第四单元 多姿多彩的乐音世界 第4课时 绣红旗 教学设计 2025－2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

教学设计 教学课题 第四单元 多姿多彩的乐音世界 第4课时 绣红旗 教学背景分析 教材通过 “‘场景还原 + 情感图谱’”，帮助学生建立叙事认知：①场景定位（明确《绣红旗》的剧情场景 —— 江姐与狱友在新中国成立前夕的狱中，用被面、绣花线秘密绣制五星红旗，传递 “在黑暗中向往光明、坚守革命信仰” 的主题，是《红梅赞》精神的具象化延伸），避免学生 “‘脱离革命场景理解音乐，无法共情 “绝境中的希望”’”；②情感脉络（梳理 “四层情感”：第一层 “秘密筹备的庄重”（压低声音、谨慎动作，音乐平缓）；第二层 “绣旗过程的激动”（一针一线寄托希望，旋律上扬）；第三层 “旗成后的自豪”（高举红旗，多声部齐唱推向高潮）；第四层 “对未来的憧憬”（歌声悠远，暗含期待）），配套 “‘场景 — 情感对应时间轴’”，标注 “‘关键动作（裁布、绣花、举旗）与情感变化’”。 教学目标 1. 掌握场景背景与情感脉络：能说出 “《绣红旗》是《江姐》中‘狱中绣制五星红旗’的革命场景片段，情感分为‘庄重 — 激动 — 自豪 — 憧憬’四层”；能结合 “场景 — 情感时间轴”，标注 “关键动作与对应情感”； 1. 分析音乐要素与多声部的叙事功能：能指出 “旋律（平稳→上扬→高亢→舒缓）、节奏（缓慢→稍快→坚定→舒展）” 的变化与场景情感的关联，完成 “要素 — 场景 — 情感对应表”；能听辨 “主旋律声部（高声部）与和声伴奏声部（低声部）”，说明 “多声部如何增强情感厚度（如低声部支撑高声部，烘托激动情绪）” 重难点 突破 “‘场景细节、音乐要素与精神内涵的深度融合解读’”：能结合 “狱中秘密绣旗的谨慎动作（场景）”“旋律平稳、节奏缓慢带休止符（要素）”“革命信仰的坚定（精神）”，完整表述 “‘江姐与狱友在狱中绣旗时，为避免被敌人发现，动作谨慎、声音压低，音乐用平稳缓慢的旋律和带休止符的节奏，模拟这种 “小心翼翼”；但即使在绝境中，每一针每一线都寄托着对新中国的向往，这种 “谨慎中的坚定”，正是革命信仰的具象化表达 —— 场景、要素、精神三者相互印证，共同构建 “黑暗中的光明” 的音乐叙事，避免 “‘三者割裂解读，无法形成完整的红色音乐认知’” 教学活动设计 一、情境导入（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “影视场景 + 悬念导入”：①播放《江姐》“狱中绣红旗” 影视片段（无配乐），展示 “绣旗工具（被面、绣花线）” 实物道具，提问：“在黑暗的狱中，江姐和狱友用简陋工具绣旗时，心情会经历怎样的变化？音乐又会如何用‘声音’还原这一神圣场景？”；②播放《绣红旗》片段（“线儿长，针儿密”），同步分发 “学习工具包”（场景 — 情感时间轴、多声部声部卡、歌词单、简易打击乐器（碰铃、木鱼）），明确本课目标：“解读‘狱中绣旗’的情感分层，辨识多声部关系，通过协作演唱传递革命精神。” 1. 场景共情：“她们绣旗时肯定又紧张又激动，怕被敌人发现，又盼着新中国成立！想知道音乐怎么表现这种又谨慎又期待的心情。”2. 工具初探：翻看多声部声部卡，看到 “高声部（主旋律）”“低声部（和声）” 标注，好奇 “两个声部怎么配合才能更好听”。 通过 “影视场景 + 实物道具” 营造沉浸式革命情境，直击 “场景共情薄弱” 的痛点；工具包提供分析与实践素材，让学生带着 “解读情感、配合声部” 的目标进入新课。