第一单元作业设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

单位

嘉祥县实验小学永昌校区

主备人

刘荣

时间

2025.9.2

审核人

陈秋芹

单元主题

畅谈美好的学校生活

单元语文要素

寻访多彩校园，留下欢乐印迹。阅读时，关注新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。

单元分析

1.识字与写字：能熟练认读本单元生字，掌握“晨、装、读”等生字的写法，累计认识常用汉字达到2000个左右，养成良好的写字习惯。

2.阅读：能联系上下文理解词语意思，借助关键语句梳理段落内容，初步体会课文表达的思想感情，朗读时做到正确、流利、有感情。

3.表达与交流：乐于分享校园生活中的经历，能把话说完整、说清楚，尝试写一段通顺的话，表达自己的感受。 4. 梳理与探究：主动积累课文中的优美词句，对校园生活相关的内容产生探究兴趣。

本单元以“学校生活”为核心主题，编排3篇课文、1次口语交际、1次习作和1个语文园地，形成“感知-理解-表达-实践”的完整学习链：

《大青树下的小学》：描写多民族学生的校园日常，展现校园的多元与活力，是“校园生活”的直观呈现，引导学生感受民族团结；

《花的学校》：以儿童视角用拟人手法写花的生长，将“校园生活”延伸到自然想象，培养学生的文学感知力和童真思维；

《不懂就要问》：讲述孙中山私塾求知的故事，聚焦“校园学习态度”，传递“敢于质疑、不懂就问”的精神；

口语交际《猜猜他是谁》：引导学生抓住人物典型特点进行表达与倾听，衔接校园人际互动场景；

习作《猜猜他是谁》：将口语交际的“说”转化为“写”，让学生结合校园生活经历，提升书面表达能力；

语文园地一：通过“交流平台”（分享新鲜感句子）、“词句段运用”（拟人句仿写、引号用法）、“日积月累”（名人名言），巩固单元知识，提升语言运用能力。

优势：三年级学生对“校园生活”主题有亲身经历，易产生情感共鸣；已具备基础的识字、朗读能力，能初步理解课文表层意思；喜欢动手实践和趣味互动，参与口语交际、绘画等活动的积极性高。

不足：对“有新鲜感的词句”缺乏深度鉴赏能力，难以识别修辞、特殊句式的表达效果；书面表达易出现“内容笼统（如仅写‘他爱学习’，无具体例子）”“语句不通顺”问题；默读时易出现指读、出声等习惯；自主梳理单元知识、合作完成实践任务的能力需提升。

1.认读32个生字，会写20个生字，掌握“穿戴、打 扮、朗读”等词语；能借助关键语句概括段落主要内容，背诵《大青树下的小学》第1-3自然段；能写一段通顺的话，描写身边的同学或校园场景。

2.通过“朗读感悟、小组讨论、圈画批注”等方式，学习梳理课文内容；在“词语积累卡、情景仿写”等实践活动中，提升语言运用能力。

3.情感态度与价值观：感受校园生活的美好与多样性，培养民族团结意识；学习孙中山勤学好问的精神，乐于表达自己的想法，增强对语文学习的兴趣。 

单

元

作

业

设

计

单元作业目标：

1. 巩固本单元生字词的认读与书写，熟练运用“摇头晃脑、手忙脚乱”等表示动作的词语。 2. 能独立找出课文中的关键语句，并用简洁的语言概括段落意思，提升阅读理解能力。 3. 结合生活观察，完成口语交际与习作任务，做到表达完整、条理清晰，积累校园生活相关的写作素材。 4. 通过分层作业，兼顾不同水平学生的需求，让学生在完成作业的过程中感受语文与生活的联系。

单元作业整体设计思路：

1. 分层设计：分为基础性作业（侧重字词积累、课文朗读）、提升性作业（侧重阅读理解、语句运用）、综合性作业（侧重实践表达、知识整合），满足不同学生的学习需求。 2. 衔接课堂：作业内容紧密结合课文教学，如针对《大青树下的小学》设计“校园场景描写”，针对《花的学校》设计“拟人句仿写”，实现“课上学习、课下巩固”。 3. 融入生活：结合学生的校园生活实际，设计“观察同桌”“记录课间活动”等作业，让语文学习贴近生活，降低表达难度。 4. 趣味互动：加入“词语接龙”“情景表演”等趣味形式，减少作业的枯燥感，提升学生完成作业的积极性。 

序号

课题名称

课时

1

口语交际

1

2

《大青树下的小学》

2

3

《花的学校》

2

4

习作：猜猜他是谁

2

5

《不懂就问》

1

6

语文园地

1