第四单元多姿多彩的乐音世界第4课时绣红旗教学设计 2025－2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

2025-09-12

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教学设计

教学课题	第四单元多姿多彩的乐音世界第4课时绣红旗
教学背景分析	教材通过 “‘场景还原 + 情感图谱’”，帮助学生建立叙事认知：①场景定位（明确《绣红旗》的剧情场景 —— 江姐与狱友在新中国成立前夕的狱中，用被面、绣花线秘密绣制五星红旗，传递 “在黑暗中向往光明、坚守革命信仰” 的主题，是《红梅赞》精神的具象化延伸），避免学生 “‘脱离革命场景理解音乐，无法共情 “绝境中的希望”’”；②情感脉络（梳理 “四层情感”：第一层 “秘密筹备的庄重”（压低声音、谨慎动作，音乐平缓）；第二层 “绣旗过程的激动”（一针一线寄托希望，旋律上扬）；第三层 “旗成后的自豪”（高举红旗，多声部齐唱推向高潮）；第四层 “对未来的憧憬”（歌声悠远，暗含期待）），配套 “‘场景 — 情感对应时间轴’”，标注 “‘关键动作（裁布、绣花、举旗）与情感变化’”。
教学目标	掌握场景背景与情感脉络：能说出 “《绣红旗》是《江姐》中‘狱中绣制五星红旗’的革命场景片段，情感分为‘庄重 — 激动 — 自豪 — 憧憬’四层”；能结合 “场景 — 情感时间轴”，标注 “关键动作与对应情感”；分析音乐要素与多声部的叙事功能：能指出 “旋律（平稳→上扬→高亢→舒缓）、节奏（缓慢→稍快→坚定→舒展）” 的变化与场景情感的关联，完成 “要素 — 场景 — 情感对应表”；能听辨 “主旋律声部（高声部）与和声伴奏声部（低声部）”，说明 “多声部如何增强情感厚度（如低声部支撑高声部，烘托激动情绪）”
重难点	突破 “‘场景细节、音乐要素与精神内涵的深度融合解读’”：能结合 “狱中秘密绣旗的谨慎动作（场景）”“旋律平稳、节奏缓慢带休止符（要素）”“革命信仰的坚定（精神）”，完整表述 “‘江姐与狱友在狱中绣旗时，为避免被敌人发现，动作谨慎、声音压低，音乐用平稳缓慢的旋律和带休止符的节奏，模拟这种 “小心翼翼”；但即使在绝境中，每一针每一线都寄托着对新中国的向往，这种 “谨慎中的坚定”，正是革命信仰的具象化表达 —— 场景、要素、精神三者相互印证，共同构建 “黑暗中的光明” 的音乐叙事，避免 “‘三者割裂解读，无法形成完整的红色音乐认知’”
教学活动设计	一、情境导入（5 分钟）

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老师活动	学生活动	设计意图
1. “影视场景 + 悬念导入”：①播放《江姐》“狱中绣红旗” 影视片段（无配乐），展示 “绣旗工具（被面、绣花线）” 实物道具，提问：“在黑暗的狱中，江姐和狱友用简陋工具绣旗时，心情会经历怎样的变化？音乐又会如何用‘声音’还原这一神圣场景？”；②播放《绣红旗》片段（“线儿长，针儿密”），同步分发 “学习工具包”（场景 — 情感时间轴、多声部声部卡、歌词单、简易打击乐器（碰铃、木鱼）），明确本课目标：“解读‘狱中绣旗’的情感分层，辨识多声部关系，通过协作演唱传递革命精神。”	1. 场景共情：“她们绣旗时肯定又紧张又激动，怕被敌人发现，又盼着新中国成立！想知道音乐怎么表现这种又谨慎又期待的心情。”2. 工具初探：翻看多声部声部卡，看到 “高声部（主旋律）”“低声部（和声）” 标注，好奇 “两个声部怎么配合才能更好听”。	通过 “影视场景 + 实物道具” 营造沉浸式革命情境，直击 “场景共情薄弱” 的痛点；工具包提供分析与实践素材，让学生带着 “解读情感、配合声部” 的目标进入新课。

二、新课讲授（25 分钟）

（一）环节一：解场景 —— 梳理 “庄重 — 激动 — 自豪 — 憧憬” 情感分层（8 分钟）

老师活动

学生活动

设计意图

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1. “分段听赏 + 时间轴填写” 教学：①播放《绣红旗》音频（分四段），结合场景细节逐段引导分析： - 庄重段（秘密筹备）：听后提问 “音乐让你想到什么动作？（压低声音裁布）”，讲解 “旋律平稳、节奏缓慢带休止符，体现谨慎”，学生在 “场景 — 情感时间轴” 标注 “庄重 — 裁布 — 旋律平稳”； - 激动段（绣旗过程）：听后让学生模仿 “绣花动作”，分析 “旋律上扬、附点节奏多，像一针一线寄托希望”，填写 “激动 — 绣花 — 旋律上扬”； - 自豪段（旗成举旗）：听后引导学生 “高举手臂模拟举旗”，讲解 “旋律高亢、节奏坚定，彰显自豪”，填写 “自豪 — 举旗 — 旋律高亢”； - 憧憬段（向往未来）：听后让学生闭眼感受 “悠远意境”，分析 “旋律舒缓、长音多，暗示希望”，填写 “憧憬 — 远眺 — 旋律舒缓”；2. “情感接龙” 小游戏：教师播放某段音频，学

1. 体验互动：听自豪段时，主动高举手臂，说 “这个旋律好有力量，像她们高高举起红旗的样子”；2. 游戏反馈：听到旋律舒缓的音频，立刻回答 “憧憬段 — 远眺，想的是新中国的样子”，确认对情感分层的掌握。

通过 “场景动作模拟 + 时间轴填写”，将抽象情感转化为具象场景关联，解决 “场景共情与情感分层薄弱” 的问题；小游戏强化 “情感 — 场景 — 要素” 关联，让学生深度理解音乐的叙事功能。

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