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：解场景 —— 梳理 “庄重 — 激动 — 自豪 — 憧憬” 情感分层（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “分段听赏 + 时间轴填写” 教学：①播放《绣红旗》音频（分四段），结合场景细节逐段引导分析： - 庄重段（秘密筹备）：听后提问 “音乐让你想到什么动作？（压低声音裁布）”，讲解 “旋律平稳、节奏缓慢带休止符，体现谨慎”，学生在 “场景 — 情感时间轴” 标注 “庄重 — 裁布 — 旋律平稳”； - 激动段（绣旗过程）：听后让学生模仿 “绣花动作”，分析 “旋律上扬、附点节奏多，像一针一线寄托希望”，填写 “激动 — 绣花 — 旋律上扬”； - 自豪段（旗成举旗）：听后引导学生 “高举手臂模拟举旗”，讲解 “旋律高亢、节奏坚定，彰显自豪”，填写 “自豪 — 举旗 — 旋律高亢”； - 憧憬段（向往未来）：听后让学生闭眼感受 “悠远意境”，分析 “旋律舒缓、长音多，暗示希望”，填写 “憧憬 — 远眺 — 旋律舒缓”；2. “情感接龙” 小游戏：教师播放某段音频，学生抢答 “情感层 + 对应场景动作（如 “激动段 — 绣花”）”，巩固记忆。 1. 体验互动：听自豪段时，主动高举手臂，说 “这个旋律好有力量，像她们高高举起红旗的样子”；2. 游戏反馈：听到旋律舒缓的音频，立刻回答 “憧憬段 — 远眺，想的是新中国的样子”，确认对情感分层的掌握。 通过 “场景动作模拟 + 时间轴填写”，将抽象情感转化为具象场景关联，解决 “场景共情与情感分层薄弱” 的问题；小游戏强化 “情感 — 场景 — 要素” 关联，让学生深度理解音乐的叙事功能。 （二）环节二：辨声部 —— 理解多声部织体的情感功能（9 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “声部拆分 + 对比听赏” 教学：①聚焦多声部关系，开展分层听赏： - 播放 “高声部（主旋律）” 单独音频（如 “绣出一片新天地”），讲解 “承载绣旗情感与场景动作，是音乐的核心”； - 播放 “低声部（和声）” 单独音频，分析 “以平稳和弦支撑，像狱友间的相互陪伴，增强情感厚度”； - 播放 “双声部混合” 音频，引导学生发现 “主旋律突出、和声衬托，像‘江姐领唱、狱友合唱’，传递集体信仰”； 学生在 “多声部声部卡” 标注 “高声部 — 情感表达、低声部 — 情感支撑”；2. “声部模仿” 实践：将学生分为两组，一组模仿 “高声部旋律”（用 “啦” 哼唱），一组模仿 “低声部和声”（用 “嗯” 哼唱），初步体验声部配合。 1. 对比发现：听双声部混合音频后，兴奋地说 “原来主旋律在上面，下面的和声像垫了一层，让音乐更饱满，就像狱友们一起唱歌一样”；2. 实践反馈：低声部组哼唱时，主动调整音量 “不盖过高声部”，初步掌握 “和声衬托” 的配合原则。 通过 “声部拆分听赏”，让学生直观理解多声部关系，解决 “多声部认知不足” 的问题；分组模仿实践为后续协作演唱铺垫，培养 “声部配合” 的初步意识。 （三）环节三：学配合 —— 掌握多声部演唱的基础技巧（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “分句教唱 + 细节指导” 教学：①分句教唱核心乐句，重点指导声部配合： - 庄重段 “线儿长，针儿密”：指导 “高声部轻柔演唱，低声部用弱音量平稳支撑，模拟‘压低声音’”； - 自豪段 “五星红旗迎风扬”：强调 “高声部坚定有力，低声部保持稳定音量，不掩盖主旋律，体现‘集体自豪’”；②用 “音量手势” 辅助：双手抬起高度代表音量（高 = 强，低 = 弱），引导两组学生根据情感调整音量；2. “小组试唱” 展示：两组合作试唱，教师点评 “声部是否平衡、情感是否贴合场景”。 