第一单元走进科学课 作业设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版
小学科学单元作业设计
---一年级上册第一单元《走近科学课》作业设计
单位 | 嘉祥县实验小学 | 主备人 | 孙晓梅、齐文娟、胡如姣、庞艳艳 | ||||||||||||||||
时间 | 2025.9.1 | 审核人 | 陈萌 | ||||||||||||||||
单元主题 | 单元基本信息：
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单元概述： 本单元作为小学科学课的起始单元，同时也是凸显幼小衔接最重要的单元，它象征着孩子们科学探索旅程的崭新开始。它不仅巧妙地为孩子们搭建起一座从幼儿游戏导向到小学科学探索的桥梁，帮助他们平稳过渡，而且精心设计了与后续课程紧密相连且层次分明的活动内容。这样的设计确保了孩子们在科学学习的道路上，既能稳步前进，又能逐步深化理解，形成连贯且深入的学习体验。 | |||||||||||||||||||
到操场上吹泡泡有什么发现？
走进科学课 2.把它们立起来 想办法把它们立起来。 做个不倒翁。
3.我的“小问号” “小问号”无处不在。 做纸陀螺并提出问题。 | |||||||||||||||||||
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课标分析 | 内容要求（学生学什么？）： 本单元以“感知科学”为核心，引导学生从生活场景初步认识科学。内容包括： 观察能力：用感官（眼、耳、鼻、手）直接感知自然物体（如树叶、石头、水）的外部特征（颜色、形状、软硬等）； 提问意识：对常见自然现象（如风吹动树叶、影子变化）提出简单疑问； 工具初体验：安全使用放大镜、尺子等工具进行观察比较； 科学联系生活：举例说明科学在生活中的应用（如天气预报、垃圾分类）。 |
学业要求（学到什么程度？）： 学生应能够： 描述特征：用简单词汇描述物体的基本特征（如“圆圆的”“光滑的”）； 比较分类：根据单一标准（如大小、颜色）对物体进行简单分类； 表达发现：口头表述观察结果（如“我看到树叶上有线条”）； 参与互动：在教师指导下完成小组观察活动，遵守课堂纪律； 保持兴趣：主动参与科学游戏，对自然现象产生好奇。 | |
教学提示（学生怎么学？）： 情境创设：以“校园探秘”“魔法口袋摸物”等游戏导入，激发兴趣； 安全规范：强调“不尝不明物体”“轻拿轻放”等安全规则； 语言适配：用童趣语言（如“和影子玩捉迷藏”）替代专业术语； 评价侧重：关注学生参与度、观察专注度而非知识准确性； 家校联动：布置亲子任务（如“和爸爸妈妈一起收集秋天的叶子”）。 | |
学业质量（学的怎么样？）： 本单元学业质量评价以培养学生初步的科学观察兴趣和基础认知能力为核心目标，重点关注以下维度： 观察与描述能力 学生能运用多种感官（看、听、摸、闻）感知常见自然物体（如树叶、石头、水等）的外部特征，并能用简单词汇或短句描述其颜色、形状、大小、质地等属性（例如：“叶子是绿色的”“石头很硬”）。 工具使用与探究意识 |
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| 能在教师指导下安全使用放大镜、尺子等简单工具进行观察和比较，初步体验科学探究的方法，并口头表达自己的发现（如“用放大镜看到树叶上有细线”）。 分类与比较能力 能根据单一标准（如颜色、形状）对物体进行简单分类，并能通过观察比较物体间的异同（例如：“哪些是圆的？哪些是方的？”）。 科学表达与合作参与 能积极参与小组观察活动，遵守课堂规则，愿意与同伴分享发现，并能对自然现象提出简单疑问（如“为什么影子会变长？”）。 兴趣与态度发展 对周围自然现象表现出好奇心，主动参与科学游戏和实践活动，初步形成乐于探索、尊重事实的科学态度。 评价建议：以课堂观察记录、学生口头表达、实践活动参与度为主要依据，注重过程性评价，避免知识性考核，强调兴趣引导和习惯培养。 |
教材分析 | 教材纵向分析： 青岛版一年级上册《走进科学》单元是小学科学教育的起始环节，聚焦“观察与感知”这一核心能力，为后续学习奠定基础。在教材纵向体系中，本单元具有三重定位： 学前衔接：承接幼儿园阶段的“认识周围世界”活动，从无结构化游戏过渡到有目标的观察（如使用工具、记录发现），实现从“玩”到“学”的软着陆。 本学段延伸：作为一年级上册首单元，其观察方法（如多感官感知、简单分类）将直接应用于后续单元中，形成“方法-应用”的螺旋上升结构。 高年级预备：其中“提问意识”“工具使用”是中高年级“探究实践”的基础。例如，三年级《动物王国》将进一步深化分类标准，五年级《材料的性能》则拓展工具使用复杂度。 本单元强调兴趣启蒙和安全感建立（如“不尝不明物体”），与中高年级强调“探究设计”“数据分析”形成梯度递进，体现“感性→理性、扶放结合”的科学能力发展路径。 |
教材横向分析： 与人教版、苏教版、教科版等主流版本相比，青岛版《走进科学》单元在内容设 |
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