第1课 鲁迅与新兴木刻 教学设计 2025-2026学年浙人美版（2024）初中美术七年级上册

第 1 课《鲁迅与新兴木刻》教学设计

一、教材深度解析

《鲁迅与新兴木刻》是浙人美版初中美术七年级上册 “红色美术起源” 模块的开篇课程，前承小学阶段对鲁迅文学作品的基础认知，后启《烽火岁月中的木刻》对木刻革命应用的深度探究，核心价值在于搭建 “感知 — 解析 — 实践 — 传承” 的学习框架，帮助学生理解新兴木刻 “以刀为笔、以木为媒，传递革命理想” 的特质，掌握 “黑白对比、基础刀法、主题提炼” 等木刻创作核心方法，明确鲁迅作为新兴木刻运动 “倡导者与推动者” 的关键作用，实现从 “被动观赏木刻” 到 “主动用木刻语言表达时代思考” 的思维转变。

教材以 “鲁迅为魂、木刻为形” 构建 “三维递进” 学习体系：

1. 感知层：通过对比呈现鲁迅推动的新兴木刻作品（如珂勒惠支《织工反抗》（鲁迅引进）、江丰《码头工人》、力群《拾穗者》）与传统木刻（如明清版画《芥子园画传》），结合浙江本土资源（鲁迅在杭州、绍兴的生活足迹、浙江美术馆藏新兴木刻作品、浙江籍木刻家野夫的《黎明》），引导学生捕捉 “新兴木刻关注现实、线条刚劲、黑白强烈” 的艺术特征，建立 “新兴木刻 = 鲁迅引领的‘为人生而艺术’的革命美术” 的直观关联；
2. 解析层：从 “鲁迅的引领作用、新兴木刻特质、木刻技法基础” 三大维度拆解核心内容 —— 鲁迅的引领（引进外国进步木刻（如珂勒惠支作品）、创办木刻讲习会、撰写文章倡导 “木刻为民众服务”，为新兴木刻指明 “关注现实、唤醒民众” 的方向）；新兴木刻特质（主题上聚焦底层民众生活与社会矛盾，如《码头工人》反映劳工苦难；形式上突破传统木刻的装饰性，追求 “刀味” 与 “力量感”；功能上兼具艺术价值与革命宣传价值，成为 “轻便的艺术武器”）；基础技法（阳刻：保留线条、白底黑纹，显明快有力，如宣传标语常用阳刻；阴刻：刻去线条、黑底白纹，显厚重深沉，如表现苦难场景常用阴刻；黑白布局：通过大块黑白对比凸显主体，强化视觉冲击），同时渗透 “新兴木刻与浙江的关联”（浙江籍木刻家受鲁迅影响投身创作，浙江成为新兴木刻运动的重要传播地）；
3. 实践层：提供 “木刻作品鉴赏、刀法基础练习、主题木刻创作” 三类实践形式，通过 “作品细节拆解”（如《码头工人》的刀法与黑白布局分析）、“步骤示范”（简易木刻 “画稿 — 转印 — 刻制 — 拓印” 流程）降低实践门槛，鼓励学生结合浙江本土现实主题（如乡村振兴中的劳动者、城市建设中的奋斗者）进行创意，契合新课标 “图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养要求。

教材编写突破 “重史实罗列轻精神解读”“重技法训练轻人文关联” 的局限，将鲁迅的思想引领、新兴木刻的革命价值与浙江地域特色深度结合，通过高清木刻细节图、鲁迅与木刻运动关联图、本土木刻案例图，让学生在 “赏木刻、学技法、悟精神” 中感受红色美术的起源与力量。

