第五单元第二课 传承非遗手艺 教学设计 2025-2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册

第五单元第二课《传承非遗手艺》教学设计

一、教材深度解析

《传承非遗手艺》是湘美版（2024）七年级美术上册 “传统文化与美术传承” 模块的核心课程，前承 “自然的色彩”“捕捉精彩瞬间” 对美术基础技法的积累，后启 “创意非遗衍生品设计” 对文化传承的深化探究，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “非遗手艺是‘技艺载体’与‘文化基因’的融合，是民族智慧的结晶（如剪纸的镂空艺术、泥塑的造型美学、刺绣的纹样寓意），更是美术创作的重要灵感源泉”，掌握 “非遗手艺鉴赏、核心技艺学习、创意转化” 等核心能力，实现从 “被动欣赏非遗” 到 “主动用美术语言活化非遗” 的思维转变。

教材以 “非遗为魂、技艺为脉” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过对比呈现非遗实物（湖南剪纸、惠山泥人、苏绣作品）与现代传承实践（校园非遗社团作品、非遗文创产品、非遗传承人技艺展示视频），引导学生捕捉 “非遗手艺的双重属性 —— 传统性（根植地域文化，如湖南剪纸的民俗题材、惠山泥人的喜庆造型）与现代性（适配当代审美，如非遗元素融入卡通设计）并存，技艺性（核心技法的延续，如剪纸的剪刻、刺绣的针法）与精神性（文化内涵的传递，如吉祥纹样的寓意、工匠精神的传承）交融”，建立 “传承非遗手艺 = 传统技艺与现代创意的深度对话” 的直观认知；
2. 解析层：从 “非遗载体、技艺规律、文化内涵” 三大维度拆解创作逻辑 ——

◦       非遗载体：剪纸类（题材：民俗故事、吉祥图案，如 “福” 字、生肖；技法：起稿→固定→剪刻→修整，核心是对称与镂空；地域特色：湖南剪纸粗犷灵动、陕西剪纸古朴厚重）；泥塑类（题材：人物、动物，如惠山泥人 “大阿福”、高密泥塑 “泥老虎”；技法：捏塑→塑形→彩绘→晾干，核心是夸张造型与色彩对比；地域特色：惠山泥人圆润饱满、高密泥塑色彩艳丽）；刺绣类（题材：花鸟、山水，如苏绣 “猫戏图”、湘绣 “猛虎下山”；技法：平针绣→打籽绣→盘金绣，核心是针法细腻与纹样层次；地域特色：苏绣清雅秀丽、湘绣粗犷豪放）；

◦       技艺规律：核心技法（剪纸：剪外轮廓时 “先粗后细”，刻细节时 “先内后外”，注重线条流畅与镂空均匀；泥塑：捏主体时 “先塑大形再抠细节”，彩绘时 “先淡后浓”，强调色彩明快与造型夸张；刺绣：起针时 “藏针尾”，行针时 “疏密均匀”，突出纹样立体感与色彩过渡）；现代转化方法（元素简化：提取非遗核心纹样，如将复杂剪纸图案简化为简约线条；功能创新：将非遗手艺用于实用场景，如剪纸书签、泥塑摆件；形式融合：结合现代艺术形式，如非遗纹样 + 卡通形象、非遗技艺 + 数字绘画）；创作流程（选非遗载体→学核心技艺→悟文化内涵→创传承作品）；

◦       文化内涵：地域基因（不同地域非遗承载当地文化，如湖南剪纸体现湖湘民俗、苏绣反映江南水乡雅致）；吉祥寓意（非遗纹样多含美好祝愿，如剪纸 “鱼” 象征 “年年有

余”、泥塑 “蝙蝠” 象征 “福气”）；工匠精神（非遗传承人 “精益求精、持之以恒” 的创作态度，如刺绣艺人十年磨一针法、剪纸艺人专注剪刻细节）；时代价值（非遗手艺是文化自信的重要载体，活化非遗能让传统文化焕发新活力）；

3. 实践层：提供 “非遗鉴赏、技艺练习、创意传承” 三类实践形式，通过 “湖南剪纸剪刻示范”“简易泥塑捏塑拆解” 降低实践门槛，鼓励学生结合校园生活（非遗社团、文化节）与地域特色（本土非遗项目），用剪纸、泥塑、绘画等形式创作，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养。

教材编写突破 “重技艺轻文化”“重单一载体轻多元传承” 的局限，将非遗手艺与学生生活、地域文化紧密结合，通过高清实物图、技法步骤图、传承案例，让学生在 “赏、学、创” 中感受非遗的魅力与传承的意义。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	日常接触非遗元素（春节剪纸、生肖泥塑、传统刺绣服饰），对 “非遗” 有模糊认知；美术课掌握简单剪、捏、画技法；对 “动手体验传统手艺” 兴趣浓厚，能分辨 “有非遗韵味的作品”	无法系统解析 “非遗技艺与文化内涵的关联”（如不知剪纸镂空纹样的民俗寓意）；对 “本土非遗项目（如湖南剪纸）” 了解浅；缺乏 “从‘技艺 — 载体 — 文化’解读非遗价值” 的专业视角
实践能力	能完成基础非遗技艺操作（如剪简单窗花、捏小泥塑）；对 “创意转化非遗” 有好奇心，乐于尝试将非遗与现代元素结合；能根据示例调整作品细节	创作易 “只仿技艺忽视内涵”（如仅剪 “福” 字，不知其吉祥寓意）；难以用 “现代方法活化非遗”（如仅复刻传统图案，无创新）；难将 “地域文化融入非遗创作”（如剪纸无湖南民俗元素）

文化经验	参与过传统节日活动（贴剪纸、挂泥塑装饰），对 “非遗符号” 有初步认知，但缺乏 “系统的非遗传承理解” 训练	易将 “传承非遗” 等同于 “复刻传统”，忽视其 “创新发展” 的属性；对非遗 “工匠精神” 理解浅，作品缺乏文化温度
学习特点	七年级学生具象思维活跃，对 “故事性、生活化的非遗项目” 兴趣高；具备初步合作能力，乐于参与社团式创作；但对 “复杂非遗技艺（精细剪纸、刺绣针法）” 易畏难，需情境化引导	缺乏 “先理解非遗文化，再用技艺表达” 的思维；创作中易因 “技艺不熟练、创意不足” 受挫；小组合作易因 “传承与创新的平衡” 分歧

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：制作 “本土非遗载体 — 技艺 — 文化内涵” 关联卡（如 “湖南剪纸‘喜字纹’→剪刻技法→象征婚姻美满；惠山泥人‘大阿福’→捏塑技法→象征吉祥如意”）；播放《非遗传承人手记》短片，解析技艺与文化的关联；
5. 技能障碍：示范 “非遗创作三步法”（选载体→学技艺→传内涵，如 “校园非遗剪纸：选‘校园文化’题材→学剪刻技法→传‘青春活力’内涵”）；提供 “技艺模板”（如剪纸对称图案底稿、泥塑造型参考卡），降低操作难度；
6. 兴趣障碍：设置 “非遗传承闯关任务”（非遗鉴赏→技艺练习→创意转化）；组织 “非遗作品展”，评选 “最佳文化奖”“最佳创意奖”，激发热情。

三、教学目标重构

（一）核心素养目标

 

素养维度	具体要求
图像识读	1. 能识别非遗手艺的 “载体类型（剪纸 / 泥塑 / 刺绣）、核心技艺（剪刻 / 捏塑 / 针法）、文化符号