第1课 鲁迅与新兴木刻 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术七年级上册

第 1 课《鲁迅与新兴木刻》教学设计

一、教材深度解析

《鲁迅与新兴木刻》是浙人美版初中美术七年级上册 “革命美术与文化传承” 模块的开篇课程，后启《生活中的纹样》对美术实用性与美学性的探究，核心价值在于搭建 “历史认知 — 技法解析 — 实践创作 — 精神传承” 的学习框架，帮助学生理解 “新兴木刻是‘艺术’与‘革命’的融合，是鲁迅推动下服务社会、唤醒民众的重要美术形式”，掌握 “黑白对比、刀法运用、主题表达” 等新兴木刻核心技法，实现从 “被动了解革命美术” 到 “主动用木刻语言传递社会思考” 的思维转变。

教材以 “木刻为形、精神为魂” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过对比呈现鲁迅推动的新兴木刻经典作品（如珂勒惠支《织工暴动》（鲁迅推介作品）、古元《减租会》、彦涵《抗日游击队》）、鲁迅相关木刻肖像（如黄新波《鲁迅像》）与新兴木刻创作实景图（木板雕刻、油墨拓印、作品展示），引导学生捕捉 “新兴木刻的双重特征 —— 写实性（反映社会现实）与战斗性（传递革命精神）并存、工具性（唤醒民众）与艺术性（黑白美学）交融”，建立 “鲁迅与新兴木刻 = 革命思想与美术形式的深度绑定” 的直观关联；
2. 解析层：从 “木刻构成、技法规律、文化内涵” 三大维度拆解新兴木刻的创作逻辑 —— 木刻构成（工具材料：木板（梨木、黄杨木，显厚重质感）、刻刀（圆刀、平刀、三角刀，各有刀法特点）、油墨（黑色为主，显对比张力）、纸张（宣纸、牛皮纸，吸墨性强）；画面元素：人物形象（写实刻画，突出神情与动作，如《减租会》中农民的坚毅）、场景背景（简洁概括，烘托主题，如《抗日游击队》中的山林背景）、文字标题（直白有力，点明主旨，如 “抗日救国” 字样））；技法规律（刀法运用：圆刀刻曲线显柔和，平刀刻直线显刚劲，三角刀刻细节显锐利，如《鲁迅像》用圆刀刻面部轮廓、三角刀刻发丝细节；黑白对比：通过 “黑块压白边”“白形破黑面” 营造视觉张力，如用大面积黑块表现人物衣服，小面积白块表现面部高光；构图设计：对称构图显庄重（如集体抗争场景），斜线构图显动感（如战斗场景），特写构图显神情（如人物肖像），强化主题表达）；文化内涵（鲁迅的推动作用：引进西方进步木刻、创办木刻讲习会、撰写评论文章，奠定新兴木刻 “为人生而艺术” 的宗旨；新兴木刻的精神内核：关注底层民众、反抗压迫、呼唤进步，是 “匕首与投枪” 式的革命美术；浙江地域关联：浙江籍木刻家（如陈烟桥、林夫）的作品（《农民》《码头工人》）反映浙江社会现实，传递地域民众的抗争精神）；
3. 实践层：提供 “木刻作品鉴赏、刀法练习、主题木刻创作” 三类实践形式，通过 “作品细节拆解”（如《减租会》的刀法、《鲁迅像》的黑白对比）、“创作步骤示范”（如 “人物肖像木刻” 的刻制流程）降低实践门槛，鼓励学生结合社会现实主题（校园生活、社会关怀、文化传承）进行创意，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养要求。

教材编写突破 “重历史描述轻技法实践”“重单一作品轻精神解读” 的局限，将新兴木刻技法与鲁迅革命思想、浙江地域木刻特色深度结合，通过高清木刻细节图、刀法示意图、本土木刻作品图，让学生在 “赏木刻、学技法、悟精神” 中感受革命美术的独特魅力。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

 

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	语文学习中了解鲁迅生平（《从百草园到三味书屋》《故乡》），对鲁迅 “关注民生、批判现实” 的思想有初步认知；接触过版画（如橡皮章），对 “雕刻 — 拓印” 流程有基础了解；能直观感受木刻作品的 “黑白对比、线条力量感”	无法系统解析 “新兴木刻如何通过刀法、黑白对比传递革命精神”（如不知圆刀与平刀的情感差异）；对 “鲁迅与新兴木刻的历史关联” 理解模糊；缺乏 “从‘技法 — 主题 — 精神’解读新兴木刻” 的专业视角
实践能力	掌握简单手工雕刻（如橡皮章刻制），能完成基础线条刻画；对 “用刻刀创作木刻” 兴趣浓厚，乐于尝试传统技法	创作易 “只重刀法忽视主题”（如随意雕刻线条，无明确表达）；难以用 “黑白对比强化视觉张力”（如黑块与白形比例失衡）；创意时难以将 “社会主题与木刻技法” 自然融合
文化经验	参与过红色文化活动（如革命主题展览、红色故事分享），对 “革命精神” 有初步认知，但对 “新兴木刻的‘战斗性’与社会价值” 缺乏专项训练	易将 “木刻” 等同于 “普通雕刻”，忽视其 “反映现实、传递思想” 的精神内涵；对浙江地域木刻家及作品了解甚少，创作缺乏地域辨识度与思想深度

学习特点

对 “有视觉张力、思想内涵的木刻作品”（如人物肖像、社会场景）兴趣浓厚，乐于分享对作品的感受；但对 “抽象的刀法原理、历史背景” 易产生畏难情绪，需要情境化引导

缺乏 “先确定主题，再选择技法” 的创作思维；鉴赏时难以用专业术语描述 “木刻之美与精神内涵”，多为 “好看 / 有力量”；小组合作时易因 “对主题理解差异” 导致思路分歧

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：

◦       历史关联：制作 “鲁迅思想 — 新兴木刻 — 社会主题” 关联卡（如 “关注民生→《农民》木刻→反映底层生活；反抗压迫→《抗日游击队》→传递抗争精神；文化觉醒→《鲁迅像》→唤醒民众意识”）；播放《鲁迅与新兴木刻》纪录片片段，解析两者的历史绑定；

◦       技法理解：开展 “刀法对比” 活动，让学生触摸 “圆刀刻曲线”“平刀刻直线” 的木刻样品，感受线条情感差异，结合简笔画记录技法特点，强化认知；

5. 技能障碍：

◦       创作引导：示范 “新兴木刻创作三步法”（定主题→练刀法→设黑白，如 “校园劳动者” 主题：定 “尊重劳动者” 主题→练平刀刻直线（显力量）→设 “黑块表现衣服，白形表现面部”）；提供 “黑白构图模板”（标注黑块与白形的比例建议）；

◦       主题适配：发放 “社会主题清单”（校园互助、环保行动、文化传承）与 “技法适配建议表”，引导思考 “主题如何通过刀法、黑白对比表达”；

6. 兴趣障碍：设置 “新兴木刻创意闯关”（每关完成 1 个任务：作品鉴赏、刀法练习、主题设计）；组织 “社会主题木刻展”，评选 “最佳技法奖”“最佳思想奖”，激发实践热情。

三、教学目标重构

（一）核心素养目标

 

素养维度	具体要求
图像识读	1. 能识别新兴木刻作品的 “刀法类型、黑白对比、主