二、学情精准研判

（一）基础与潜力矩阵

维度	优势表现	待突破难点
认知基础	通过语文课程了解鲁迅的文学成就（如《从百草园到三味书屋》），对 “鲁迅关注现实” 有初步认知；接触过儿童版画，能直观感受 “黑白对比” 的视觉效果；听说过 “木刻”，见过简单的刻制作品	无法系统区分 “新兴木刻与传统木刻” 的差异；对 “鲁迅如何推动新兴木刻运动” 理解模糊；缺乏 “从‘主题 — 刀法 — 功能’解析新兴木刻革命价值” 的专业视角
实践能力	具备简单手工操作能力（如使用剪刀、刻刀切割橡皮），能完成基础线条刻画；对 “刀具刻制” 这类动手实践兴趣浓厚	刻制时易混淆 “阳刻与阴刻”（如想刻阳刻线条却误刻成阴刻）；黑白布局易陷入 “均匀分布，缺乏对比”（如表现劳动者却用均等黑白块）；转印画稿时易出现 “图案变形”，影响后续刻制
文化经验	参与过红色主题活动（如参观鲁迅纪念馆、阅读红色故事），对 “革命美术” 有初步认知，但对 “新兴木刻作为革命宣传工具” 的历史作用缺乏专项训练	易将 “新兴木刻” 等同于 “普通版画”，忽视其 “现实关怀与革命功能”；对浙江本土在新兴木刻运动中的地位、浙江籍木刻家的贡献了解甚少，文化解读缺乏地域深度
学习特点	对 “有故事性、视觉冲击力强的木刻作品”（如反映劳动者、反抗场景的木刻）兴趣浓厚，乐于分享对作品的感受；但对 “抽象的运动背景、刀法原理” 易产生畏难情绪，需要具象化引导	缺乏 “先理解鲁迅思想，再选择木刻主题” 的创作思维；鉴赏时难以用专业术语描述木刻的 “力量感”，多为 “好看 / 有气势”；小组合作时易因 “刻制速度差异” 导致进度不一，且安全意识需强化

（二）核心障碍突破策略

4. 认知障碍：

◦       木刻区分：制作 “新兴木刻 vs 传统木刻对比卡”（标注主题、形式、功能差异，如新兴木刻 “关注现实” vs 传统木刻 “装饰审美”）；开展 “木刻盲猜” 游戏，播放作品局部图，让学生根据特征判断类型；

◦       鲁迅作用：播放《鲁迅与新兴木刻运动》短视频（3 分钟），解析 “鲁迅引进作品、创办讲习会、撰写文章” 三大推动举措，结合浙江鲁迅纪念馆实物图强化认知；

5. 技能障碍：

◦       刻制引导：示范 “阳刻 / 阴刻基础刀法”（阳刻用 “沿线条外侧刻制”，阴刻用 “沿线条内侧刻制”）；提供 “预刻橡皮模板”（含简单阳刻线条、阴刻块面），供学生练习刀法区分；

◦       安全防护：强调 “刻刀握法（刀刃朝外、手指远离刀刃）”，提供 “圆头安全刻刀”（基础层使用），避免划伤；

6. 兴趣障碍：设置 “新兴木刻闯关活动”（每关完成 1 个任务：鲁迅贡献识别、刀法练习、主题构图）；组织 “浙江现实主题木刻展”，评选 “最佳刀法奖”“最佳现实主题奖”，激发实践热情。

三、教学目标重构

（一）核心素养目标

 

素养维度	具体要求
图像识读	1. 能识别新兴木刻的 “主题、刀法（阳刻 / 阴刻）、黑白布局” 特征，说出其与传统木刻的差异；2. 能分析鲁迅推动新兴木刻的关键举措，理解新兴木刻的革命价值
美术表现	1. 能运用 “画稿 — 转印 — 刻制 — 拓印” 的基础流程，用橡皮或软质木板完成 1 幅简易现实主题木刻（如劳动者、校园生活），掌握阳刻 / 阴刻的基础刀法；2. 能尝试将浙江本土现实元素（如茶园劳动者、亚运志愿者）融入木刻设计，体现地域特色