第7课 公共空间营造 　 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术七年级上册

第 7 课《公共空间营造》教学设计 一、教材深度解析 《公共空间营造》是浙人美版初中美术七年级上册 “生活场景美术应用” 模块的重要课程，前承《生活中的纹样》对生活美学元素的基础认知，后启《美食美器》对生活场景美学细节的探究，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 升华” 的学习框架，帮助学生理解 “公共空间是‘功能’与‘美学’的融合载体，是服务大众、传递文化的重要场所”，掌握 “功能分区、元素搭配、氛围营造” 等公共空间营造的核心方法，实现从 “被动使用公共空间” 到 “主动用美术思维设计公共空间” 的思维转变。 教材以 “空间为魂、设计为形” 构建 “三维递进” 学习体系： 1. 感知层：通过对比呈现经典公共空间设计案例（如北京 798 艺术区公共休息区、杭州西湖文化广场公共活动区、浙江校园图书馆公共阅读区）与不同功能公共空间实景图（社区活动中心、公园休闲区、商场公共走廊、校园操场周边空间），引导学生捕捉 “公共空间的双重特征 —— 功能性（满足活动需求）与艺术性（传递美学氛围）并存、大众性（服务多元人群）与地域性（彰显本土文化）交融”，建立 “公共空间营造 = 功能设计与美学表达的综合实践” 的直观关联； 1. 解析层：从 “空间功能、设计元素、营造逻辑” 三大维度拆解公共空间的创作规律 —— 空间功能（按使用需求分类：休息功能（需座椅、遮阳设施）、活动功能（需开阔场地、互动装置）、阅读功能（需安静区域、书架绿植）、展示功能（需展架、照明设备），体现 “以人为本” 的设计核心）；设计元素（硬质元素：座椅、地面铺装、景观小品（雕塑、喷泉），决定空间骨架；软质元素：绿植、灯光、色彩、装饰纹样，营造空间氛围；文化元素：地域符号（浙江青瓷纹样、西湖轮廓）、主题图案（校园文化、社区精神），传递空间内涵）；营造逻辑（功能优先：先确定核心功能，再规划空间布局，如休息区需围绕 “舒适停留” 布局座椅与绿植；美学协调：元素风格统一（现代简约风避免混搭古典纹样）、色彩搭配和谐（冷色调显宁静，暖色调显活力）；细节关怀：考虑不同人群需求（如设置无障碍通道、儿童安全设施），体现 “公共空间的包容性”），同时渗透 “公共空间的社会价值”（促进人际互动、传递文化认同、提升生活品质，如社区活动空间强化邻里交流，校园公共空间传递校园精神）； 1. 实践层：提供 “空间功能规划、元素搭配设计、公共空间创意方案” 三类实践形式，通过 “案例细节拆解”（如杭州西湖文化广场的功能分区、校园图书馆的氛围营造）、“设计步骤示范”（如 “校园公共阅读角” 的功能布局与元素搭配）降低实践门槛，鼓励学生结合浙江本土元素（西湖景观符号、青瓷纹样、地域植物（桂花、龙井茶树））进行创意，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养要求。 教材编写突破 “重空间描摹轻功能设计”“重单一元素轻系统营造” 的局限，将公共空间设计与生活需求、浙江地域文化深度结合，通过高清空间设计图、功能布局示意图、本土公共空间案例图，让学生在 “赏空间、学设计、创方案” 中感受生活场景美术的实用价值与艺术魅力。 