第15课 小野さんは今新聞を読んでいます 教案 2023-2024学年初中日语新标准初级上册

该高中日语教案聚焦动词ている形，通过15秒偶像后台化妆短视频导入，衔接动词ます形/た形前置知识，区分“正在进行/习惯动作”语义，为后续状态持续学习搭建支架。 采用TPR节奏法、时间轴图示突破音变与语义混淆难点，“教室スパイ”游戏与“Class Live News”视频任务提升语言运用能力，融入日本报纸文化对比培养跨文化意识，积分评价激发兴趣，助力教师高效教学与学生综合素养发展。

第15课 小野さんは今新聞を読んでいます 教案 2023-2024学年初中日语新标准初级上册 （对应教材：人民教育出版社《日语 新标准初级 上册》） 一、教材定位与单元脉络 1. 单元位置：第4单元「私の一日」第3课（全册第15课）。 2. 前置知识：学生已掌握动词ます形、动词た形、时间名词、频率副词（いつも／よく／時々／あまり／ぜんぜん）。 3. 后续关联：第16课「私は日本語を勉強しています」将拓展动作进行与状态持续的对比，本课为“进行时”首次系统呈现。 4. 课文功能：通过“小野看报纸”这一日常场景，导入动词ている形，训练“动作正在进行”与“习惯性动作”两种核心意义，为后续“结果状态”埋下伏笔。 二、学情分析 1. 年龄特点：七年级下学期，12—13岁，形象思维强，注意力持续时间约15分钟。 2. 已有经验： (1) 已背熟50音图，能借助罗马音拼读； (2) 已学完动词分类（Ⅰ类、Ⅱ类、Ⅲ类）及ます形、た形变化； (3) 已接触「今」「毎日」「先週」等时间词； (4) 对“动作正在进行”的汉语概念清晰，但日语形式为零起点。 3. 易错点预测： (1) いる缩约成「てる」的口语形式与书面形式混用； (2) 五段动词音变（行く→行って）与ている连接时漏促音； (3) 将「読んでいます」误读成「読んでいませ」； (4) 把“正在做”与“习惯做”混淆，出现「今、私は毎日新聞を読んでいます」的病句。 4. 兴趣切口：短视频、漫画、偶像行程表。可截取日本偶像“ backstage 正在化妆”的15秒短视频，激活课堂。 三、教学目标 1. 语言知识： (1) 掌握动词て形构成规则（五段、一段、カ変、サ変）； (2) 掌握动词ている形的肯定、否定、疑问、回答形式； (3) 区分「动作正在进行」「习惯性动作」两种核心语义。 2. 语言技能： (1) 听：能听懂语速缓慢、发音清晰的“正在进行”描述； (2) 说：能借助图片或视频，用3句话描述人物正在做的事； (3) 读：能朗读课文并正确断句，语速不低于80音/分； (4) 写：能写出8句以上、含ている的简短日记。 3. 情感态度： (1) 感受“阅读报纸”这一日本家庭日常，拓宽国际视野； (2) 通过“寻找同学正在做什么”的课堂游戏，体会合作与分享。 4. 学习策略： (1) 利用“动词て形口诀卡”自主归纳； (2) 利用“肢体反应法（TPR）”强化记忆。 5. 文化意识： (1) 了解日本报纸种类（読売、朝日、毎日、日経）及早晚刊差异； (2) 对比中国“电子阅读”与日本“纸质阅读”现状，思考媒体习惯。 四、教学重难点 1. 重点：动词て形→ている形的规则与“正在进行”用法。 2. 难点： (1) 五段动词音变后接ている时的促音、音调保持； (2) 语境判断“正在VS习惯”。 突破策略： ① 手势拍打节奏法：读「読んでいます」时，教师打两拍，学生跟拍，强化促音停顿； ② 时间轴图示：黑板画“现在点”与“长期段”，让学生贴例句卡片进行分类。 五、课时分配（3课时×40分钟） 第1课时：て形规则＋课文导入 第2课时：ている语义＋听说训练 第3课时：读写拓展＋综合任务＋评价 六、教学方法与资源 方法：情境法、TPR、任务型、合作学习。 资源： 1. 教师自制短视频（日本高中生课后社团）； 2. 动词て形口诀卡（A5，可磁贴）； 3. 时间轴磁条（红=现在点，蓝=长期段）； 4. 电子白板“抢答器”小程序； 5. 日本报纸实物（朝日新闻夕刊1份／组）。 七、教学过程 第1课时 1. 热身（5min） (1) 播放15秒短视频：日本偶像 backstage 正在化妆。 (2) 教师提问：「彼女は今何をしていますか？」学生中文抢答，引出“正在”概念。 2. 任务呈现（2min） 教师板书课题「小野さんは今新聞を読んでいます」，指出本课目标：学会说“正在做某事”。 3. 动词て形探究（15min） (1) 小组合作：发放动词原形卡（書く、食べる、する、来る、読む、飲む、聞く、見る）。 (2) 引导学生观察教材P.XX“て形规则表”，2分钟默读。 (3) TPR演练：教师读原形，学生做动作并口答て形，做错“定格”惩罚——摆pose 3秒。 (4) 教师归纳口诀： “五段变って，うつるって，むぶぬんで，くいて、ぐいで、すして”； “一段去る加て，サ変し＋て，カ変き＋て”。 (5) 即时检测：电子白板“抢答器”5题，答对小组得“报纸碎片”1片（集满5片可兑换日本贴纸）。 4. 课文导入（13min） (1) 听录音（教材P.XX）1遍，学生闭眼想象场景。 (2) 再听1遍，跟读并划出含有「ている」的句子。 (3) 教师提问： ① 小野さんは今何をしていますか。 ② 李さんは何をしていますか。 ③ スミスさんは何をしていますか。 (4) 角色朗读：男女生分角色，教师正音。 5. 小结＋作业（3min） 作业A：抄写动词て形10个，各2遍； 作业B：拍一张“家人正在做某事”的照片，下节课用日语说一句话。 第2课时 1. 复习检查（5min） (1) 教师随机展示3张上节课照片，学生用「～ています」描述，说对得“报纸碎片”。 2. 语义探究（10min） (1) 教师出示两幅图： 图1：小野さんは今新聞を読んでいます（正在）。 图2：小野さんは毎日新聞を読んでいます（习惯）。 (2) 小组讨论：中文意思有何不同？ (3) 教师总结：时间状语是判断关键。「今」「今ちょうど」=正在；「毎日」「いつも」=习惯。 3. 听说训练（18min） (1) 信息差活动：A、B两两配对，A拿“现在时”活动卡，B拿“习惯时”活动卡，互相提问： 「今、何をしていますか。」「いつも、何をしていますか。」 (2) 教材P.XX「練習C」听力，学生完成表格。 (3) 拓展听：教师自制“日本高中生一天”录音，学生抓“正在”信息，完成True or False 5题。 4. 游戏：教室スパイ（5min） 规则：教师选3名“间谍”出门，其余同学做出“正在做某事”的动作并保持；“间谍”返回，用「～ています」猜动作，猜中即获胜。 5. 小结＋作业（2min） 作业：下载“Tandem”语言交换App，录制15秒日语视频，自我介绍+说“我正在写作业”。 第3课时 1. 情境复习（5min） 播放学生作业视频剪辑，全班齐纠错。 2. 读与写（15min） (1) 教材P.XX「読み物」：日本报纸小知识。 (2) 学生划出所有「ている」句，区分“正在／习惯”。 (3) 写作任务：「私の放課後」80字日记，必须含4句「ている」。 3. 综合任务：制作“Class Live News”（15min） (1) 四人一组，用iPad拍30秒新闻短片：校园“正在发生”的事； (2) 配日语旁白，至少5句含「ている」； (3) 上传班级Padlet，点赞最高组获“金牌记者”奖。 4. 评价与反馈（3min） 教师用rubric（语言准确度40%+创意30%+合作20%+时间控制10%）现场打分，学生自评、互评。 5. 文化拓展（1min） 教师展示日本“朝日新闻”电子报与纸质报发行量数据，引导学生思考媒体未来。 6. 作业与预告（2min） 作业：完成教材P.XX「問題」； 预告：下节课学习「～ています」表示“结果状态”（知っています／結婚しています）。 八、评价设计 1. 形成性： (1) 课堂“报纸碎片”积分，计入平时成绩20%； (2) Padlet视频点赞，前3名额外+5分。 2. 总结性： (1) 单元小测（选择て形10题+造句5题）30%； (2) 口语面试：看图说“正在”2句，教师即时打分。 3. 评价标准（口语）： A级：语音正确，促音清晰，语义恰当，自然流畅； B级：偶有发音错误，不影响理解； C级：明显错误，需提示； D级：无法完成。 九、板书设计（示例） 中央：课题「小野さんは今新聞を読んでいます」 左侧：て形规则表（五段／一段／サ変／カ変） 右侧：时间轴——红“●”表正在，蓝“——”表习惯 下方：例句银行 　　今ちょうど　昼ご飯を食べています。 　　私は毎日　ラジオを聞いています。 十、教学反思（课后填写） 1. 学生对“正在VS习惯”掌握度达85%，但写作中仍出现时态混用，需下节课再次强化。 2. TPR节奏法效果显著，男生参与度提升；但后排女生声音偏小，下次采用“麦克风”传递。 3. 视频任务时间略紧，2组未能完成剪辑，预留5分钟延长至下节课前完成。 十一、附录 1. 动词て形口诀A4打印版（附二维码，扫码听示范音）。 2. Rubric表格（PDF，可电子打分）。 3. 文化拓展阅读：日本报纸兴衰小史（中日对照，200字）。 学科网（北京）股份有限公司 $