2.2《大战中的插曲》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

2.2《大战中的插曲》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

一、教材定位与文本价值 

《大战中的插曲》选自统编版高二语文选择性必修上册第二单元“战争与和平”。单元人文主题为“在炮火中审视人性”，语文要素为“把握叙事视角，探究叙事意图，理解战争叙事中的人性光辉”。本文是苏联作家瓦西里·格罗斯曼长篇小说《生活与命运》的节选，以1942年斯大林格勒前线为背景，通过“一个德国军官与苏联小男孩的短暂相遇”这一微观事件，折射战争的荒诞与人性的复杂。文本采用“零度叙事”与“复调叙事”交织的手法，语言克制而暗流汹涌，是引导学生突破“战争—英雄”单一叙事模式、进入“战争—人”多维视角的典型样本。

二、学情分析 

高二学生已具备初步的叙事类文本分析能力，能识别情节、人物、环境三要素，但对“叙事视角”“叙事伦理”“叙事空白”等概念尚缺少系统认知；能感知“反战”情绪，却容易滑入“善恶二元”标签。课前问卷显示，班级62%的学生将“德国军官”简单定性为“法西斯刽子手”，仅11%的学生注意到文本对军官“音乐爱好”“思乡病”的暧昧描写。因此，本课需创设“安全而开放”的探究情境，借助“角色代入—证据对质—价值审辨”三层活动，帮助学生完成从“情感共鸣”到“伦理共思”的跃迁。

三、教学目标（依据2020版课标“核心素养”四维表述） 

维度	具体表述（可测可评）
语言建构与运用	1.能借助“叙事视角坐标图”说出文本“外聚焦”与“人物有限视角”交替的叙事效果；2.能仿用“零度叙事”写150字片段，克制情感却传递态度。
思维发展与提升	1.能提出“文本为何让敌对双方共享音乐”这一核心问题并给出3条以上文本证据；2.能运用“伦理审辨矩阵”对“军官是否具备人性”做出判断，逻辑自洽。

审美鉴赏与创造	1.能指出“肖邦—巴拉拉伊卡”对照在文本中的结构性意义；2.改写结尾，尝试用“音响”而非“情节”完成叙事闭合，体现审美创新。
文化传承与理解	1.能联系《日内瓦公约》第27条“战俘之人道待遇”，阐释格罗斯曼笔下“人道微光”的当代价值；2.以“战争中的儿童”为主题，完成一则200字“微博式”公共表达，彰显和平愿景。

四、教学重难点 

重点：1.叙事视角切换与叙事伦理的共生关系；2.“音乐”意象在战争叙事中的结构性功能。 

难点：对“敌人身上的人性”进行伦理审辨，避免“去历史化”的抽象人性论。

五、教学准备 

教师：1.制作“叙事视角坐标图”A3任务单；2.设计“伦理审辨矩阵”海报；3.准备“肖邦《降E大调夜曲》”与“俄罗斯民歌《巴拉拉伊卡》”30秒音频（课堂口述播放即可，不依赖多媒体）。 

学生：1.课前完成“初读印象”便签：写下对德国军官的第一个形容词；2.搜集《日内瓦公约》第27条原文（教师已提前发学习包）。

六、课时安排 

2课时，每课45分钟，连堂或间隔1天均可。

七、教学过程 

第一课时：在“视角”中看见战争——叙事策略探究 

（一）情境导入（5分钟） 

教师板书两行字： 

“他杀过人吗？” 

“他听过肖邦吗？” 

请学生凭直觉举手表态。统计结果后，教师追问：“如果两个答案都是‘是’，你对他的印象会否复杂化？”由此切入“战争与人性”议题，明确本课核心任务：用叙事视角作为“显微镜”，观察敌对双方共享音乐的“非常时刻”。

（二）活动一：绘制“视角坐标图”——看见“谁在看”（12分钟） 

1.教师示范： 

段落	叙事者身份	知情范围	情感温度	典型语句
1—3段	外聚焦（摄像机式）	仅见动作、神态	0℃	“军官把饼干放在男孩掌心，指尖微微发抖。”
4—6段	内聚焦（军官视角）	军官回忆、听觉	37℃	“他想起女儿弹错的那个降E大调夜曲。”
7—9段	外聚焦	仅见动作	0℃	“男孩把饼干掰成两半，一半塞进军官口袋。”

2.学生分组：每组领取一段“未标明段落”，快速填写后贴于黑板，形成“温度折线”。 

3.教师追问： 

Q1：为何在“共享音乐”瞬间突然切换为外聚焦？ 

A1：文本让“音乐”自己说话，回避道德评判，留下伦理空白，邀请读者共建意义。 

Q2：如果持续使用军官内聚焦，会削弱哪些效果？ 

A2：易滑入“同情加害者”陷阱，遮蔽苏联儿童的主体性。