二、学情精准研判 （一）基础与潜力矩阵 维度 优势表现 待突破难点 认知基础 日常使用过多种公共空间（校园操场、社区公园、商场走廊、图书馆），对 “公共空间的功能（休息、活动）” 有生活认知；接触过简单空间布置（如教室座位排列、家庭房间整理）；能直观感受 “舒适的公共空间” 的特点（如有座椅、绿植） 无法系统解析 “公共空间如何通过功能分区、元素搭配满足多元需求”（如不知为何休息区需搭配绿植）；对 “公共空间设计的‘以人为本’理念” 理解模糊；缺乏 “从‘功能 — 元素 — 氛围’解读公共空间营造” 的专业视角 实践能力 掌握简单手工制作、绘图基础能力（如用草图勾勒场景、用积木搭建简单空间），能完成基础元素组合；对 “设计熟悉的校园 / 社区公共空间” 兴趣浓厚 设计易 “只堆元素忽视功能”（如随意摆放座椅与绿植，无明确功能分区）；难以用 “元素搭配” 营造特定氛围（如想营造安静氛围却用鲜艳色彩）；创意时难以将 “浙江本土元素与公共空间功能” 自然融合 文化经验 参与过校园文化活动、社区公益活动，对 “公共空间的社会属性” 有初步认知，但对 “公共空间的地域文化表达” 缺乏专项训练 易将 “公共空间营造” 等同于 “简单空间布置”，忽视其 “功能系统性与文化内涵”；对浙江本土公共空间特色（如西湖文化广场的地域符号、校园中的青瓷纹样装饰）了解甚少，设计缺乏地域辨识度 学习特点 对 “有创意、可互动的公共空间设计”（如校园中的趣味休息角、社区里的互动景观）兴趣浓厚，乐于分享自身使用公共空间的经历；但对 “抽象的功能规划逻辑、氛围营造原理” 易产生畏难情绪，需要情境化引导 缺乏 “先确定功能需求，再选择设计元素” 的创作思维；设计时难以用专业术语描述 “空间方案”，多为 “好看 / 舒服”；小组合作时易因 “对空间功能理解差异” 导致思路分歧 （二）核心障碍突破策略 1. 认知障碍： 0. 功能关联：制作 “公共空间功能 — 设计元素 — 地域文化” 关联卡（如 “校园休息区→座椅 + 桂花绿植→浙江地域植物；社区活动区→互动装置 + 青瓷纹样地面→浙江文化符号；公园阅读角→书架 + 西湖轮廓装饰→浙江景观特色”）；播放《浙江特色公共空间案例》短片，解析功能与元素的协同逻辑； 0. 理念理解：开展 “公共空间体验” 活动，让学生分别体验 “有座椅 + 绿植的休息区” 与 “无座椅 + 杂乱的区域”，对比感受 “以人为本” 设计的重要性，强化理念认知； 4. 技能障碍： 0. 设计引导：示范 “公共空间设计三步法”（定功能→划分区→配元素，如 “校园阅读角”：定 “安静阅读” 功能→划 “书架区 + 座椅区 + 绿植区”→配 “木质书架 + 软质座椅 + 龙井茶树盆栽”）；提供 “功能分区模板图”（标注不同功能区域的位置与比例）； 0. 元素融合：发放 “浙江本土元素清单”（西湖轮廓、青瓷纹样、桂花 / 龙井茶树、绍兴乌篷船造型）与 “功能适配建议表”，引导思考 “元素如何服务空间功能与氛围”； 5. 兴趣障碍：设置 “公共空间创意闯关”（每关完成 1 个任务：功能识别、分区设计、元素搭配）；组织 “浙江本土公共空间设计展”，评选 “最佳功能设计奖”“最佳地域创意奖”，激发实践热情。 三、教学目标重构 （一）核心素养目标 素养维度 具体要求 图像识读 1. 能识别公共空间设计的 “功能分区、设计元素（硬质 / 软质）、氛围特征”，说出作品如何满足公共需求；2. 能分析浙江本土公共空间案例（如西湖文化广场）的地域特色，判断 “设计元素与空间功能” 的适配性 美术表现 1. 