1. 演唱体验：唱自豪段时，高声部组主动抬高音量手势，低声部组保持中等高度，说 “这样既能突出主旋律，又有和声的厚度，像大家一起举旗一样有力量”；2. 小组展示：某组配合时，低声部及时调整音量避免盖过高声部，获得 “声部平衡、情感到位” 的点评，其他组借鉴学习。 通过 “分句教唱 + 音量手势”，帮助学生突破 “多声部配合难” 的问题；小组展示让学生在互动中优化配合，初步实现 “情感与声部的统一”。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “分层协作 + 巡视指导” 任务：①布置分层协作任务： - 基础层：按声部分组，跟音频完整演唱，重点把握 “各情感段的音量变化（庄重弱→激动中→自豪强→憧憬弱）”； - 提升层：加入打击乐器（碰铃伴奏庄重段与憧憬段，营造悠远感；木鱼伴奏激动段与自豪段，强化节奏），边唱边伴奏； - 拓展层：小组合作，加入 “裁布、绣花、举旗” 等场景动作，完整演绎多声部演唱；②巡视指导：针对 “声部音量失衡” 的小组，提示 “低声部音量控制在‘能听到主旋律’的程度”；针对 “情感平淡” 的小组，引导 “结合场景动作联想，让声音有画面感”；2. “成果展示会”：邀请拓展层小组展示 “动作 + 多声部演唱”，点评 “声部配合默契，场景动作与情感贴合，把‘狱中绣旗’的神圣感表现出来了”。 1. 协作实践：提升层小组用碰铃伴奏憧憬段时，轻敲长音，说 “这样能让音乐更悠远，像对未来的憧憬一样”；2. 展示提升：看到拓展层小组 “举旗时高声部音量加强”，其他小组主动模仿，让演唱更具场景感染力。 通过 “分层协作任务” 兼顾不同能力学生，让每个人都能在适配练习中提升；针对性指导解决 “声部配合”“情感表达” 问题，展示会激发协作热情，实现 “场景 — 情感 — 多声部” 的深度融合。 四、小结与延伸（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “逻辑梳理 + 评价” 小结：①梳理核心逻辑：“我们解读了‘狱中绣旗’的四层情感，理解了多声部‘主旋律表达情感、和声衬托厚度’的配合关系，还通过协作演唱还原了革命场景 —— 红色音乐就是用这样的细节，让我们感受到革命先烈的信仰与希望”；②对学生练习成果评价，肯定 “情感分层清晰、声部配合默契” 的优点，如 “多数小组能根据场景调整音量，低声部很好地衬托了主旋律”；2. “生活延伸” 任务：①布置课后任务：“小组合作，搜集《江姐》其他片段（如《我为共产主义把青春贡献》），对比《绣红旗》的音乐风格与情感表达，录制 1 分钟多声部演唱片段”；②强调：“下次课分享你们的对比发现与演唱作品，一起用多声部传承红色音乐精神。” 1. 回顾梳理：跟着老师总结 “以后唱多声部歌曲，要先想清楚每个声部的作用，还要结合歌曲的场景和情感调整声音，这样才能配合好”；2. 延伸期待：课后计划 “和小组一起找《我为共产主义把青春贡献》的音频，分工练声部，争取录出好听的合唱片段”。 通过 “逻辑梳理” 帮助学生构建完整知识体系；“延伸任务” 引导学生主动探索更多红色音乐，持续培养集体协作能力与红色文化认同，实现 “课堂学习→课外传承” 的延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $