第1课《学习伴我成长》 第2课时 处处可学习 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级上册统编版

教材分析

本节课选自部编版三年级《道德与法治》上册第一单元 “快乐学习” 第一课第二课时。教材以 “场景拓展 + 体验感知” 为核心，通过三大板块呈现内容：一是 “课堂之外的学习”（如野外认植物、科技馆学知识），打破 “学习 = 课堂” 的局限；二是 “与人交往中的学习”（如向同学学下棋、向长辈学手艺），凸显 “他人是学习资源”；三是 “做事中的学习”（如整理书包、学做饭），强化 “实践即学习”。教材注重引导学生从 “被动接受” 转向 “主动发现”，为构建 “全域学习观” 奠定基础。

学情分析

三年级学生在第一课时已初步感知 “成长离不开学习”，但存在以下认知特点：1. 经验基础：有过 “在公园认花、向妈妈学做家务” 等经历，但未将这些场景归为 “学习”；2. 认知误区：仍认为 “学习 = 上课、写作业、考试”，对 “生活场景、人际交往、实践操作中的学习” 缺乏认同；3. 学习偏好：喜欢动手实践、小组互动、故事分享，对 “寻找身边的学习资源” 有探索兴趣，但需明确引导方向；4. 能力缺口：缺乏 “主动发现学习机会” 的意识，难以将 “处处可学习” 转化为日常行动。

核心素养分析

政治认同：通过 “学习助力个人成长，个人成长服务社会” 的案例（如学垃圾分类服务社区），初步树立 “用生活中的学习成果贡献集体” 的意识；

道德素养：在向他人学习、参与实践的过程中，养成 “尊重他人、虚心请教、珍惜学习机会” 的品德；

法治观念：结合 “社会公共资源（如图书馆、科技馆）为学习提供支持”，初步了解 “国家为公民学习创造条件”，强化 “主动利用公共资源学习” 的意识；

健全人格：在 “寻找身边学习场景” 的活动中，培养 “善于观察、积极探索” 的态度，增强面对陌生学习场景的信心；

责任意识：通过 “我的学习资源清单” 活动，明确 “主动发现、利用学习资源是自己的责任”，提升自主学习能力。

教学重点

引导学生发现 “家庭、校园、社会” 中的多元学习场景，理解 “课堂之外处处可学习”。

教学难点

帮助学生从 “被动感知学习场景” 转向 “主动发现、利用学习资源”，并尝试在生活中践行 “处处可学习”。

教具准备

场景素材：多媒体课件（含 “野外认植物”“图书馆看书”“向奶奶学织毛衣” 等场景图片 / 短视频，建议从 “国家中小学智慧教育平台” 搜索 “生活中的学习场景”）；

学具：每人 1 张 “我的学习地图”（画有家庭、学校、社区简易轮廓）、彩色笔、小组 “学习场景发现任务卡”（含 “寻找 3 个非课堂学习场景 + 记录学到的本领”）；

实物道具：图书馆借阅证样本、科技馆门票样本、手工编织半成品（如奶奶织的围巾）。

教学过程

教学环节

教师活动、学生活动和设计意图

一、导入新课

教师活动：

出示 3 张 “局部场景图”：① 图 1：小朋友蹲在草地上，手里拿放大镜看树叶（局部露出树叶）；② 图 2：小朋友在书架前，手里拿书（局部露出书脊）；③ 图 3：小朋友跟着奶奶，手里拿毛线针（局部露出毛线）。

分步骤提问：

① 基础提问：“大家猜猜这 3 张图里，小朋友在什么地方？在做什么？”（引导学生说出 “公园、图书馆、家里”“看树叶、看书、学织毛衣”）；

② 核心提问：“这些事情是在课堂上做的吗？它们算不算学习呢？为什么？”（学生自由回答后，板书课题：学习伴我成长 —— 处处可学习）；

学生活动：观察局部图→猜测场景与行为→讨论 “是否属于学习”，初步感知 “非课堂场景中的学习”；

设计意图：用 “局部图猜场景” 激发观察兴趣，通过 “是否属于学习” 的讨论，打破 “学习 = 课堂” 的固有认知，自然导入课题。

二、讲授新课

（二）讲授新课：“探场景，学方法”（28 分钟）

第二模板：处处可学习

环节 1：“教材场景深解读 —— 找一找，说意义”（10 分钟）

教师活动：

展示教材 4 个核心场景图（图文结合）：

图 1：小朋友在野外，跟着老师认植物，笔记本上画植物叶子；

图 2：小朋友在图书馆，踮脚拿书，旁边有管理员指导；

图 3：小朋友和同学下棋，输了之后听同学讲下棋技巧；

图 4：小朋友在家，跟着妈妈学包饺子，手上沾着面粉。

分场景提问（每图聚焦 1 个学习维度）：

① 图 1（自然场景）：“这个小朋友在什么地方学习？他学到了什么本领？如果没有老师指导，他还能怎么学？”（引导说出 “公园 / 野外”“认