能运用 “功能分区、元素搭配、色彩规划”，完成 1 幅 “公共空间设计方案”（如校园休息角、社区活动区），体现空间的功能性与美学性；2. 能将浙江本土元素（西湖符号、青瓷纹样、地域植物）融入设计，强化地域特色 创意实践 1. 能结合公共空间的使用需求（如学生休息、社区互动），设计 “功能 — 分区 — 元素” 的完整方案；2. 能探索用草图、手工模型（积木 / 卡纸）等不同形式呈现公共空间设计，丰富表达维度 文化理解 1. 了解公共空间营造与生活需求的关联，理解 “‘以人为本’是公共空间设计的核心理念”；2. 理解浙江本土公共空间的文化特色，增强地域文化自信与公共参与意识 （二）分层目标设计 层级 认知目标 实践目标 创新目标 基础层 识别 2 种公共空间功能（休息、活动）的核心需求，了解 “座椅 + 绿植” 适配休息区、“开阔场地 + 互动装置” 适配活动区的基础规律 用 “功能分区模板图” 完成 1 个简单公共空间设计（如校园休息角），搭配基础元素（座椅、盆栽），在方案旁标注功能说明，粘贴浙江元素贴纸（桂花图案、西湖轮廓） 尝试在休息区设计中添加 “浙江地域植物（龙井茶树）” 盆栽，或在座椅上绘制简单青瓷纹样，体现地域特色 进阶层 解析 “功能分区 — 元素搭配 — 氛围营造” 的协同逻辑（如安静阅读区需 “书架 + 暖光 + 绿植” 营造宁静氛围），了解浙江本土公共空间案例（如校园青瓷纹样走廊） 独立设计 1 个 “浙江本土公共空间”（如社区桂花休闲区、校园西湖主题阅读角），明确功能分区，选择适配元素（休闲座椅 + 桂花绿植、书架 + 西湖装饰），撰写 50 字设计思路 将浙江本土元素转化为功能元素（如用乌篷船造型设计休息座椅、用青瓷纹样设计地面铺装），强化 “文化与功能融合” 提升层 分析 “传统公共空间（如古戏台广场）与现代公共空间（如商业综合体走廊）” 的设计差异，理解公共空间的时代性与文化传承 小组合作完成 “校园多功能公共空间” 系列设计（选取 2 个功能区：休息区 + 展示区），用不同形式呈现（休息区用草图、展示区用手工模型），体现功能互补与风格统一 结合浙江 “绿色生态” 理念，设计 “生态型公共空间”（如屋顶花园休息区，搭配地域植物与太阳能照明），撰写 80 字设计说明阐述 “生态与功能” 的融合思路 四、教学重难点突破 （一）教学重点 1. 公共空间的 “功能分区” 设计（根据需求划分休息、活动、阅读等区域）； 1. 公共空间 “设计元素（硬质 / 软质）” 的搭配方法（如座椅与绿植、灯光与色彩的组合）； 1. 结合浙江本土元素进行公共空间创意设计，体现地域特色。 （二）难点及突破方法 难点内容 突破方法 功能分区与元素搭配的协同设计 1. 案例深度解析：以杭州校园 “青瓷主题阅读角” 为例，分层解析 ——①功能分区：划分为 “书架阅读区（核心功能）+ 座椅休息区（辅助功能）+ 绿植点缀区（氛围功能）”，区域比例按 “阅读区 60%、休息区 30%、绿植区 10%” 规划，确保核心功能突出；②元素搭配：书架用木质材料（显温润），表面雕刻青瓷莲纹（地域文化）；座椅用软质坐垫（显舒适），配色为淡青色（呼应青瓷）；绿植选龙井茶树（地域植物），放置于阅读区角落（不遮挡视线）；③协同逻辑：元素围绕 “安静阅读” 功能选择，材质、色彩、文化符号统一，营造 “雅致宁静” 的阅读氛围，建立 “功能 — 分区 — 元素” 的关联；2. 模拟设计：提供 “空白空间草图” 与 “元素卡片（座椅、书架、绿植、青瓷纹样）”，让学生动手粘贴划分功能区与搭配元素，感受 “协同设计” 的逻辑 地域元素与空间功能的自然融合 1. 方法示范：示范两种融合方式 ——①功能元素化：将浙江西湖轮廓设计为休息座椅的造型（座椅功能与地域符号结合），放置于社区公园休息区；②氛围元素化：在校园活动区地面铺装中融入青瓷纹样（装饰功能与地域文化结合），同时用桂花绿植围绕活动场地（地域植物与活动氛围结合）；2. 案例对比：展示 “生硬融合案例”（仅在空间角落摆放浙江地图装饰）与 “自然融合案例”（地域元素作为功能部件），组织学生讨论差异，总结 “融入三原则：元素服务空间功能、与其他元素风格协调、体现地域文化内涵” “以人为本” 理念在设计中的落地 1. 情境体验：设置 “不同人群需求” 情境 ——“为老年人设计休息区” 需考虑 “座椅高度（45cm 便于起身）、遮阳设施（避免暴晒）、无障碍通道”；“为儿童设计活动区” 需考虑 “安全地面（软质铺装）、低矮互动装置”；让学生根据情境调整设计方案，理解 “以人为本” 的具体要求；2. checklist 引导：发放 “‘以人为本’设计清单”（如 “是否考虑不同人群需求？”“元素摆放是否方便使用？”“空间是否安全舒适？”），引导学生在设计中对照自查，确保理念落地 五、教学准备升级 （一）资源包配置 1. 视听资源： 0. 图片库：经典公共空间设计案例（全图 + 功能分区标注）、浙江本土公共空间案例图（西湖文化广场、校园青瓷走廊、社区桂花公园）、设计元素分类图（硬质 / 软质 / 文化元素）、地域元素与空间融合案例图； 0. 视频库：《浙江特色公共空间解析》短片（3 分钟）、公共空间设计步骤示范视频（“校园阅读角” 功能规划）、不同人群使用公共空间的实景视频； 10. 实物资源： 0. 工具材料：素描纸、彩笔、马克笔、卡纸、积木、剪刀、胶水、浙江元素贴纸（西湖轮廓、青瓷纹样、桂花图案）、功能分区模板图； 0. 教具：公共空间元素卡片（座椅、书架、绿植、灯具等纸质卡片）、空白空间草图（A3 大小）、浙江地域元素模型（小尺寸乌篷船造型、青瓷纹样摆件）、“以人为本” 设计清单； 11. 辅助材料： 0. 知识图谱：公共空间功能 — 元素关联表、浙江本土元素与功能适配表、设计步骤流程图； 0. 实践模板：功能分区比例参考图、设计方案撰写模板（含功能说明、元素清单、氛围描述）。 （二）分层材料包 层级 材料配置 辅助资源 基础层 素描纸、彩笔、功能分区模板图、浙江元素贴纸、基础元素卡片（座椅、盆栽） 功能 — 元素简化关联卡、设计步骤示意图 进阶层 素描纸、马克笔、空白空间草图、地域元素模型（乌篷船座椅、青瓷纹样） 浙江本土案例图、元素搭配建议表 提升层 卡纸、积木、剪刀、胶水、多元元素卡片（含生态元素如太阳能板模型）、系列设计规划表 生态公共空间案例、小组分工表、设计说明模板 六、教学过程创新（1 课时，45 分钟） 1. 情境导入：“我们身边的公共空间”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 展示两组素材： - 组 1：杂乱的校园走廊（无座椅、无绿植、地面脏乱）与舒适的校园休息角（有座椅、绿植、装饰画）对比图； - 组 2：浙江西湖文化广场公共活动区（有互动装置、地域植物、青瓷纹样装饰）实景图与学生日常使用的社区公园照片；2. 提问：“对比两组空间，哪组更让你愿意停留？它们在‘功能’（能否休息、活动）和‘元素’（是否有座椅、绿植、特色装饰）上有什么差异？如果让你设计我们学校的公共空间，你想满足什么需求，加入哪些浙江特色元素？”