规律与文化寓意。因此，本课需“激活经验—引导观察—规范技法—创意表达—文化回应”五步递进，把“玩”转化为“有目的的创造”。 三、教学目标 维度 具体表述（可测动词） 知识与技能 1.说出泥塑基本工具名称与安全使用规范；2.识别“团、搓、压、捏、刻、贴”六种核心技法；3.独立完成一件8cm以上高度、包含“头—颈—身”三段式结构的泥塑人物或动物，比例协调，重心稳定。 过程与方法 1.通过“观察—速写—解构—重构”四步，把二维图片转化为三维泥稿；2.运用“骨架支撑+表层塑造”分层策略，解决“塌、裂、倒”常见问题；3.借助“同伴互评—教师点拨—二次修改”循环，提升细节刻画与表情传达能力。 情感态度与价值观 1.体验“土”与“水”相遇的治愈感，形成珍惜自然材料的态度；2.理解民间泥塑“俗中见雅、朴中透真”的美学特征，增强在地文化认同；3.在小组合作中学会倾听与共享，感受“集体创作”带来的成就感。 四、教学重难点 重点： 1. 骨架搭建与重心控制； 2. 头部“三庭五眼”夸张变形方法。 难点： 1. 从“像”到“不像”再到“传神”的夸张尺度把握； 2. 泥量干湿控制，防止开裂与发霉。 五、教学准备 教师： 1. 本地非遗传承人“泥人张”第四代作品高仿件2件（8cm、15cm各一）； 2. 解剖小工具：竹刀、塑料刮片、牙刷、喷壶、透明薄膜； 3. 学习单A4两张（观察记录单+技法记录单）； 4. 泥料：黄黏土+纸浆+沙子按5:3:2比例预拌，每生400g，湿度15%。 学生： 1. 一次性围裙、袖套； 2. 铅笔、16k速写本； 3. 旧报纸一张（垫板）、记号笔（写名字）。 六、课时安排 2课时×45′，连堂完成。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 情境导入 教师捧出“泥人张”高仿件，走“T台步”绕场一周，突然把8cm小泥人放到掌心，用“变魔术”口吻：“它为什么不会倒？” 学生目不转睛，有人小声说“底下重”“有铁丝”。教师追问：“你们想不想也拥有一站就稳的小泥人？” 用悬念激活“重心”概念，把技术问题包装成“魔术”情境。 3′ 问题1：它为什么不会倒？ 教师提供“重心”关键词，引导学生用“手指支点法”现场测试：把泥人放在指尖，慢慢移动，感受重心垂线。 学生两人一组，一人托，一人画垂线，记录“支撑面”与“重心线”关系。 把抽象物理概念转化为可触、可画、可讨论的体验。 4′ 观察与速写 教师发放“观察记录单”，要求1分钟“盲画”——看泥人30秒，背对画30秒，循环3轮。 学生快速捕捉大形，不求细节。 降低“画得像”焦虑，训练“整体—局部—整体”观察节奏。 5′ 技法示范 教师用实物投影仪示范“骨架搭建三步法”：①铁丝“川”字骨架；②“泥条缠绕”固定关节；③“倒三角”重心配重。边示范边板书口诀：“上轻下重脚盘大，关节缠泥不滑牙。” 学生空手跟做“手指操”模拟，体会“缠、捏、压”顺序。 把复杂流程口诀化，降低记忆负荷。 8′ 第一次练习 任务：用100g泥完成“不倒骨架”，高度≥5cm，放在教师准备的“摇摆板”上测试，10秒不倒即为合格。 学生动手，教师巡视，用“红绿灯”即时评价：绿贴通过，黄贴需加脚盘，红贴返工。 把“重心”这一难点前置，用游戏化测试即时反馈。 10′ 问题2：为什么我的泥人站不稳？ 教师收集3件“失败案例”：①头重脚轻；②脚盘无褶皱；③铁丝过细。引导学生用“找病因—开处方”格式填写学习单。 学生小组讨论，给每件作品写“诊断书”。 