3. 引出课题：《公共空间营造》—— 一起学习用美术思维，设计既实用又有特色的公共空间，让我们的生活环境更美好。 1. 对比观察图片，结合自身使用经历分享感受：“舒适的休息角有座椅和绿植，更愿意停留”“西湖文化广场的青瓷装饰很有浙江特色”；2. 结合需求提出想法：“我想设计校园阅读角，需要书架和座椅，加入龙井茶树盆栽，显浙江特色”“我想设计社区活动区，需要开阔场地和互动装置，用青瓷纹样装饰地面”，激发设计兴趣。 以 “问题对比 + 需求表达” 激活学生对公共空间的生活认知，通过 “浙江特色元素” 的提问自然关联地域文化，快速聚焦 “功能 + 美学 + 地域” 的核心学习方向，为后续探究奠定基础。 2. 探究一：解码公共空间营造的 “设计逻辑”（12 分钟） （1）识功能：公共空间的 “核心需求导向” 教师活动 学生活动 设计意图 1. 结合案例与情境，解析四大核心功能及需求： - 休息功能：展示杭州西湖边的公共休息区（有弧形座椅、遮阳伞、桂花绿植），讲解 “休息功能需满足‘舒适停留’需求 —— 座椅高度 45cm 便于起身，遮阳设施避免暴晒，绿植缓解视觉疲劳”，结合浙江地域植物（桂花、龙井茶树）说明 “本土绿植既能营造氛围，又能传递地域特色”； - 活动功能：播放校园操场活动区视频（有开阔草坪、简易篮球架、安全地面），讲解 “活动功能需满足‘安全互动’需求 —— 开阔场地便于集体活动，安全地面（塑胶材质）保护儿童，互动装置（篮球架）提升参与感”； - 阅读功能：展示浙江校园青瓷主题阅读角（有木质书架、软质座椅、暖光台灯），讲解 “阅读功能需满足‘安静专注’需求 —— 书架分区明确，软质座椅减少噪音，暖光营造宁静氛围”； - 展示功能：展示社区文化展示区（有展架、照明灯、地域照片），讲解 “展示功能需满足‘清晰传递’需求 —— 展架高度适中，照明突出展品，地域照片传递社区文化”；2. 互动任务：“功能需求配对”—— 发放 “功能卡”（休息、活动、阅读、展示）、“需求卡”（舒适停留、安全互动、安静专注、清晰传递）、“元素卡”（座椅、开阔场地、书架、展架），学生分组将三者匹配，并举例说明 “浙江本土公共空间如何满足该需求”。 1. 观察案例与视频，记录四大功能的核心需求与适配元素，关联浙江地域特色；2. 完成配对任务，如 “休息→舒适停留→座椅 + 桂花绿植”，举例 “西湖休息区用弧形座椅和桂花绿植，满足舒适停留需求，显浙江特色”，强化 “功能 — 需求 — 元素” 的关联认知。 以 “案例解析 + 情境体验 + 互动配对”，将抽象的空间功能转化为具象的 “需求 + 元素” 组合，帮助学生理解 “功能是公共空间设计的核心导向”，为后续解析元素搭配奠定基础。 （2）析搭配：元素与氛围的 “协同营造” 教师活动 学生活动 设计意图 1. 聚焦 “硬质 + 软质 + 文化元素” 的协同搭配逻辑： - 以浙江社区 “桂花休闲区” 为例，拆解搭配逻辑：“硬质元素（乌篷船造型座椅）→提供休息功能，造型传递浙江地域特色；软质元素（桂花绿植 + 暖黄色灯光）→桂花散发香气、暖光显温馨，营造‘舒适放松’氛围；文化元素（地面青瓷纹样）→强化地域文化，与座椅造型呼应，让元素风格统一”，建立 “硬质（功能）+ 软质（氛围）+ 文化（内涵）” 的搭配框架； - 展示 “元素搭配对比”：①“乌篷船座椅 + 桂花 + 青瓷纹样”（风格统一，氛围和谐）；②“塑料座椅 + 玫瑰 + 卡通图案”（风格混乱，无地域感），引导学生观察差异；2. 小组讨论：“如果设计‘校园西湖主题阅读角’，你会选择哪些硬质元素（如书架造型）、软质元素（如灯光色彩）、文化元素（如装饰图案）？这些元素如何协同营造‘安静雅致’的氛围？” 1. 跟随案例拆解，记录元素搭配的核心框架；2. 结合讨论分享：“硬质元素选西湖轮廓造型书架，软质元素选龙井茶树盆栽 + 暖白色灯光，文化元素选青瓷莲纹装饰墙面 —— 书架提供阅读功能，绿植与暖光显宁静，青瓷纹样显雅致，三者协同营造氛围”。 通过 “本土案例深度解析 + 对比讨论”，让学生理解元素搭配的 “功能 — 氛围 — 文化” 协同逻辑，突破 “仅堆砌元素，忽视风格统一” 的认知局限，为实践设计提供方法论支撑。 3. 探究二：实践公共空间的 “创意设计”（23 分钟） （1）技法示范与任务布置 教师活动 学生活动 设计意图 1. 示范 “校园青瓷主题休息角” 设计全流程： - 步骤 1：功能定位 —— 确定核心功能 “学生课间休息”，辅助需求 “短暂交流、缓解疲劳”； - 步骤 2：功能分区 —— 在草图上划分 “座椅休息区（占 60%）+ 绿植点缀区（占 30%）+ 小展示区（占 10%）”，确保休息区位于向阳处，展示区靠近走廊便于观看； - 步骤 3：元素搭配 ——①硬质元素：选择青瓷纹样靠背座椅（3 组，每组可坐 2 人）、小型展示架（放校园文化手册）；②软质元素：种植龙井茶树盆栽（3 盆，放座椅间隙）、安装暖黄色壁灯（2 盏，挂在展示架旁）；③文化元素：地面绘制简化青瓷莲纹（围绕座椅区），座椅旁立西湖轮廓指示牌； - 步骤 4：细节完善 —— 标注元素尺寸（座椅高 45cm、茶树盆栽高 60cm）、说明设计亮点（“元素均传递浙江文化，满足休息与文化传递需求”）；2. 发布分层任务： - 基础层：使用 “功能分区模板图”，设计 “校园简单休息角”，搭配基础元素（座椅、盆栽），粘贴浙江元素贴纸（桂花、西湖轮廓），标注功能说明（如 “座椅区供学生休息”）； - 进阶层：独立设计 “浙江社区桂花休闲区”，明确功能分区，选择适配元素（乌篷船座椅 + 桂花绿植 + 青瓷纹样），撰写 50 字设计思路（如 “用乌篷船座椅显地域，桂花绿植营造氛围，青瓷纹样强化文化，满足社区居民休息需求”）； - 提升层：小组合作，设计 “校园多功能公共空间”（含休息区 + 展示区），用不同形式呈现（休息区画草图、展示区用积木搭建模型），体现功能互补（休息区提供停留、展示区传递校园文化），撰写 80 字设计说明（阐述 “元素搭配与功能、地域文化的关联”）；3. 强调要求：“基础层需保证分区合理、元素粘贴准确；进阶层需体现‘元素 — 功能 — 文化’协同；提升层需突出功能互补与风格统一，小组分工明确（1 人画草图 / 搭模型、2 人选元素、1 人写说明）”。 1. 跟随示范记录设计步骤，重点关注 “功能分区比例、元素尺寸、文化元素融入”；2. 结合自身能力选择任务，构思设计方案（如基础层确定座椅贴纸位置；进阶层设计乌篷船座椅数量；提升层讨论展示区模型搭建细节）；3. 领取分层材料包，开始设计，遇到分区比例、元素搭配问题及时记录。 以 “校园本土场景” 为示范案例，贴近学生生活，降低实践门槛，分层任务兼顾不同能力学生，明确 “功能 + 元素 + 文化” 的核心要求，实现 “认知 — 实践” 的有效转化。 （2）巡回指导与问题解决 教师活动 学生活动 设计意图 1. 