培养“错误分析”能力，把“失败”转化为学习资源。 5′ 文化解码 教师展示“泥人张”代表作《卖糖葫芦》，提问：“为什么人物眼睛占半张脸？”提供“民间造型夸张三原则”：①特征强化；②情绪外显；③便于远观。 学生用记号笔在速写本画“原比例”与“夸张比例”对比，体会“传神”与“写真”区别。 把“像不像”问题上升到“文化符号”层面，为后续创作奠定“夸张”合法性。 5′ 第二次创作 任务：在站稳的骨架上继续堆泥，完成一件“快乐的我”或“快乐的动物”，要求：①头部用“三庭五眼”夸张法；②身体动态≥15°扭转；③表面用牙刷、刮片刻出2种肌理。 学生创作，教师“一对一”把脉：用“牙签插测法”检查厚度（≥1cm防裂），用“喷壶—薄膜”示范保湿技巧。 把“文化解码”转化为“个性表达”，同时解决“开裂”技术痛点。 15′ 问题3：泥塑表面太光滑，没有“味道”怎么办？ 教师提供“肌理库”：树皮、布纹、笔帽、鞋带，引导学生“拓印—对比—选择”。 学生现场拓印，把最满意的肌理贴在“学习单”空白处，并写“我选择它是因为……” 把“技术”与“审美选择”绑定，强化“肌理服务于主题”意识。 3′ 展示与互评 教师用“泥塑小剧场”形式：把课桌拼成“回”字形舞台，中央放“摇摆板”，学生把作品放上去，轮流介绍：“我的名字+快乐瞬间+夸张部位”。 听众用“点赞卡”投票：最佳创意、最佳重心、最佳肌理。 用“剧场”形式提升仪式感，把“技术评价”与“情感叙事”结合。 7′ 二次修改 教师宣布“30分钟升级赛”：根据点赞卡反馈，给作品加“最后一笔”。提示：①加道具；②改表情；③添环境。 学生快速调整，教师用“拍照—投屏”方式做“前后对比”。 强化“作品是改出来”的理念，体验“迭代”乐趣。 10′ 总结与延伸 教师用“泥土旅行”故事收尾：泥土→纸浆→作品→风干→上色→展览，预告下节课“彩绘”任务。引导学生用“一句话”在便利贴写下“我对泥土的新认识”，贴到“泥语墙”。 学生朗读自己的便利贴，教师升华：“泥土会记住你的指纹，你也会记住泥土的温度。” 把技术学习升华为“人与自然”的情感联结，为单元后续“彩绘、展览”埋下伏笔。 5′ 八、嵌入式评价 1. 过程性：红绿灯贴、诊断书、点赞卡三次即时反馈； 2. 结果性：填写“泥塑自评表”（知识、技能、情感三维五级量表）； 3. 发展性：教师课后把“前后对比照”上传班级群，家长可留言，形成“家校共评”。 九、板书设计 泥塑的乐趣 ——站得稳 传得神 玩得开心 1. 重心口诀：上轻下重脚盘大 2. 骨架三步：川字→缠泥→倒三角 3. 夸张三原则：特征·情绪·远观 4. 肌理库：拓印—选择—叙事 十、作业与拓展 A. 基础作业（必做） 1. 把作品放置在通风处阴干48小时，观察并记录“裂缝出现部位”，用图文结合写“泥塑体检报告”（50字以上）。 2. 拍摄“作品与快乐主人”合影，配一句“快乐宣言”，上传班级群。 B. 拓展作业（选做） 1. 采访家中长辈童年“玩泥巴”故事，整理成200字小短文，下节课“泥土故事会”分享； 2. 用干后的泥塑做“纸版剪影”，体验“立体—平面”转换，为第3课《皮影的动静》预热。 十一、教学反思（课后补记） 1. 骨架前置策略有效，90%学生首次即获“绿贴”，成就感高； 2. “诊断书”环节学生语言略显随意，下次提供“病因模板”降低门槛； 3. 肌理库受欢迎，但部分学生沉迷拓印忽视整体，需强调“肌理服务主题”原则； 4. 时间略紧，二次修改可延至课后服务时间，确保“慢工出细活”。 学科网（北京）股份有限公司 $