分层指导重点： - 基础层：指导功能分区（“按模板比例划分，避免休息区过小；元素贴纸贴在对应区域，如桂花贴绿植区”）、尺寸认知（“座椅高度标注 40-50cm，符合学生身高”）； - 进阶层：指导元素协同（“乌篷船座椅数量与休息区面积匹配，避免过多拥挤；桂花绿植围绕座椅摆放，不遮挡通行”）、文化融入（“青瓷纹样画在地面或座椅靠背，避免与其他元素冲突”）； - 提升层：指导功能互补（“休息区靠近展示区，方便学生休息时观看展示；模型搭建需体现元素尺寸比例，如展示架高度 1.5m 便于观看”）、说明撰写（“需明确‘休息区用龙井茶树显宁静，展示区用青瓷纹样显文化，两者功能互补’”）；2. 共性问题突破： - 分区失衡：提供 “分区比例参考卡”（核心功能区占 60%-70%），引导学生调整； - 元素冲突：用 “元素风格对比图”（传统 vs 现代），帮助学生统一风格； - 文化生硬：发放 “本土元素应用清单”（如造型、纹样、植物），引导学生将元素转化为功能部件（如西湖造型座椅）；3. 理念引导：设计中提醒学生 “每一步设计都要想着‘使用者需求’，如为学生设计需考虑课间休息时间短，座椅间距便于快速起身；融入文化元素时，要让它服务功能，而不是单纯装饰”。 1. 专注设计，遇到分区、元素、文化融入问题及时求助；2. 基础层学生参考比例卡调整分区，按身高认知标注座椅尺寸；3. 进阶层学生优化座椅与绿植的摆放位置，将青瓷纹样融入座椅设计；4. 提升层小组调整休息区与展示区的位置关系，完善设计说明的功能关联。 分层指导精准解决不同能力学生的实践痛点，理念引导强化 “以人为本” 的设计核心，让实践不仅是技能训练，更是对公共空间设计本质的理解与诠释。 4. 展评拓展：“公共空间创意设计展”（5 分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 布置展评现场：按 “基础层 — 进阶层 — 提升层” 分区展示设计方案（模板设计、独立草图、模型 + 草图），作者粘贴 “设计说明卡”（功能定位、元素选择、地域文化）；2. 组织 “空间设计分享会”： - 自评：作者简述 “设计的公共空间功能、元素搭配思路、地域文化的融入方式”； - 互评：发放 “评价表”，从 “功能合理性、元素协调性、本土融合度、创意性” 四个维度打分，评选 “最佳功能设计奖”“最佳地域创意奖”“最佳团队合作奖”； - 师评：选取典型作品点评，如 “基础层休息角分区合理，西湖贴纸点缀恰当；进阶层社区休闲区元素协同，乌篷船座椅显地域特色；提升层多功能空间功能互补，模型搭建直观”，提出改进建议（如 “若进阶层在休闲区添加无障碍通道，会更符合‘以人为本’理念”）；3. 拓展任务： - 个人：课后观察家庭周边的公共空间（如社区公园、小区活动区），记录 “可改进的地方”（如缺少座椅、无地域元素），用彩笔绘制 1 张改进草图； - 小组：合作将课堂设计方案优化，提交给学校或社区，争取将优秀设计落地（如校园休息角改造），让设计服务真实生活。 1. 积极参与分享会，学习同伴的功能设计与文化融入思路，体会 “设计服务生活” 的价值；2. 客观填写评价表，反思自身方案在 “功能细节”“文化融入” 上的不足；3. 记录拓展任务，将课堂学习延伸至 “生活观察 + 真实应用”，强化对公共空间设计的实践认知。 以 “分享会” 增强学生的设计成就感与公共参与意识，拓展任务推动 “课堂创意” 走向 “真实生活应用”，形成 “认知 — 实践 — 应用” 的学习闭环，让公共空间设计真正服务生活、传递文化。 学科网（北京）股份有限公司 $